華南師范大學(xué)附屬幼兒園 吳冬梅

幼兒園積木建構(gòu)活動中教學(xué)觀念的三個轉(zhuǎn)變

華南師范大學(xué)附屬幼兒園 吳冬梅

積木建構(gòu)活動是指幼兒使用各種積木，運用平鋪、延展、圍合、封頂?shù)绕创罴寄?，搭建諸如建筑物、交通工具、日常用品之類物品的活動。研究表明，積木建構(gòu)活動具有豐富的教育價值，它不僅有助于促進幼兒認知水平的發(fā)展，也有助于促進幼兒手眼動作協(xié)調(diào)能力、社會經(jīng)驗、審美能力、創(chuàng)造性等方面的發(fā)展。

目前幼兒園的積木建構(gòu)活動主要以區(qū)域活動形式出現(xiàn)，幼兒的積木建構(gòu)活動雖然具有自由性、自主性等特點，但因積木體積較大、形狀不規(guī)則、整理較難，幼兒的積木建構(gòu)活動時間和空間往往受限制。另一方面，由于教師存在認識誤區(qū)和經(jīng)驗、能力不足等問題，對幼兒的積木建構(gòu)活動難以做出專業(yè)的指導(dǎo)及評價，因此，在實踐中更多地是放任或高控幼兒的積木建構(gòu)活動。為改變這種現(xiàn)狀，我們從轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念入手。

一、改隨意的區(qū)域活動為相對系統(tǒng)完整的課程活動

幼兒園的區(qū)域活動既可以是獨立的探索活動，也可以與相應(yīng)的教學(xué)活動相銜接，共同促進幼兒的成長。

但積木建構(gòu)區(qū)活動與其他區(qū)域活動不同的是往往缺乏與相關(guān)教學(xué)活動的互動，幼兒的積木建構(gòu)經(jīng)驗基本源于自己的獨立探索。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師對幼兒建構(gòu)活動的指導(dǎo)是隨機或隨意的，幼兒的操作常常表現(xiàn)為零散無目的，很多時候會處在敲打積木之類低水平的游戲狀態(tài)，活動效果不盡如人意。為此，我認為，可在幼兒自由操作的基礎(chǔ)上，開展相對系統(tǒng)完整的積木建構(gòu)課程活動，以提升積木建構(gòu)活動的質(zhì)量。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們，教師有必要根據(jù)幼兒的發(fā)展水平制定活動目標(biāo)，設(shè)計活動內(nèi)容，組織實施并開展評價，以有組織有計劃地指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)，讓幼兒在原有水平上得到進一步的發(fā)展。

二、從偏重認知技能學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向多元化發(fā)展

積木建構(gòu)活動能有效促進幼兒認知發(fā)展，特別是數(shù)概念的發(fā)展。Leeb-Lundberg（1983）認為，幼兒在搭積木時，會積累起許多有關(guān)積木間關(guān)系的經(jīng)驗——這其中的很多是幼兒理解眾多數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)，比如要保持積木作品的平衡會涉及長度、面積、體積等數(shù)學(xué)概念。積木建構(gòu)活動對幼兒空間知覺、數(shù)概念等方面發(fā)展的教育價值得到了較多的認同，而對學(xué)習(xí)品質(zhì)、社會交往、語言發(fā)展等方面的教育價值并沒有被充分認識到。因此，我們認為幼兒的積木建構(gòu)活動不能僅關(guān)注幼兒認知技能方面的發(fā)展，而應(yīng)為幼兒的全面發(fā)展服務(wù)，應(yīng)更多關(guān)注幼兒創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展。例如，鼓勵幼兒大膽嘗試、勇于創(chuàng)新，關(guān)注幼兒創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展，幫助幼兒養(yǎng)成堅持性、勇于探索、團隊合作、制定計劃和管理時間等有利于終身學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)。

三、從結(jié)果評價轉(zhuǎn)向過程評價

在積木建構(gòu)活動中，教師的評價通常集中在幼兒是否遵守活動規(guī)則，以及做出了怎樣的作品這兩個點上，對作品的評價也往往局限于“像不像”“好看不好看”等簡單維度，很少考慮幼兒在活動過程中的表現(xiàn)。這樣的評價事實上是片面的。積木建構(gòu)活動是操作性極強的活動，活動的價值以及幼兒的發(fā)展都是在活動過程中形成的。因此，在積木建構(gòu)活動中，教師應(yīng)著眼于活動過程，進行相關(guān)的教育評價。教師應(yīng)關(guān)注幼兒建構(gòu)過程中的情感體驗、學(xué)習(xí)品質(zhì)、社會交往、語言運用、問題解決策略等，并組織開展相關(guān)的分享與評析活動。同時，評價還應(yīng)是動態(tài)的，即與幼兒的過去相比，關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)過程中的成長變化。這里的教育評價目的不是鑒別，而是促進發(fā)展。