張峰君 謝發(fā)之 徐海燕 丁 益 潘和平

（1.安徽建筑大學(xué)材料與化學(xué)工程學(xué)院，安徽 合肥 230601；2.安徽建筑大學(xué)教務(wù)處，安徽 合肥 230601)

0 引言

應(yīng)用型本科教育屬于高等教育由“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)變的產(chǎn)物。應(yīng)用，在辭海中的意義是使用、或直接用于生活或生產(chǎn)的。突出“應(yīng)用”是應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)的核心，也是應(yīng)用型本科教育的科學(xué)定位和辦學(xué)立足點(diǎn)。在人才培養(yǎng)過程中突出實(shí)踐，強(qiáng)化應(yīng)用。材料、信息、能源被認(rèn)為是21世紀(jì)國民經(jīng)濟(jì)的三大支柱，目前，中國已有100余所高等院校設(shè)置了材料類專業(yè)。然而，在處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，出現(xiàn)了高校畢業(yè)生就業(yè)難和產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的專業(yè)人才招聘難的供需矛盾。新近出臺(tái)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》[1]明確指出高等教育改革與發(fā)展方向之一是“優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色”，所以現(xiàn)在急需解決的是形成各自的辦學(xué)理念和風(fēng)格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色。

為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的需要，用人單位對(duì)人才提出了更高的要求，要求學(xué)生不僅具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，還要具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、科研能力和創(chuàng)新能力[2-3]。目前大部分高校材料類專業(yè)的實(shí)踐課程總學(xué)分低，單獨(dú)設(shè)課少，大部分實(shí)驗(yàn)只是理論課程的輔助，課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之間缺乏知識(shí)的連貫性、整體性和系統(tǒng)性。因此，必須重視和加強(qiáng)應(yīng)用型本科院校材料類專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)，有效地改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，制定合理的實(shí)踐教學(xué)體系，使學(xué)生從實(shí)踐教學(xué)中鍛煉和培養(yǎng)自己的實(shí)踐能力、科研能力和創(chuàng)新能力，賦予其行業(yè)和地方特色，才能滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型單位對(duì)人才的要求。

1 我國應(yīng)用型本科材料類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀[4-5]

1.1 課程體系設(shè)置落后

目前，我國高校課程內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于科技的發(fā)展，課程設(shè)置跟不上社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐。課程體系普遍存在結(jié)構(gòu)不合理，內(nèi)容陳舊;重理論、輕實(shí)踐，重學(xué)術(shù)、輕技術(shù)，重研究、輕應(yīng)用，重知識(shí)、輕素質(zhì)等現(xiàn)象。尤其是應(yīng)用型本科院校，由于師資力量和教學(xué)投入不足，往往重理論課教學(xué)，輕實(shí)踐性教學(xué)，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，作為很重要的諸如課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，往往流于形式，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力差。

1.2 實(shí)踐教學(xué)條件欠缺

材料類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)基本包括原料提純、合成、分析、材料制備、性能測試等環(huán)節(jié)。但是基于學(xué)校自身經(jīng)費(fèi)的不足，很多學(xué)校在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地層面沒有太多的財(cái)力支持。制備與合成實(shí)驗(yàn)相對(duì)容易實(shí)現(xiàn)，而結(jié)構(gòu)分析、性能測試實(shí)驗(yàn)需要的設(shè)備不是一般院校都能齊備的，比如X-射線分析儀、電鏡等設(shè)備動(dòng)不動(dòng)幾百萬上千萬，有幾個(gè)地方院校能買得起如此昂貴的儀器？更別提單臺(tái)套實(shí)驗(yàn)了。相反，合成材料的結(jié)構(gòu)分析實(shí)驗(yàn)是必需環(huán)節(jié)，如果不知道合成的是何材料，就沒法證明合成實(shí)驗(yàn)是否成功，以后的性能測試就太盲目了。實(shí)踐教學(xué)條件的欠缺，使得學(xué)校很難保證實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。造成培養(yǎng)出來的學(xué)生整體專業(yè)知識(shí)較好，但實(shí)際運(yùn)用能力較差，創(chuàng)新能力不足。

1.3 考核體系尚待完善

雖然實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中起著重要的作用，但是由于學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)方面處于起步階段，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)和監(jiān)督體系并沒有形成或者不完善。首先，很多高校沒有把實(shí)踐教學(xué)看成是與理論教學(xué)同等重要的環(huán)節(jié)，沒有專門針對(duì)專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)考核體系目前尚未建立或健全，配套的激勵(lì)機(jī)制尚未出臺(tái)，從而無法對(duì)千差萬別的、獨(dú)特的實(shí)踐教學(xué)成果和實(shí)踐教學(xué)水平做出公正而科學(xué)的評(píng)價(jià)，這樣既不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，又嚴(yán)重抑制了學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)和教師從事實(shí)踐教學(xué)研究的積極性。

2 國外應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r

自20世紀(jì)中葉起，以工程教育為代表的應(yīng)用型本科教育及高等職業(yè)教育在各國迅速崛起。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家和地區(qū)都特別重視應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)，且已做出了有益的探索。德國工程本科人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)面向工業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，其工程院校具有較完整的工程教育系統(tǒng)，能夠?qū)崿F(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練一體化，其培養(yǎng)的工程本科畢業(yè)生專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)，專業(yè)實(shí)踐能力過硬，其工程師培養(yǎng)質(zhì)量更是享譽(yù)全球；而美國工程院校通過推行通識(shí)教育、實(shí)施以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研相結(jié)合，使其所培養(yǎng)的本科畢業(yè)生掌握了較為廣博的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基本技能，具有良好的社會(huì)適應(yīng)性和活躍的創(chuàng)新思維，并很好的與其發(fā)達(dá)的繼續(xù)工程教育進(jìn)行后續(xù)工程深造的銜接，得到了社會(huì)各界一致好評(píng)。國外成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國開展應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)有很強(qiáng)的借鑒意義。

2.1 德國應(yīng)用型本科教育[6-9]

1）教學(xué)目標(biāo)明確:應(yīng)用大學(xué)的重點(diǎn)為工科、經(jīng)濟(jì)、企業(yè)管理、財(cái)會(huì)、設(shè)計(jì)等專業(yè)教學(xué)；應(yīng)用大學(xué)入學(xué)則是面向德國職業(yè)?？浦袑W(xué)、高級(jí)專科中學(xué)或十三年制高中畢業(yè)；學(xué)習(xí)年限是4-4.5年；畢業(yè)學(xué)歷是應(yīng)用學(xué)科碩士；科學(xué)研究強(qiáng)調(diào)教學(xué)，并從事一定的應(yīng)用性研究。

2）課程結(jié)構(gòu)緊湊:與綜合大學(xué)相比，應(yīng)用大學(xué)更為注重學(xué)生的教學(xué)。應(yīng)用大學(xué)課程安排緊湊，包括實(shí)習(xí)在內(nèi)至少要修滿 8-9個(gè)專業(yè)學(xué)期，學(xué)生無特殊原因不得任意延長學(xué)習(xí)期限。并且應(yīng)用大學(xué)更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生一開始就進(jìn)入專業(yè)教育，在課程方案中，基礎(chǔ)課程內(nèi)容的選擇均與專業(yè)相關(guān)。教學(xué)安排緊湊，理論教學(xué)寬而淺，要求嚴(yán)；課程門類多，必修課比重大，課時(shí)數(shù)多，考試嚴(yán)格，因而，有較高的效率和質(zhì)量保證。

3）教學(xué)方法多變:與綜合大學(xué)相比，應(yīng)用大學(xué)的教學(xué)方法更為靈活，比較常用的是討論式教學(xué)法，注重習(xí)題課的比重，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在專業(yè)課教學(xué)上，通常采取“項(xiàng)目教學(xué)法”，根據(jù)項(xiàng)目確定所開設(shè)的課程、講授的內(nèi)容和訓(xùn)練計(jì)劃。這種教學(xué)方工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展需要。

4）校企合作教育:企業(yè)始終參與整個(gè)人才培養(yǎng)過程，并由國家出臺(tái)法律保證校企合作的實(shí)施。新生在入學(xué)前需要在企業(yè)內(nèi)進(jìn)行約6個(gè)月的實(shí)習(xí)，為理論學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。入學(xué)后，企業(yè)將組織學(xué)生在適當(dāng)學(xué)期與其職業(yè)緊密相關(guān)的企業(yè)實(shí)習(xí)，并將實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合，解決企業(yè)實(shí)踐中的真實(shí)課題，最后由實(shí)習(xí)企業(yè)給予嚴(yán)格的考核評(píng)定。學(xué)校還聘請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)人員進(jìn)行課堂教學(xué)并參與對(duì)學(xué)生的考核。

2.2 美國應(yīng)用型本科教育[10-14]

1）教育理念更新:美國的應(yīng)用型本科教育理念由“從學(xué)校向工作過渡”轉(zhuǎn)向“從學(xué)校向生涯過渡”，這種理念上的巨大變化，使美國的應(yīng)用型本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格從滿足短期社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢的應(yīng)用上升到培養(yǎng)能夠持續(xù)服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才的高度上來，至此美國的應(yīng)用型本科教育模式日趨成熟和完善。

2）側(cè)重能力培養(yǎng):在美國應(yīng)用型本科人才采用模塊式培養(yǎng)，它是在職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，把理論知識(shí)與實(shí)踐技能訓(xùn)練結(jié)合起來，打破了僵化的學(xué)科課程體系。按職業(yè)目標(biāo)分析制定模塊式教學(xué)大綱，大綱的制定以教育專家為主，吸收企業(yè)界人士和技術(shù)專家參與，它包含專項(xiàng)能力及其在工作中的意義、完成專項(xiàng)能力學(xué)習(xí)活動(dòng)的各項(xiàng)指標(biāo)、明確學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3）注重實(shí)用性:美國應(yīng)用型本科人才中的專業(yè)設(shè)置和課程體系的設(shè)計(jì)非常注重實(shí)用性，專業(yè)設(shè)置和課程體系設(shè)計(jì)的目的主要是為了滿足市場的需要，也有利于籌得更多企業(yè)的捐款，用于學(xué)校的發(fā)展。基礎(chǔ)理論學(xué)科占的比重較小，專業(yè)課程、實(shí)踐性課程開設(shè)較多，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4）結(jié)合實(shí)踐教學(xué):教學(xué)方法上，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、自學(xué)能力、交流溝通與表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神，運(yùn)用現(xiàn)場教學(xué)法、案例教學(xué)法等方式教學(xué)，用實(shí)驗(yàn)、案例、討論、互動(dòng)交流等豐富生動(dòng)的形式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 應(yīng)用型本科材料類專業(yè)才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

安徽建筑大學(xué)是安徽省屬應(yīng)用型本科院校，其材料與化學(xué)工程學(xué)院注重理論聯(lián)系實(shí)際，注重知識(shí)與技能并重，注重創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)人才的目標(biāo)是具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練的熟練技能，做到學(xué)用結(jié)合、以用促學(xué)，培養(yǎng)成真正具有綜合專業(yè)能力和全面素質(zhì)的，直接從事生產(chǎn)、科研一線的應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才，以適應(yīng)當(dāng)前產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型時(shí)的社會(huì)需求。鑒于我國應(yīng)用型本科材料類專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的上述問題，借鑒國外應(yīng)用型本科材料類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式成功經(jīng)驗(yàn)很有必要,我院在材料類專業(yè)人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了創(chuàng)新，基本形成了自己的“大土木”工程材料特色，應(yīng)用型本科材料類專業(yè)人才培養(yǎng)體系見圖1。在材料類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)上進(jìn)行了不斷的探索，并結(jié)合材料產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型期市場需求，初步建立了“二創(chuàng)三實(shí)”的培養(yǎng)模式，即“觀念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新以及實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)”。

3.1 觀念創(chuàng)新

根據(jù)學(xué)校辦學(xué)理念，調(diào)研材料類專業(yè)人才需求狀況，設(shè)置特色較顯明的土木工程材料類專業(yè)，規(guī)劃培養(yǎng)方案，對(duì)課程體系進(jìn)行探索，用新的實(shí)踐教育思想觀念改革教學(xué)內(nèi)容、理論課體系、實(shí)踐（驗(yàn)）課體系。課程設(shè)置、實(shí)踐（驗(yàn)）體系符合新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，設(shè)置土木工程材料專業(yè)課及專業(yè)選修課，培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)、通用能力、材料市場分析能力、材料技術(shù)研發(fā)能力、材料企業(yè)管理能力，培養(yǎng)學(xué)生富有創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、勇于實(shí)踐的精神。

圖1 土建院校應(yīng)用型本科材料類專業(yè)人才培養(yǎng)體系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

3.2 制度創(chuàng)新

以教學(xué)過程質(zhì)量控制為關(guān)鍵點(diǎn)，通過觀察學(xué)生在實(shí)踐過程中的熟練程度，知識(shí)綜合利用和創(chuàng)新能力，完成對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)考核。通過學(xué)生學(xué)評(píng)教的反饋以及問卷調(diào)查，考察實(shí)踐教學(xué)效果，并以系院內(nèi)匯報(bào)形式和教師專家指導(dǎo)小組評(píng)議實(shí)踐教學(xué)效果。立足于社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及工業(yè)企業(yè)實(shí)際，改革自身實(shí)踐創(chuàng)新體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，積極邀請(qǐng)社會(huì)企業(yè)參與辦學(xué)，深入實(shí)施校企合作教育，加強(qiáng)企業(yè)考核比重。創(chuàng)建一套特色的材料類專業(yè)創(chuàng)新人才校企聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

3.3 實(shí)行導(dǎo)師制，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中實(shí)驗(yàn)

我校在校函〔2013〕112號(hào)“關(guān)于在本科生中實(shí)行專業(yè)導(dǎo)師制暫行辦法(修訂）”中明確自2011級(jí)本科專業(yè)學(xué)生開始實(shí)行專業(yè)導(dǎo)師制。導(dǎo)師制工作手冊要求落實(shí)導(dǎo)師的工作職責(zé)，主要有如下幾方面。①注重學(xué)生的身心健康發(fā)展和科學(xué)精神、人文精神、創(chuàng)新精神以及專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，做學(xué)生的良師益友；②針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異因材施教，發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢和知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)勢，當(dāng)好學(xué)生的學(xué)業(yè)參謀，努力提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；③根據(jù)人才培養(yǎng)要求和相關(guān)學(xué)分制管理規(guī)定，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況，制定適合個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)計(jì)劃；對(duì)學(xué)生選課、選專業(yè)方向以及專業(yè)輔修等進(jìn)行具體指導(dǎo)；④有意識(shí)、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索的興趣和研究能力，讓學(xué)生積極參與自己的教科研項(xiàng)目研究，在實(shí)驗(yàn)室中實(shí)驗(yàn)，以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。

3.4 引入CDIO教學(xué)模式，讓學(xué)生在項(xiàng)目中實(shí)踐

根據(jù)我校的辦學(xué)定位、辦學(xué)條件、師資情況等，我校材料類本科專業(yè)，前兩年按照大類平臺(tái)教學(xué)，后兩年分專業(yè)進(jìn)行教學(xué)。引入CDIO工程教育模式（代表構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)和運(yùn)作(Operate)），以其相關(guān)規(guī)范要求為指導(dǎo),以有利于提高學(xué)生工程實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)作能力、交流與表達(dá)能力及系統(tǒng)思維能力等為目標(biāo)，構(gòu)建了以項(xiàng)目制為導(dǎo)向的理論與實(shí)踐一體化的課程體系[15-17]。其中理論課程包括通識(shí)教育基礎(chǔ)課程、大類學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)與專業(yè)方向課程三大塊。實(shí)踐教學(xué)則以項(xiàng)目為主體，輔助以其它教學(xué)形式。通過學(xué)習(xí)和完成項(xiàng)目來訓(xùn)練學(xué)生獲取知識(shí)(自主學(xué)習(xí))、應(yīng)用知識(shí)(解決問題)、共享知識(shí)(團(tuán)隊(duì)合作)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)(技術(shù)創(chuàng)新)和傳播知識(shí)(溝通交流)的能力，使學(xué)生通過“做中學(xué)”得到真才實(shí)學(xué)。

3.5 加強(qiáng)校企聯(lián)合培養(yǎng)，讓學(xué)生在企業(yè)中實(shí)訓(xùn)

學(xué)校與用人單位主要可以在技術(shù)創(chuàng)新、人才交流等方面進(jìn)行密切合作，主要有以下幾種模式。①校企聯(lián)合培養(yǎng)：廣泛聘請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員、管理人員參與教學(xué)工作，講授新技術(shù)、新工藝，參與教學(xué)內(nèi)容改革研究，參與學(xué)生綜合實(shí)踐訓(xùn)練、生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近生產(chǎn)實(shí)際。②穩(wěn)定企業(yè)實(shí)習(xí)基地：建立穩(wěn)定規(guī)范的工科學(xué)生工程實(shí)踐實(shí)習(xí)基地，并加以規(guī)劃、建設(shè)和管理，讓學(xué)生和教師真正在企業(yè)中得到實(shí)訓(xùn)。③共建工程研發(fā)機(jī)構(gòu)：興建與企業(yè)行業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域的研發(fā)基地、工程科研中心和企業(yè)實(shí)驗(yàn)室等，通過對(duì)優(yōu)秀學(xué)生開放，使其直接參與科研項(xiàng)目，可以讓學(xué)生在檢驗(yàn)科學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的科研創(chuàng)新意識(shí)，為高校培養(yǎng)創(chuàng)新型工程人才提供有效途徑。補(bǔ)充企業(yè)研發(fā)力量的不足，同時(shí)實(shí)現(xiàn)高?？蒲谐晒行У挠邢虍a(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)換。

[1]教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[OL].http://www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_3.htm.

[2]章曉波.面向產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的應(yīng)用型本科材料專業(yè)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)[J].中國冶金教育,2012(5).

[3]張聯(lián)盟.材料科學(xué)與工程專業(yè)教學(xué)改革與發(fā)展設(shè)想[J].理工高教研究,2002(21).

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