傅云丹

編程教學(xué)最能直觀地體現(xiàn)計算思維的培養(yǎng)。在教學(xué)實踐中，我們嘗試了多種方法，發(fā)現(xiàn)將游戲與教學(xué)相結(jié)合的方法能取得良好的效果。讓學(xué)生在課堂上玩游戲，并將他們的思維逆轉(zhuǎn)，設(shè)計并制作所玩的游戲。在玩中學(xué)，無意中達到了教學(xué)的目的，同時讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得快樂。下面以Scratch教學(xué)中的一課為例，談?wù)動螒蛑械目鞓氛n堂。

以玩游戲為引子，創(chuàng)設(shè)輕松的課堂環(huán)境

愛玩是孩子們的天性，游戲一直是孩子們喜歡的活動。用游戲可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。在學(xué)習(xí)“鼠標(biāo)跟隨”和“隨機數(shù)”這一內(nèi)容時，教師設(shè)計了“大魚吃小魚”的游戲。上課一開始，教師便展示用Scratch編制的“大魚吃小魚”游戲，要求和同學(xué)們一起玩。教師先玩一遍，邊玩邊簡單地講解玩游戲的規(guī)則。然后請兩到三位學(xué)生上來進行游戲大挑戰(zhàn)，和老師比一比，看誰玩的時間更長，吃掉的小魚更多。

游戲點燃了學(xué)生興趣的火焰，學(xué)生們幾乎個個都高舉著手，爭先恐后地要求上來挑戰(zhàn)一把。其他學(xué)生在觀看了學(xué)生代表的挑戰(zhàn)后依然興趣高昂，想上臺來挑戰(zhàn)。借著學(xué)生們極高的興致，教師趁機提出課堂任務(wù)：編制“大魚吃小魚”的游戲，編完了一起進行游戲挑戰(zhàn)。從玩游戲到制作游戲，學(xué)生的角色首次從臺前轉(zhuǎn)向了幕后，而且游戲編制完成后當(dāng)場就可以玩，他們都懷著好奇、迫切、憧憬的心情投入到課堂學(xué)習(xí)中。課堂就在這樣的環(huán)境中展開，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力十足，完全沒有學(xué)習(xí)的壓力。營造輕松的課堂環(huán)境，學(xué)生帶著輕松快樂的心情學(xué)習(xí)，在讓教和學(xué)減壓的同時，課堂也變得充滿快樂與活力。

引導(dǎo)為主，將思維培養(yǎng)融入游戲

在看過玩過游戲之后，學(xué)生對游戲的過程、方法和規(guī)則都有了大概的了解，大腦中已形成了游戲的初步模型。此時只要教師幫助學(xué)生理清思路，明確編制游戲的步驟，就可促成游戲的編程。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，在這一過程中教師主要用引導(dǎo)的方式替代直接教授的方式。通過設(shè)問來提出問題，引發(fā)學(xué)生思考解決問題的方法，通過引導(dǎo)來幫助學(xué)生進行處理方法的遷移和擴展。

在游戲的準(zhǔn)備階段，教師提出問題：制作“大魚吃小魚”的游戲需要設(shè)計哪些內(nèi)容？游戲發(fā)生在什么場景中？從而引導(dǎo)學(xué)生解決問題：完成游戲角色的添加和舞臺背景的設(shè)置。舞臺背景可以從軟件提供的背景資料中選擇，也可以由教師為學(xué)生提供，當(dāng)然學(xué)生也可以上網(wǎng)搜索所需的舞臺背景。

在編制大魚游動的游戲腳本時，教師請學(xué)生回顧大魚的游動方式：緊跟著鼠標(biāo)。讓學(xué)生明確編程思路：大魚跟著鼠標(biāo)動。引導(dǎo)學(xué)生在程序區(qū)尋找相應(yīng)的程序模塊：大魚的游動屬于“動作”模塊區(qū)→跟著鼠標(biāo)是“面向鼠標(biāo)指針”模塊→游動是“移動10步”模塊等，明確的思路引導(dǎo)著學(xué)生思維的方向，引發(fā)學(xué)生進行連環(huán)思考，從而完成腳本的編制。

編制小魚游動的游戲腳本時，讓學(xué)生學(xué)會問題處理過程、方法的推廣和遷移，參考大魚游動腳本的思路模式進行編制。

在這個環(huán)節(jié)中，還可以對學(xué)生在計算思維中“構(gòu)想問題，并能用計算機和其他工具幫助解決問題”這一方面進行培養(yǎng)。先讓學(xué)生自己試編“小魚在水中自由地游來游去”的腳本程序。當(dāng)他們編完后，發(fā)現(xiàn)小魚只在一條直線上來回游動，于是構(gòu)想出問題：怎樣自由地游，而不被束縛于一條直線上？問題引發(fā)了思考，會使他們想到“旋轉(zhuǎn)15度”模塊。當(dāng)添加了此模塊后，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)了新問題：小魚只在固定處打圈圈。針對這一共性問題，教師再進行引導(dǎo)小魚搖擺著游動。引導(dǎo)學(xué)生對旋轉(zhuǎn)角度進行修改，從而自然地引入隨機數(shù)的教學(xué)，同時將學(xué)生遇到的問題順利解決。

細化任務(wù)，梯度上升，提高學(xué)生階段性成就感

有了成就感，心情就會變得快樂，就會刺激學(xué)生不斷地往下學(xué)。學(xué)習(xí)中階段性的成就感是促使學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。在這一課的教學(xué)中，教師將整個游戲的任務(wù)細化成一個個的小任務(wù)，并由簡到難梯度設(shè)置，使每位學(xué)生至少都能完成一部分任務(wù)，都有成功的收獲。

“大魚吃小魚”的游戲共劃分成5個小任務(wù)，任務(wù)呈現(xiàn)如下。

任務(wù)一：設(shè)置游戲場景，添加游戲主角

這一任務(wù)由舞臺背景設(shè)置和角色添加兩部分組成，是最簡單的，也是游戲的準(zhǔn)備階段。在學(xué)這一課前，學(xué)生已能熟練進行舞臺背景設(shè)置和角色添加。第一個任務(wù)設(shè)置成學(xué)生們都能快速完成的最簡單的小任務(wù)，讓每位學(xué)生都能順利進入課堂學(xué)習(xí)。

任務(wù)二：編制大魚游動腳本

大魚游動腳本所需的模塊較少，學(xué)生在明確了鼠標(biāo)與大魚的關(guān)系后就可在程序區(qū)找到相應(yīng)的模塊。相對于第一個簡單的任務(wù)，這個任務(wù)需要學(xué)生進行思考和判斷，并應(yīng)用新學(xué)的知識“鼠標(biāo)跟隨”進行編制。

任務(wù)三：編制小魚游動腳本

完成任務(wù)三時，需要學(xué)生明確思路：小魚搖擺著游動。腳本編制方法可以參考大魚游動的腳本。在編制這個腳本時，學(xué)生的編程思路一定要明確，并用新學(xué)的知識“隨機數(shù)”來進行編程。隨機數(shù)的設(shè)置也需要經(jīng)過思考。

任務(wù)四：編制小魚被吃腳本

引導(dǎo)學(xué)生思考小魚被吃時的情景：如語言、聲音等，編制相應(yīng)模塊。讓學(xué)生思考：小魚被吃后會怎么樣？這部分腳本由學(xué)生自己思考編制，教師不再進行演示。

任務(wù)五：游戲再繼性，編制小魚再現(xiàn)腳本

為了提高游戲的可玩性，小魚被吃消失后，還會在其他地方出現(xiàn)。讓學(xué)生運用知識的遷移，進一步掌握隨機數(shù)模塊的編制方法。

任務(wù)細化，可以把一個復(fù)雜的任務(wù)分割成若干個相對簡單的小任務(wù)，有利于學(xué)生逐步完成。學(xué)生每做完一個任務(wù)即可測試是否成功完成。特別是任務(wù)二至任務(wù)五，編完腳本就可以運行測試，效果立竿見影。任務(wù)的設(shè)置上難度逐漸增加，趣味性也隨著增加。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生一旦完成了一個任務(wù)就會興奮地運行測試。如果測試成功，他們便會迫不及待地想要完成接下來的任務(wù)。任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的喜悅之情逐級上升。還有的學(xué)生突發(fā)奇想，為游戲添加了更多趣味性的規(guī)則，他們在課堂上的成就感與滿足感溢于言表。

快樂的課堂是我們每位老師都追求的目標(biāo)。游戲與教學(xué)的結(jié)合不僅提升了課堂的趣味性，使課堂氣氛變得輕松快樂，也讓學(xué)生對課堂充滿期待。他們提出同一個問題：老師，下節(jié)課我們設(shè)計什么游戲？在這種快樂的情境中，學(xué)生都能夠主動地學(xué)習(xí)。課堂中編制小游戲不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維，也讓教師能夠輕松地傳遞知識，學(xué)生能夠快樂地學(xué)習(xí)知識。