初中英語閱讀教學(xué)中“起承轉(zhuǎn)合”的運用

朱海林

筆者通過多年的教學(xué)實踐，吸取英語教學(xué)費時、低效的教訓(xùn)，探討了閱讀教學(xué)中“起、承、轉(zhuǎn)、合”的運用，收到了良好的效果。“起”，就是進(jìn)入新課。讓學(xué)生自主找出課文中的新詞匯、新句子、新語法、重難點?！俺小?，就是閱讀分析理解課文。“轉(zhuǎn)”，即由此及彼，學(xué)以致用。“合”，鞏固當(dāng)堂知識。這一連串的教學(xué)過程，完全是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生積極的思維活動過程。

初中英語 閱讀課文 課堂教學(xué) 過程 起承轉(zhuǎn)合

一、起

“起”，就是進(jìn)入新課。在閱讀新課開始時，就讓學(xué)生調(diào)用已學(xué)知識各自放聲讀課文。教師指導(dǎo)學(xué)生在自讀中用鉛筆畫出“攔路虎”——新詞匯、不明的句子結(jié)構(gòu)、不明的語法、文章中的重難點；并準(zhǔn)備在閱讀后，各自口述課文內(nèi)容。自讀時間一般在10分鐘以內(nèi)。讀后學(xué)生發(fā)言，教師在黑板上寫下學(xué)生認(rèn)為的新知識。然后，引導(dǎo)學(xué)生分析黑板上哪些知識點是學(xué)過的，并說出依據(jù)。學(xué)習(xí)過的，擦去，留下新的。教師對新知識點講解到位后，再讓學(xué)生各自說出課文的內(nèi)容，教師板書，同時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言不重復(fù)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生看板書，看哪里不銜接，缺內(nèi)容，還是缺關(guān)聯(lián)詞，這樣能夠使課文內(nèi)容迅速補充完善，也使學(xué)生逐漸弄明白課文中的人和事，以及闡明的知識或人生道理。

這種不是教師和盤托出知識點，而是學(xué)生自主找出知識點的做法，二者區(qū)別何在？前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：在人的內(nèi)心深處都渴望自身成為發(fā)現(xiàn)者、探索者和研究者。這是其一。其二是能把全班學(xué)生帶入教學(xué)目的軌道而積極思維，這是理想的課堂氛圍。

在這一過程中，教師應(yīng)順勢表揚學(xué)生對課文知識點的把握，特別表揚最后對課文內(nèi)容作出補充的學(xué)生，因為最后從課文中找出補充內(nèi)容的學(xué)生讀得最細(xì)，對課文內(nèi)容把握最全面。

教師播放課文錄音。播放兩遍，第一遍連續(xù)播放；第二遍邊播放邊暫停說知識點，并讓學(xué)生說出各知識點是哪個學(xué)生找出的，加深對知識點的確認(rèn)、記憶，也起到鼓勵學(xué)生積極參與和踴躍發(fā)言的作用，讓學(xué)生也收獲成功發(fā)言的喜悅。

沿著由淺入深、由表及里的正常思維邏輯，教師問學(xué)生：課文中還有哪些問題不明白？由此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，把學(xué)生一起帶入深深的思考。學(xué)生再讀課文，讀后發(fā)言：本文說的是什么大道理？從課文中學(xué)生可以學(xué)到什么？課文是通過哪些分道理或情節(jié)來說明一個大道理的？帶著這些問題，教學(xué)進(jìn)入下一過程。

二、承

“承”，就是分析理解課文。學(xué)生反復(fù)思考后發(fā)言。各個學(xué)生說的都是散布在課文中的一個個分道理和情節(jié)，把這些道理、情節(jié)相加，或者串聯(lián)成紅線，就是課文告訴我們的大道理，就是主題。這一般在課文的內(nèi)容之外，可用一句話，或一個短語概括。主題明確后，教師再引導(dǎo)學(xué)生回頭看隱在課文后的大道理，看作者是如何把人、事放在特定的語言環(huán)境中表現(xiàn)主題的，這就是語境。教師接下去引導(dǎo)學(xué)生思考：主題和小道理或細(xì)節(jié)的關(guān)系，這些細(xì)節(jié)能不能顛倒？通過學(xué)生的發(fā)言、老師的指點，使學(xué)生明確課文段落、主題、語境的特殊性和專一性，逐漸了解英美人的生活思維習(xí)慣、英語與母語的迥異。

接下來，讓學(xué)生記憶背誦課文。這是學(xué)生第一次通篇背誦課文。課文是要背熟的，這是學(xué)習(xí)英語的“苦”，但是背熟以后就會體會到樂趣，變課文中的知識為自己的知識財富，背誦才使“起”“承”的過程變得有意義而又鮮活，更為重要的是只有熟記課文，才能“轉(zhuǎn)”入由此及彼、舉一反三、觸類旁通，才能學(xué)以致用，才能形成圖式并自然做到知識遷移。

三、轉(zhuǎn)

“轉(zhuǎn)”，就是由學(xué)轉(zhuǎn)入用。通過對課文的初步背誦，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文中的插圖，使學(xué)生進(jìn)一步借圖式形象記憶課文，欣賞課文作者為表達(dá)中心思想所創(chuàng)造的語境。

正在學(xué)生進(jìn)入課文作者所塑造的意境中，體味文章可感插圖的誘惑時，教師引導(dǎo)學(xué)生再畫一幅輪廓圖式，這幅圖是另一種構(gòu)思，它類似于課文圖的主題和結(jié)構(gòu)，課文中的詞匯、語法、句型都可以借用或變化著使用，但人物、事件、語境都變了。新圖和課文的區(qū)別是，新圖是學(xué)生熟悉的生活，相對于課文，更加有感而發(fā)。在老師引導(dǎo)下，對照新圖，學(xué)生寫出新文章。學(xué)生按照平常的學(xué)習(xí)小組：前后桌合并，學(xué)生四人一組，交流各自的圖畫和文章，看誰課文內(nèi)容圖式、形象遷移更具發(fā)散性思維。各小組推薦一人在全班交流。交流后，讓學(xué)生評出仿文寫得最好的某一小組代表，教師給予肯定、指導(dǎo)。

本過程旨在學(xué)以致用，必須舉一反三，觸類旁通?！爸挥挟?dāng)學(xué)生吸收和積累了閱讀課文的大量信息，學(xué)生才有可能在現(xiàn)實生活中進(jìn)行流暢的人際交流?！边@也是英語教育存在的根本意義。新文章和課文一樣，是用課文中的知識點和語言結(jié)構(gòu)寫人記事的，學(xué)生要聯(lián)想英美外國人的形象和有別于我們的生活和語言，以至文明舉止。

四、合

“合”，就是強調(diào)文章的知識點，鼓勵在實踐中運用。教師引導(dǎo)全班學(xué)生，思考一個問題：教材編者是把現(xiàn)成文章拿過來就安排做單元閱讀課文的，還是為了單元閱讀課的教學(xué)目的而特意編寫的？這又屬于一個發(fā)散性思維的題目，沒有唯一答案。通過學(xué)生辯論，認(rèn)為“特意編寫”的占多數(shù)。學(xué)生琢磨：教材作者選定主題思想，構(gòu)思成圖式、語境，在這篇短文里要復(fù)習(xí)已學(xué)詞匯，增加少量新詞匯，要把詞匯嵌在句子中，并運用已學(xué)的語法知識，讓學(xué)生在不知不覺中把已學(xué)的、分散的知識點在特定的語境中鮮活地動起來；課文還涵蓋本單元的重難點，同時考慮引導(dǎo)學(xué)生提高英語實踐能力，真是用心良苦。通過這一活動，學(xué)生進(jìn)入了對課文內(nèi)容的深層次思考，腦海里出現(xiàn)英美人的天地、語言和生活環(huán)境，這就是用地道英語思維，而不是中式英語。

知識來不得含糊，懂得的東西不等于記住，記住才是真正懂得，才能靈活運用。專家研究，詞的復(fù)現(xiàn)率要達(dá)12～100次才能被記住，因此建議學(xué)生將經(jīng)典句段背誦下來，學(xué)習(xí)致用。

中學(xué)英語改革主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，課改要在教育規(guī)律內(nèi)，實現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用?！罢嬲P(guān)注到人的發(fā)展，關(guān)注如何讓教育過程更豐富，師生關(guān)系更和諧，多樣化學(xué)習(xí)需求更充分滿足?！惫P者探討了閱讀教學(xué)中“起、承、轉(zhuǎn)、合”過程的運用，結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師課堂組織能力得到充分發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到充分調(diào)動，英語學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。教師按教學(xué)規(guī)律、心理認(rèn)知規(guī)律組織學(xué)習(xí)過程，給學(xué)生感覺是“路轉(zhuǎn)溪頭忽見”；教師讓每個學(xué)生充分思維，而師生又共同受到教學(xué)規(guī)律的約束。教師引導(dǎo)學(xué)生思考的問題應(yīng)是開放性的，答案應(yīng)是多元的，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。

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