借鑒與思考：論高職院校對(duì)建設(shè)應(yīng)用技術(shù)類型高校的意義

□聶　強(qiáng)　藍(lán)　菊

借鑒與思考：論高職院校對(duì)建設(shè)應(yīng)用技術(shù)類型高校的意義

□聶強(qiáng)藍(lán)菊

以區(qū)分高職院校與轉(zhuǎn)型院校為開端，選取現(xiàn)有高職院校對(duì)建設(shè)應(yīng)用技術(shù)類型高校的借鑒意義為立場，從管理體系、教育教學(xué)體系和實(shí)踐體系等方面入手，認(rèn)識(shí)高職院校與轉(zhuǎn)型院校區(qū)別，討論具體的借鑒方式，并進(jìn)行相應(yīng)反思。應(yīng)用技術(shù)類型高校一方面應(yīng)兼顧人才“立交橋”整體需求，獲取更為完善的框架體系。另一方面，應(yīng)加速數(shù)字化信息化進(jìn)程。同時(shí)應(yīng)具有前瞻性，尋找自身在職教框架中的獨(dú)特性，由借鑒到獨(dú)特，在文化與職業(yè)教育融合中不斷拓展豐富內(nèi)涵。

借鑒；思考；高職教育；應(yīng)用技術(shù)類型高校；建設(shè)

隨著《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》等一系列政策的發(fā)布，中國整個(gè)教育格局面臨深刻轉(zhuǎn)型，如何建設(shè)好應(yīng)用技術(shù)類型高校，選擇恰當(dāng)路徑的問題引發(fā)關(guān)注。在眾多的選擇中，對(duì)傳統(tǒng)高職院校的借鑒，無疑是重要的方面。而這樣的借鑒，需要從區(qū)分高職院校與轉(zhuǎn)型院校，以及高職教育和普通本專科教育的差異開始。因?yàn)橹挥欣斫饬诉@種差異，才能夠找到正確立場，并從管理體系、教育教學(xué)體系和實(shí)踐體系等方面展開具體的借鑒。也唯有如此，才能尋找出新型應(yīng)用技術(shù)本科教育和傳統(tǒng)高職教育的差異，并形成有效的反思。

一、必要區(qū)分與選擇立場

文化與教育的“目的和功能是使得人類生活安全并持久”。教育根植于文化之中，而教育與文化在階梯形的發(fā)展?fàn)顟B(tài)中規(guī)定著各環(huán)節(jié)的意義。懷特曾將文化劃分為三個(gè)亞系統(tǒng)：技術(shù)的（technological）、社會(huì)的（sociological）和意識(shí)形態(tài)的（ideological），其對(duì)文化的技術(shù)領(lǐng)域賦予了牢固的優(yōu)先性，并把技術(shù)的、社會(huì)的和意識(shí)形態(tài)系統(tǒng)看作一個(gè)因果關(guān)系的三段式階梯，而技術(shù)則是社會(huì)的和意識(shí)形態(tài)的系統(tǒng)得以生發(fā)的基礎(chǔ)［1］。高等職業(yè)教育正是處在構(gòu)建“技術(shù)性階梯”的重要位置，也是人類生活安全并持久的有效保障之一。在高等職業(yè)教育的內(nèi)部結(jié)構(gòu)中，我國正在探索構(gòu)建?？茖哟胃叩嚷殬I(yè)（專科）學(xué)校、應(yīng)用技術(shù)類型高校（培養(yǎng)本科層次專門人才）、專業(yè)學(xué)位研究生共存的層次結(jié)構(gòu)。應(yīng)用技術(shù)類型高校作為我國高等職業(yè)教育中新興的教育層次，需要在借鑒中不斷完型。對(duì)高職教育和傳統(tǒng)學(xué)術(shù)性本專科進(jìn)行區(qū)分并找準(zhǔn)立場，可以作為高職教育借鑒性意義引入至新型應(yīng)用技術(shù)本科教育的開端。

（一）區(qū)分：高等職業(yè)院校與轉(zhuǎn)型本科院校

根據(jù)國家整體規(guī)劃，現(xiàn)今應(yīng)用技術(shù)類型高?；居涩F(xiàn)有部分本科院校轉(zhuǎn)型而來。需要進(jìn)行轉(zhuǎn)型的院校與傳統(tǒng)高職院校具有極大差別。一方面，轉(zhuǎn)型院校與高職院校經(jīng)歷了不同的發(fā)展過程；另一方面，由于兩者發(fā)展歷程層次有所差異，因此也就帶來了培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式等差異。

確立為需要轉(zhuǎn)型的本科院校有很多是1999年大學(xué)擴(kuò)招后“專升本”的地方本科院校，其升本前多為普通?？祁悓W(xué)校，或由類似學(xué)校合并而成，采用的多是頗受詬病的“壓縮餅干式”的本科教育模式，偏重于學(xué)術(shù)型教育。而在升本后，更是按照學(xué)術(shù)型的方式設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方式等各個(gè)環(huán)節(jié)。通過對(duì)成、渝兩地參與轉(zhuǎn)型的本科院校構(gòu)成的分析，可以清晰的看出這樣的發(fā)展軌跡，當(dāng)然，這也是全國情況的一個(gè)縮影。

表1　成、渝兩地參與轉(zhuǎn)型本科院校構(gòu)成分析表

在表1中，顯而易見，成渝兩地需要轉(zhuǎn)型的本科院校，除了重慶警察學(xué)院外，其他院校的前身基本都是按照學(xué)科教學(xué)方式設(shè)置的普通?？圃盒?，而缺乏職業(yè)教育的背景和特點(diǎn)。縱觀1999年后全國升本并被納入轉(zhuǎn)型的普通本科院校，普遍呈現(xiàn)出該類特征。這類院校在升本前后都與高等職業(yè)院校有所區(qū)別。

而我國的高等職業(yè)教育興起于改革開放之后。“高等職業(yè)教育”的概念出現(xiàn)在20世紀(jì)80年代初，為適應(yīng)地方建設(shè)對(duì)專門人才的急需，一些大中城市創(chuàng)辦了以“收費(fèi)、走讀、不包分配”為特點(diǎn)的短期職業(yè)大學(xué)，這可以看作源頭。之后“高等職業(yè)教育”經(jīng)歷了有別于普通?？平逃约捌胀ū究平逃陌l(fā)展歷程［2］。1999年后，高職院校采用了體現(xiàn)高職教育特色的培養(yǎng)模式。2005年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出重點(diǎn)建設(shè)100所示范性高等職業(yè)院校，要求高水平的培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才?？梢哉f，高職教育從興起開始，便一直沿著技術(shù)技能型的方式完成自我辦學(xué)。

對(duì)于高職院校與轉(zhuǎn)型院校的區(qū)別，更為具體的可以概括如下：

表2　高職院校與轉(zhuǎn)型院校區(qū)別表［3］

（二）立場：高職院校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的引入

克羅伯曾論稱，“文化是習(xí)得的和共享的——正如泰勒所說——但也是多變的、可塑的，包含了許多種價(jià)值取向的、超個(gè)人的和匿名的”［4］。高職與需要轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)類型高校的學(xué)校差異雖然顯而易見，但高職院校和轉(zhuǎn)型本科院校同屬于共同的文化背景之中，具有可融合的社會(huì)源頭，將現(xiàn)有高職辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)引入本科院校轉(zhuǎn)型之中，是建設(shè)應(yīng)用技術(shù)類型高校需要選取的立場。同時(shí)，這也是鑒于轉(zhuǎn)型院校相應(yīng)職教經(jīng)驗(yàn)缺失，在區(qū)分高職院校與轉(zhuǎn)型院校差異的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的立場選擇。目前，我國高職院校數(shù)量1321所，占到全國高等院校數(shù)量的67%，確定了高職院校的重要借鑒作用，將為應(yīng)用技術(shù)類型高校順利建設(shè)，以及整個(gè)職教體系的搭建提供實(shí)質(zhì)性的關(guān)鍵作用。

二、借鑒：管理體系、課程及資格框架體系與實(shí)施體系

在具體經(jīng)驗(yàn)的借鑒中，培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、校企合作、師資設(shè)置等內(nèi)容可以被放置在管理體系、課程及資格框架體系和實(shí)施體系等大的構(gòu)建之中，這樣的體系劃分是基于國際通行教育體系的借鑒與劃分，以便能夠在框架之下更為有序地討論具體借鑒內(nèi)容。具體而言，管理體系包括了管理方式、學(xué)制設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面，可以說是人才培養(yǎng)模式的大的導(dǎo)向；課程及資格框架體系包括了對(duì)具體課程的安排及一定的職業(yè)評(píng)價(jià)體系；實(shí)施體系則是通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地構(gòu)建、“雙師型”教師隊(duì)伍體系的建立等實(shí)際操作加以體現(xiàn)。

（一）管理體系的借鑒

“由于高等教育的大眾化，精英教育時(shí)期學(xué)生和教育屬于特定社會(huì)階層成員的觀念正在削弱，人才的供給超過需求，高等教育的消費(fèi)者開始在市場上尋求更務(wù)實(shí)的教育與訓(xùn)練”［5］，在這樣的轉(zhuǎn)型之中，高等職業(yè)教育作為“更務(wù)實(shí)的教育與訓(xùn)練”被納入高等教育體系之中，并形成了獨(dú)特的管理體系，在20世紀(jì)80年代初開始了培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式等的漫長構(gòu)建之路。而正是這些特定的歸屬于管理體系之下的培養(yǎng)目標(biāo)和模式等，形成了高職院校的辦學(xué)特色，并使其可被用于應(yīng)用技術(shù)類型高校建設(shè)的實(shí)踐之中。

高職院校首先設(shè)定了明確的不同于其他類型高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)，這也是管理目標(biāo)的一種體現(xiàn)。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)有一個(gè)不斷完善的過程，直到國家16號(hào)文件明確規(guī)定應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，現(xiàn)有高職教育的辦學(xué)導(dǎo)向得到確立。國家教育事業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃進(jìn)一步提出，高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)基于社會(huì)、企業(yè)、個(gè)體需要，確立了獨(dú)特的職業(yè)領(lǐng)域和人才規(guī)格，也因此具有了實(shí)踐性極強(qiáng)的管理方式。應(yīng)用技術(shù)類型高校需要拋棄以往普通本科院校學(xué)科性的培養(yǎng)思路，借鑒這樣的實(shí)踐性管理方式。

另外，在各管理主體的職責(zé)分配、辦學(xué)機(jī)構(gòu)的設(shè)置等方面，高職院校也有很多值得借鑒的方面。高職院校在管理機(jī)構(gòu)的設(shè)置中，設(shè)置了校企合作處（或類似職能處室）、高等職業(yè)教育研究所等，這是高職院校的特點(diǎn)所在，也是高職院校機(jī)構(gòu)設(shè)置與普通本科院校機(jī)構(gòu)設(shè)置的重要區(qū)分點(diǎn)。高職院校中的校企合作處，是溝通學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)的重要載體，企業(yè)與學(xué)校的校企合作、協(xié)同創(chuàng)新等在這一機(jī)構(gòu)的運(yùn)作下得到最大限度的實(shí)現(xiàn)。工程實(shí)踐中心、實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)實(shí)習(xí)基地等的建設(shè)也更多在合作發(fā)展處參與下融入行業(yè)、企業(yè)因素?？梢哉f這一獨(dú)特的機(jī)構(gòu)設(shè)置構(gòu)建起了更為有效的跨界教育的順利實(shí)現(xiàn)。而高等職業(yè)教育研究所的設(shè)立，使得高職院校能夠更好地研究職業(yè)教育規(guī)律，進(jìn)而更好履行職能有效發(fā)揮功能。鑒于此，在具體借鑒中轉(zhuǎn)型高?？梢圆糠终{(diào)整現(xiàn)有的管理機(jī)構(gòu)，增減相應(yīng)職能，更好的符合應(yīng)用型高校的特征。

管理體系的借鑒，為轉(zhuǎn)型高校帶來的是大的方向性的導(dǎo)向作用。在管理方式、人才培養(yǎng)目標(biāo)、機(jī)構(gòu)設(shè)置等方面做出調(diào)整，在整體管理體系上做出調(diào)整，才可能真正有效轉(zhuǎn)型。

（二）課程及資格框架體系的借鑒

除了進(jìn)行框架性的借鑒外，傳統(tǒng)高職院校對(duì)于應(yīng)用技術(shù)類型高校建設(shè)的意義還在于具體課程及資格框架體系的借鑒。為了符合職業(yè)教育的特征，在職業(yè)教育的發(fā)展過程中，出臺(tái)了一系列具有職教色彩的課程設(shè)置指導(dǎo)方案，如《全國高職高專指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）》、《普通高等學(xué)校高職高專教育專業(yè)設(shè)置管理原則意見（建議方案）》、《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》等，高職專業(yè)設(shè)置呈現(xiàn)出由學(xué)科本位向能力本位遷移的特性，擁有相應(yīng)完整的配套教材，并在教材的編寫過程中大量引入工廠第一線的實(shí)際案例，邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家參與編寫，形成了國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)動(dòng)開發(fā)機(jī)制。高職院校的教學(xué)模式也表現(xiàn)出多樣化特點(diǎn)，工學(xué)交替、項(xiàng)目教學(xué)、理論指導(dǎo)與現(xiàn)場教學(xué)相結(jié)合等成為教學(xué)常態(tài)。高職院校圍繞職業(yè)或職業(yè)群進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，倡導(dǎo)目標(biāo)、內(nèi)容、模式相統(tǒng)一的“做中學(xué)”教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)科、專業(yè)和課程關(guān)系，從學(xué)科的知識(shí)體系和現(xiàn)代科技的最新成果中選擇課程內(nèi)容。這些都是普通本科院校所缺乏的方面，本科院校在轉(zhuǎn)型的過程中，都應(yīng)當(dāng)更多地借鑒于高職院校，把行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入課程，推行教學(xué)做一體化的教學(xué)模式，以便形成真實(shí)應(yīng)用驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革機(jī)制，構(gòu)建動(dòng)態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系。

另一方面，由于密切與職業(yè)需求相結(jié)合，高職院校已經(jīng)建立起了較為完整的職業(yè)資格框架體系。在完成相應(yīng)教學(xué)獲取學(xué)歷的同時(shí)，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，也是職業(yè)院校對(duì)學(xué)生的必然要求，是職業(yè)院校更直接適應(yīng)社會(huì)需求，與技術(shù)和經(jīng)濟(jì)同步發(fā)展的需要。職業(yè)教育從2002年便開始大力推行“雙證書”制度，并在其后的“高職院校畢業(yè)生職業(yè)資格培訓(xùn)工程”中明確提出，要使得高職學(xué)生職業(yè)資格證書擁有量達(dá)到百分之八十以上。在職業(yè)教育的體系構(gòu)建中，資格框架體系可以說是有別于其他高等教育類型的又一重要方面，也是應(yīng)用技術(shù)類型高校需要重點(diǎn)加以建設(shè)的方面，以便借此改變傳統(tǒng)以學(xué)科設(shè)置為導(dǎo)向的本科院校忽視實(shí)踐與應(yīng)用的弊端。

總之，在具體的課程操作等方面，應(yīng)用技術(shù)類型高校建設(shè)可以對(duì)高職院校的培養(yǎng)模式、專業(yè)與課程體系，以及職業(yè)資格體系等進(jìn)行有效借鑒。

（三）實(shí)施體系的借鑒

管理體系的借鑒為應(yīng)用技術(shù)類型高校建設(shè)帶來了整體性的指導(dǎo)意義，而課程及資格框架體系的借鑒是具體教學(xué)實(shí)踐中的借鑒。但無論是方向性的指導(dǎo)，或是課程設(shè)置的重構(gòu)，最后都需要落實(shí)到實(shí)踐環(huán)節(jié)，即實(shí)施體系的借鑒之中。概括而言，高職院校的實(shí)施體系借鑒主要表現(xiàn)在至關(guān)重要的校企合作、雙師型隊(duì)伍建設(shè)等內(nèi)容之中。

1.校企合作

成熟的校企合作狀態(tài)是高職教育的特點(diǎn)所在，在數(shù)十年的發(fā)展進(jìn)程中，高職院校與企業(yè)間形成了千絲萬縷的關(guān)聯(lián)，并在相互關(guān)聯(lián)中構(gòu)建了密不可分的關(guān)系。高職院校已經(jīng)在長久的校企合作實(shí)踐中探尋出了較為成熟的合作模式。在這樣的合作中，訂單培養(yǎng)、知識(shí)共享、頂崗實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、交流任職等方式被有效使用。現(xiàn)有的高職院校在暗合德國“雙元制”精神的模式狀態(tài)之下，已經(jīng)逐步探索建立“引校進(jìn)廠、引廠進(jìn)校、前店后校”的校企一體化合作模式，創(chuàng)新了工學(xué)結(jié)合、校企合作的許多方式。以筆者所在的重慶電子工程職業(yè)學(xué)院為例，學(xué)校推行“雙核心、雙情境”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，在示范建設(shè)期間，成立了信息安全“校企聯(lián)盟”和信息安全專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，建立了“政行企校四方聯(lián)動(dòng)”人才共育新機(jī)制。依托“校企聯(lián)盟”平臺(tái)，學(xué)校開展了大量校企共同項(xiàng)目?！半p平臺(tái)、雙核心、雙情景”人才培養(yǎng)模式獲得2014年全國職業(yè)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”，生產(chǎn)勞動(dòng)需要具體的實(shí)踐性場所。而無論是在《決定》，還是《意見》中，都有對(duì)于構(gòu)建職業(yè)教育的必須性的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的描述。高職教育一直是以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為主導(dǎo)的，技術(shù)的最終落腳和主導(dǎo)，必然會(huì)回到對(duì)工具的應(yīng)用與改良之上，回到實(shí)踐基地和平臺(tái)的搭建上來。因此，創(chuàng)建實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式是校企合作、工學(xué)結(jié)合的重要一極。高職院校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)講求生產(chǎn)性、職業(yè)性和開放性。在創(chuàng)建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地方面，一方面是政策性投入，另一方面是高職院校自身的努力籌建。國家財(cái)政從2004年開始投入專項(xiàng)資金支持職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，僅2004年至2007年幾年間，中央和地方共撥款38.4億元，支持了1076個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，其中高職教育實(shí)訓(xùn)基地435個(gè)，項(xiàng)目設(shè)備投資總值為17.7億元［6］。而高職院校自身也采用教學(xué)工廠型、多元資助型、校辦企業(yè)型等方式完成生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的構(gòu)建。國家政策對(duì)高職院校的長期支持以及學(xué)校的長期投入，使得當(dāng)下的高職院校已經(jīng)形成了完整的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。這是教育部要求高職院校系統(tǒng)設(shè)計(jì)、實(shí)施生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)，探索建立“校中廠”、“廠中校”等形式的教學(xué)基地所產(chǎn)生的實(shí)效，應(yīng)用技術(shù)類型高?？梢约右越梃b。

需要特別指出的是，校企合作，絕大部分的合作形式都是根植于學(xué)校文化與企業(yè)文化的融合，是活的互動(dòng)，并由此引入了阿帕杜萊所稱謂的由文化所產(chǎn)生出的“價(jià)值政治”，這種認(rèn)識(shí)也是將研究從范疇轉(zhuǎn)向了過程與時(shí)間，是一種基由需求所發(fā)生的價(jià)值［7］。所以說，轉(zhuǎn)型院校對(duì)高職院校校企合作的借鑒不僅是形式的借鑒，更多的應(yīng)該關(guān)注到潛藏在表象之下的深沉的校企關(guān)聯(lián)，并需要認(rèn)識(shí)到校企互惠的背后隱藏著模式化的文化結(jié)構(gòu)。

2.“雙師型”教師隊(duì)伍

完善的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系是高職院校又一特點(diǎn)所在。大量具有行業(yè)背景的技術(shù)技能型人才被引進(jìn)到高職院校中，構(gòu)成了具有顯著行業(yè)背景的“雙師型”教師隊(duì)伍。以2007年相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為例，全國高職院校專任教師隊(duì)伍中“雙師型”教師所占比例為28.4%，而這一比例較2006年同比上升2.9個(gè)百分點(diǎn)［8］。在2007年之后至今，高職院校中“雙師型”教師比例逐年攀升，上升趨勢(shì)明顯。高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍不僅人數(shù)比例占有優(yōu)勢(shì)，同時(shí)建立起了完善的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系。企業(yè)工程技術(shù)人員和能工巧匠等被引入學(xué)校進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)校教師也借助職業(yè)教育教師實(shí)踐基地，受益于輪訓(xùn)制度等方式獲得了自身素質(zhì)的拓展。高職院校建設(shè)的是開放性的教師引進(jìn)與培養(yǎng)體系。

與高職院校相比，由于多脫胎于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)性院校，應(yīng)用技術(shù)本科高校的院校師資基本都是學(xué)術(shù)類型的教師，沒有形成教師定期實(shí)踐制度，很少加入行業(yè)企業(yè)協(xié)會(huì)，“雙師型”觀念還普遍缺乏。在這一方面，高職院?？梢蕴峁┐罅客暾慕?jīng)驗(yàn)，“學(xué)歷教育+企業(yè)實(shí)訓(xùn)”的“雙師型”教師隊(duì)伍模式對(duì)于應(yīng)用技術(shù)類型高校具有關(guān)鍵性的借鑒意義。應(yīng)用技術(shù)類型高校在建設(shè)和今后的發(fā)展中，要能夠和企業(yè)建立起良好的師資培訓(xùn)與師資互換關(guān)系，將教師送到企業(yè)，建立專任教師到行業(yè)企業(yè)實(shí)踐制度，同時(shí)將企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員引入學(xué)校，完成有效的協(xié)同創(chuàng)新，搭建起與應(yīng)用技術(shù)類型高校相適應(yīng)的 “雙師型”教師隊(duì)伍。

三、思考：由借鑒到獨(dú)特

毫無疑問，高職院校之于應(yīng)用技術(shù)類型高校的借鑒意義明顯可見。除了關(guān)注借鑒意義，進(jìn)行有效吸收之外，適當(dāng)?shù)姆此家诧@得極其必要。這樣的反思來源于高職院校與普通本科院校的原有差異，也來源于普通本科院校轉(zhuǎn)型后設(shè)立的應(yīng)用技術(shù)類型高校與傳統(tǒng)高職院校的差異。在2014年6月的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》中，不同于以往的職業(yè)教育規(guī)劃，該規(guī)劃提出了職業(yè)教育的終身一體、完善職業(yè)人才銜接培養(yǎng)體系、深化職業(yè)教育招生考試制度改革、加速數(shù)字化信息化進(jìn)程等新的方面。這些觀念的提出，意味著對(duì)原有職業(yè)教育與其他類型高等教育交點(diǎn)的有所調(diào)整，也意味著職業(yè)教育邊界的部分改變，甚至?xí)硪幌盗械娜后w重組。這些都是在強(qiáng)調(diào)現(xiàn)有高職教育借鑒意義的同時(shí)所必須思考的。

思考的重點(diǎn)在于，一方面，應(yīng)用技術(shù)類型高校被放置在了構(gòu)建從高等職業(yè)專科到應(yīng)用技術(shù)本科、直至專業(yè)學(xué)位研究生教育的立交橋式框架體系之中。所以，在借鑒現(xiàn)有高職教育經(jīng)驗(yàn)，尤其是管理體系等的整體借鑒時(shí)，在設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)和機(jī)構(gòu)等方面，不僅要借鑒現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，更要兼顧人才“立交橋”的整體需求，服務(wù)于終身一體，獲取更為完善的框架體系。另一方面，“加速數(shù)字化信息化進(jìn)程”也被作為重要的一點(diǎn)被加以提及，這也是新階段的新訴求。在原有的高職教育中，雖然也關(guān)注了信息化，但還不是一個(gè)重點(diǎn)所在。隨著新的信息時(shí)代的到來，參與轉(zhuǎn)型的院校應(yīng)當(dāng)更多的關(guān)注慕課等的建立和運(yùn)用，而現(xiàn)有的高職院校也應(yīng)該在此方面加以關(guān)注。同時(shí)，招考制度即將到來的重大調(diào)整，也是本科院校轉(zhuǎn)型和現(xiàn)有高職院校需要共同面對(duì)的問題。另外，即使在新的發(fā)展時(shí)期，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)有高職院校與即將邁入轉(zhuǎn)型的本科院校的區(qū)別也是極其必要的?，F(xiàn)有高職院校將作為職業(yè)人才培養(yǎng)“立交橋”中的?？平逃绞酱嬖冢⒂纱嗽谂囵B(yǎng)定位、培養(yǎng)方式等方面和本科轉(zhuǎn)型的應(yīng)用技術(shù)類型高校有所共通又有所差異。而只有認(rèn)識(shí)到這種共通與差異，才能夠起到很好的借鑒作用，并在今后促成各方良性發(fā)展。

思考的重點(diǎn)還在于，應(yīng)用技術(shù)類型高校除了借鑒高職院校的優(yōu)勢(shì)特征之外，還要有向前發(fā)展的前瞻性，要找到自身在大的職教框架中的獨(dú)特性，由借鑒到獨(dú)特。這就需要應(yīng)用技術(shù)類型高校在現(xiàn)有高職院?；A(chǔ)上，更多的拓展對(duì)外聯(lián)系，結(jié)合《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》等，在現(xiàn)代職教體系、人才培養(yǎng)定位、發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用、技術(shù)技能積累等方面形成鮮明特征。應(yīng)用技術(shù)類型高校不應(yīng)該只是單純的走上原有高職教育的老路，而更應(yīng)該將文化與技術(shù)的培養(yǎng)更好地結(jié)合起來。同時(shí)，在這一過程中，吸收英國的 “學(xué)徒制”、德國的“雙元制”等其他文化主體的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)國際競爭力，要能在“引進(jìn)來”和“走出去”中占有一席之地。這也是海外職業(yè)教育對(duì)中國建設(shè)應(yīng)用技術(shù)類型高校的啟示。

當(dāng)然，思考是多元的，除了以上提及的方面，現(xiàn)有高職院校也可以借由此次教育格局的大變動(dòng)，不斷的完善自身，在文化與職業(yè)教育的融合中拓展更為深刻而豐富的內(nèi)涵?？傊?，只有在反思中進(jìn)行借鑒，才能達(dá)到好的收效，并最終奔向轉(zhuǎn)型的前進(jìn)歷程，完善中國教育的大布局。

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責(zé)任編輯殷新紅

聶強(qiáng)（1965-），男，四川瀘州人，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院院長，教授，研究方向?yàn)榻逃芾怼⒙殬I(yè)教育、經(jīng)濟(jì)管理；藍(lán)菊（1983-），女，重慶榮昌人，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、文化學(xué)、新聞學(xué)。

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1001－7518（2015）06-0016-05