高中生報(bào)考高職教育動(dòng)因分析

□張勝兵

高中生報(bào)考高職教育動(dòng)因分析

□張勝兵

生源的量與質(zhì)是高等職業(yè)教育發(fā)展之源。通過訪談及問卷調(diào)查，從就業(yè)預(yù)期、學(xué)習(xí)期盼、選擇決策、政策了解和經(jīng)濟(jì)狀況等五個(gè)維度，研究并分析了普高生選擇高等職業(yè)教育的動(dòng)因和影響因素。繼而從社會(huì)、學(xué)校和家庭三個(gè)層面提出相應(yīng)的思考與建議，以吸引真正想通過提升專業(yè)技能與實(shí)現(xiàn)興趣就業(yè)的普高生選擇高等職業(yè)教育，促進(jìn)高等職業(yè)教育健康和穩(wěn)定發(fā)展。

高等職業(yè)教育；報(bào)考；動(dòng)因；分析

一、問題的提出

從1980年職業(yè)大學(xué)的建立到現(xiàn)在，高等職業(yè)教育已經(jīng)經(jīng)歷了30多年的發(fā)展。1996年5月頒布的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》，明確了高等職業(yè)教育的法律地位。2005年10月發(fā)布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，指明了高等職業(yè)教育的發(fā)展方向。2014年6月國(guó)務(wù)院又發(fā)布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，構(gòu)建了現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

全國(guó)高等職業(yè)院校數(shù)量經(jīng)過快速增長(zhǎng)，已趨于穩(wěn)定。截至2014年7月，全國(guó)共有高職院校1327所，占全國(guó)高等院校的59℅［1］。然而，高等職業(yè)教育在飛速發(fā)展和規(guī)模劇增的同時(shí)，暴露出一系列的問題，如高職教育的社會(huì)認(rèn)可度、辦學(xué)定位和畢業(yè)生認(rèn)同度等，其中較為突出的是高職生的生源問題，一方面許多高職院?！氨黄取苯档弯浫》?jǐn)?shù)線，想盡一切辦法招生，但還完成不了招生計(jì)劃。2014年湖北省高職高專（二）錄取的最低分?jǐn)?shù)線為180分，僅相當(dāng)于總分750分的24℅，大部分高職院校 “踩線”錄取，還有部分高職院校需重新征集志愿［2］；另一方面，許多高考達(dá)到本科分?jǐn)?shù)線的普高生，放棄本科而選擇高職院校，2014年黑龍江和浙江等地的部分高職院校較多的錄取了超三本的普高生。當(dāng)前，高等職業(yè)教育生源大部分源于普高生，高等職業(yè)教育招生“冰火兩重天”的局面，從側(cè)面反映出普高生選擇高等職業(yè)教育不同動(dòng)機(jī)。因此，研究并分析普高生選擇高職教育的動(dòng)機(jī)及影響因素，使高職院校穩(wěn)定生源，并盡量招收優(yōu)質(zhì)生源，進(jìn)行一些深入的調(diào)查研究，對(duì)促進(jìn)高等職業(yè)教育的健康有序發(fā)展有著一定的現(xiàn)實(shí)意義。

二、調(diào)查對(duì)象與調(diào)查方法

（一）調(diào)查對(duì)象

調(diào)查采取隨機(jī)抽樣和分層抽樣相結(jié)合的方法，選取了湖北和浙江兩地五所高職院校的478名普高畢業(yè)的在校大一學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查對(duì)象基本情況見表1。

（二）調(diào)查方法

表1 調(diào)查對(duì)象基本情況統(tǒng)計(jì)表

三、調(diào)查結(jié)果及分析

通過調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的主成分分析表明，普高生選擇高等職業(yè)教育的動(dòng)因及影響因素的五個(gè)維度，按特征值的大小順序排列，依次為就業(yè)預(yù)期、學(xué)習(xí)期盼、選擇決策、政策了解和經(jīng)濟(jì)狀況。

（一）就業(yè)預(yù)期

出于“就業(yè)”的考慮是普高生選擇高等職業(yè)教育最主要的動(dòng)因（見表2），這一點(diǎn)與高等職業(yè)教育的“就業(yè)導(dǎo)向”不謀而合［3］。學(xué)生選擇高職教育是出于高職院校的職業(yè)技能培訓(xùn)，能盡快滿足工作的需要，畢業(yè)后能夠找到一份工作，或者是在工作中能體現(xiàn)出個(gè)人價(jià)值，被企業(yè)重用。近年來，高職院?！昂镁蜆I(yè)”被社會(huì)公認(rèn)，主要表現(xiàn)在就業(yè)率高，Q19因子載荷最高恰好印證了這一點(diǎn)，但Q23因子的載荷0.872也比較高，均值3.68接近“基本一致”，說明高職畢業(yè)生對(duì)“就好業(yè)”信心度不是很高，其原因可能是社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育的認(rèn)知度和認(rèn)可度不高。

對(duì)Q18和Q21，“本科線”與“?？凭€”的普高生相比，差異極其顯著，“本科線”表現(xiàn)出的動(dòng)因更加強(qiáng)烈，他們對(duì)就業(yè)的預(yù)期比較高，這或許與他們“棄本選?！庇兄苯雨P(guān)系?！稗r(nóng)村”學(xué)生對(duì)Q19和Q20的一致度較高，這可能源于他們必須靠自己努力才能找到工作，“城鎮(zhèn)”對(duì)Q22的一致度相對(duì)偏高，這可能源于部分父母對(duì)子女的要求較低或者是對(duì)高等職業(yè)教育的不認(rèn)可，甚至失望。

表2 旋轉(zhuǎn)后“就業(yè)預(yù)期”維度各因子載荷及均值

（二）學(xué)習(xí)期盼

大學(xué)生活雖豐富多彩，但學(xué)習(xí)還是首位。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的期盼，能折射出他們的選擇動(dòng)機(jī) （見表3）。Q16毫無疑問地成為選擇高職教育“學(xué)習(xí)期盼”維度中的首先因子，且與高考分?jǐn)?shù)、性別和戶籍無顯著差異，這說明高職錄取的學(xué)生層次相對(duì)較低，高考指揮棒無法展示他們的能力，只能寄托于高等職業(yè)教育，希望能在輕松完成學(xué)業(yè)的同時(shí)做自己想做的事情，以實(shí)現(xiàn)自己夢(mèng)想。高職院校要抓住高職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，搭建多方平臺(tái)，讓他們實(shí)現(xiàn)專長(zhǎng)與專業(yè)技能銜接，以吸引更多普高生選擇高等職業(yè)教育。

株高和莖粗是衡量棉株健壯程度的重要指標(biāo)[18]，適宜的株高有利于棉花株型改善，棉株主莖粗，則生長(zhǎng)健壯，輸導(dǎo)和貯藏養(yǎng)分的能力強(qiáng)，為高產(chǎn)的形成奠定良好的基礎(chǔ)[19]。田又升等[20]研究表明，棉花的株高和莖粗隨干旱脅迫的加強(qiáng)而下降，本研究中輕度水分脅迫株高高于常規(guī)灌水，莖粗低于常規(guī)灌水，可能的原因是M3W2模式較好地發(fā)揮了間作效應(yīng)，高位作物遮蔭使低位作物生長(zhǎng)環(huán)境發(fā)生變化，而作物形態(tài)具有可塑性，對(duì)自然環(huán)境的改變會(huì)在形態(tài)上產(chǎn)生相應(yīng)的響應(yīng)機(jī)制，表現(xiàn)為株高增加，莖粗減小[21]。

表3 旋轉(zhuǎn)后“學(xué)習(xí)期盼”維度各因子載荷及均值

對(duì)Q15，女生的一致度略高于男生，說明女生對(duì)讀高職不太心甘情愿，選擇高職也許只是一快暫時(shí)的“跳板”，最終還是希望通過升本改變現(xiàn)狀，但隨著對(duì)高職教育了解的深入和社會(huì)閱歷的增加，她們的升本意愿也會(huì)隨之降低，即使是升本，也與最初的原因大不一樣。這也說明不太喜歡理論學(xué)習(xí)的男生，更傾向于技能型就業(yè)。

Q12均值達(dá)到3.49，但載荷因子相對(duì)較低，這說明選擇高職的學(xué)生偏科嚴(yán)重的現(xiàn)象確實(shí)存在，但大學(xué)的后續(xù)學(xué)習(xí)，似乎對(duì)他們沒太大影響。大學(xué)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)難易程度對(duì)他們吸引力不大。

Q13無論是性別、還是高考分?jǐn)?shù)都無明顯差異，且一致度比想象中要低，按常理“理論+實(shí)踐”教學(xué)更適合不太適合“高考”的學(xué)生。經(jīng)過進(jìn)一步了解發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在高中階段，對(duì)高職的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)不太了解，他們更多的是關(guān)注就業(yè)情況。這一點(diǎn)在高職招生中可以多加宣傳，讓更多的普高生了解并喜歡高等職業(yè)教育獨(dú)特的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。

Q17載荷值較低，可能源于高等職業(yè)教育招收層次相對(duì)較低所帶來的一系列負(fù)面效應(yīng)，“高職院校招收層次也就這樣，學(xué)校和專業(yè)也不會(huì)好到哪里去”的想法還比較多。

（三）選擇決策

填報(bào)志愿是普高生選擇高等職業(yè)教育的具體表現(xiàn)，在填報(bào)志愿時(shí)，考生先經(jīng)過多因素的分析，但在最后下決策前，這些社會(huì)閱歷不深的高中生，又會(huì)尋求一些決策的參與者（見表4）。

表4 旋轉(zhuǎn)后“選擇決策”維度各因子載荷及均值

“農(nóng)村”學(xué)生的對(duì)Q7、Q9、Q10的一致度較高，農(nóng)村的學(xué)生社會(huì)面呈兩極分化趨勢(shì)，社會(huì)面窄一些的，他們聽老師的，或者跟隨朋友（父母一般對(duì)高等職業(yè)教育不太了解，無法提出實(shí)質(zhì)性的參考意見）；社會(huì)面寬一點(diǎn)的，成熟相對(duì)較早，他們會(huì)征詢老師、同學(xué)和家長(zhǎng)多方意見后再填報(bào)志愿。對(duì)于“城鎮(zhèn)”學(xué)生一般聽父母意見的較多。但Q7的荷載值高于Q8而位居前列，一方面父母對(duì)高等職業(yè)教育不了解，對(duì)子女期望值太高，沒考好，也沒心思過多管子女志愿填報(bào)，甚至還有部分家長(zhǎng)鼓勵(lì)子女復(fù)讀，放棄選擇高等職業(yè)教育；另一方面，部分高職院校辦出品牌、辦出特色，越來越得到社會(huì)認(rèn)可，教師支持并鼓勵(lì)學(xué)生選擇高等職業(yè)教育。

90后有自己的個(gè)性發(fā)展需求，Q11的一致度主要在“本科線”學(xué)生群體中，沒有一定的個(gè)性發(fā)展和挑戰(zhàn)精神，“棄本選?！钡纳鐣?huì)壓力絕對(duì)不會(huì)在短期內(nèi)瓦解。Q11在“農(nóng)村”和“城鎮(zhèn)”兩類群體中沒有顯著的差異。以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為切入點(diǎn)，可能是高等職業(yè)教育招生的一個(gè)新的亮點(diǎn)。

（四）政策了解

政策的了解盡管不屬于普高生選擇高等職業(yè)教育的直接動(dòng)因，但通過問卷調(diào)查，可以分析普高生對(duì)高等職業(yè)教育和選擇院校的了解程度，繼而從側(cè)面了解選擇的動(dòng)機(jī)是否明確（見表5）。

表5 旋轉(zhuǎn)后“政策了解”維度各因子載荷及均值

Q5、Q4對(duì)于“本科線”和“?？凭€”普高生存在顯著性差異，占比9.41℅“本科線”學(xué)生“棄本”，必須要找回機(jī)會(huì)成本，這就要求他們必須先了解高等職業(yè)教育的特點(diǎn)并選擇適合自己專業(yè)技能發(fā)展的高職院校。Q6所反映出的無所謂態(tài)度與所對(duì)應(yīng)的均值3.12（3對(duì)應(yīng)“無法確定”）基本相符，這說明在知曉成績(jī)不理想而產(chǎn)生迷茫，加上社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育被認(rèn)為是“不入流”的教育，是差生的“收留所”，兩層落差讓他們更加表現(xiàn)出對(duì)選擇相關(guān)政策的“無所謂”，自己被哪所高職院?！笆樟簟倍夹Ч粯樱冗M(jìn)入高等院校，發(fā)現(xiàn)不是自己喜歡和擅長(zhǎng)的專業(yè)，又是一副無所謂的態(tài)度。對(duì)選擇政策的了解如果是“無所謂”的態(tài)度，勢(shì)必會(huì)從生源的源頭惡化高等職業(yè)教育人才的培養(yǎng)。高中有必要開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃選修課程，讓學(xué)生通過了解不同的教育體系，選擇適合自己發(fā)展的高等教育模式，以實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)規(guī)劃和理想。

（五）經(jīng)濟(jì)狀況

“經(jīng)濟(jì)狀況”維度的特征值最低（見表6），可能與近幾年來國(guó)家和地方政府對(duì)各類貧困大學(xué)生的相關(guān)扶持有關(guān)，因經(jīng)濟(jì)原因而放棄選擇高等職業(yè)教育的因素較小。高職學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況也出現(xiàn)了兩極分化嚴(yán)重的情況，“農(nóng)村”學(xué)生會(huì)在填報(bào)志愿時(shí)，會(huì)適當(dāng)考慮求學(xué)過程中經(jīng)濟(jì)方面的優(yōu)越條件，Q2和Q3因子的均值及載荷比較高，他們會(huì)考慮國(guó)家政策之外的一些經(jīng)濟(jì)收入，比如早就業(yè)、勤工助學(xué)等，以減輕家庭經(jīng)濟(jì)壓力，而“城鎮(zhèn)”群體中部分富裕家庭學(xué)生，對(duì)Q2和Q3直接選擇了0，即完全不一致，經(jīng)濟(jì)因素對(duì)他們選擇高等職業(yè)教育基本沒影響?！氨究凭€”的學(xué)生對(duì)Q1、Q2和Q3的一致度也比較高，說明“棄本選?！笔墙?jīng)過多方面深思熟慮的，而不是簡(jiǎn)單的一時(shí)沖動(dòng)。性別及學(xué)科對(duì)Q1、Q2和Q3的一致度無明顯差異。通過深入訪談發(fā)現(xiàn)，勤工助學(xué)占用的時(shí)間相對(duì)較多，且主要以與專業(yè)無關(guān)的打雜工為主，如餐館服務(wù)員、街頭發(fā)傳單、超市和肯德基收銀員等為主，這種勤工助學(xué)方式比較低級(jí)，不僅對(duì)專業(yè)沒有系統(tǒng)的實(shí)踐，而且還會(huì)占用學(xué)生課后理論知識(shí)的復(fù)習(xí)時(shí)間，對(duì)學(xué)生來說，有點(diǎn)得不償失，對(duì)高職院校來說，會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量的提升［4］。

表6 旋轉(zhuǎn)后“經(jīng)濟(jì)狀況”維度各因子載荷及均值

四、思考及對(duì)策

在高等教育大眾化的背景下，普高生選擇高等職業(yè)教育的動(dòng)因及因素較多，既有學(xué)生自己的主觀原因，也有外界的客觀原因；既有學(xué)校原因，也有家庭原因。高等職業(yè)教育要在普通高校的擠壓下求生存、求發(fā)展，提高生源的數(shù)量和質(zhì)量，必須讓社會(huì)、學(xué)校和家庭等多層次、全方位參與進(jìn)來，從根本上提高對(duì)高等職業(yè)教育的認(rèn)知度和認(rèn)可度。

（一）社會(huì)層面

1.認(rèn)清職業(yè)教育，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^念。要讓普高生選擇高等職業(yè)教育，必須先讓公眾認(rèn)清和接受高等職業(yè)教育，要從根本上轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，樹立正確的職業(yè)教育觀。要認(rèn)識(shí)人才培養(yǎng)的同質(zhì)化模式已不適應(yīng)社會(huì)的飛速發(fā)展，差異化教育和技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)才是社會(huì)發(fā)展所亟需的。要改變高等職業(yè)教育招生放在最底層的局面，要以專業(yè)優(yōu)先錄取，淡化分?jǐn)?shù)對(duì)高等職業(yè)教育的層次定位。企業(yè)要改變過去“只看學(xué)歷，不看能力”的錯(cuò)誤觀念，要形成“只招最合適的，不招最好的”理念，文憑只是“敲門磚”，“進(jìn)門后”還須靠技能才能行得遠(yuǎn)。要多渠道、逐步改變社會(huì)對(duì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)存在的誤區(qū)，“勞力”和“勞心”人才地位同等重要。“勞心”的科研型人才不是人人都適合，“勞力”的應(yīng)用性人才也許更適合自身發(fā)展，開心從事自己喜歡的工作比社會(huì)單一、片面的評(píng)價(jià)更有意義。更何況，高等職業(yè)教育和普通高等教育雖然都姓“高”，但在培養(yǎng)目標(biāo)和方式卻大不相同，培養(yǎng)出來的人才也不具備可比性條件。

2.尊重技能人才，完善相關(guān)制度。社會(huì)應(yīng)該尊重技能型人才，不能因?yàn)楣ぷ髟谝痪€而蔑視他們，更應(yīng)該制定相應(yīng)的制度，來保障和提升應(yīng)用型人才的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)地位［5］。要通過一系列的法律和經(jīng)濟(jì)手段保護(hù)高職畢業(yè)生，繼而維護(hù)高等職業(yè)教育的社會(huì)地位。高職畢業(yè)生取得相應(yīng)技能證書給予一定經(jīng)濟(jì)或福利補(bǔ)貼，要聯(lián)合地方政府或行業(yè)協(xié)會(huì)實(shí)行就業(yè)準(zhǔn)入制度，以凸顯高職畢業(yè)生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，而不會(huì)出現(xiàn)高職學(xué)生與民工爭(zhēng)崗位的尷尬局面。在待遇方面，對(duì)于企業(yè)中有技能突破的高職畢業(yè)生，也應(yīng)該同其他管理人員一樣，享受相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)或取得進(jìn)修的機(jī)會(huì)。地方政府也要加大對(duì)高職教育的投入或統(tǒng)籌社會(huì)資源，不能因?yàn)楦呗殞哟蜗鄬?duì)較低而產(chǎn)生偏見，回避或削減財(cái)政補(bǔ)貼，高職的實(shí)訓(xùn)課程需經(jīng)費(fèi)較多，資金不足，勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果和質(zhì)量，不利于高等職業(yè)教育的發(fā)展。

（二）學(xué)校層面

1.理清辦學(xué)思路，打造特色品牌。高等職業(yè)教育是為了避免人才培養(yǎng)同質(zhì)化而發(fā)展起來的，高等職業(yè)教育具有“高等”和“職業(yè)”雙重屬性，而“職業(yè)性”是區(qū)別普通高等教育的關(guān)鍵點(diǎn)，其表現(xiàn)在實(shí)踐性、市場(chǎng)性和區(qū)域性。高職院校必須明確自己定位，理清辦學(xué)思路，形成以重點(diǎn)專業(yè)為首，相關(guān)專業(yè)為輔的特色專業(yè)群，打造適合自身發(fā)展的品牌，增強(qiáng)學(xué)院的吸引力，要做到“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我特”，而不能看其他院校專業(yè)發(fā)展勢(shì)頭好而“千篇一律”。如浙江義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院以創(chuàng)業(yè)品牌為背景，形成以電子商務(wù)為首，市場(chǎng)營(yíng)銷和國(guó)際貿(mào)易為輔的特色專業(yè)群，每年錄取分?jǐn)?shù)線不僅遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于最低錄取線，而且還吸引了一批本科分?jǐn)?shù)線學(xué)生，生源質(zhì)和量均有保障。因此，要以市場(chǎng)為依托，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)，圍繞行業(yè)技能型人才提升而轉(zhuǎn)，緊密聯(lián)系政府相關(guān)部門，了解就業(yè)現(xiàn)狀，以優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)的吻合度，在提高就業(yè)率的同時(shí)讓高職學(xué)生“就好業(yè)”，“出口”暢通了，“進(jìn)口”才能旺。

2.強(qiáng)化內(nèi)外師資，融合理論實(shí)踐。高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)與產(chǎn)業(yè)的對(duì)接，與生產(chǎn)相結(jié)合，這勢(shì)必要求職業(yè)院校有一批屬于自己的 “雙師”型教師隊(duì)伍，“雙師”教師不僅理論知識(shí)扎實(shí)、教學(xué)水平高，而且實(shí)務(wù)技術(shù)能力強(qiáng)、實(shí)踐操作水平高，學(xué)校要定期組織“雙師”型教師下企業(yè)掛職鍛煉，以提升實(shí)踐教學(xué)能力。只有這樣，高職學(xué)生才能在“雙師”帶領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)從理論知識(shí)到實(shí)踐操作的跨越，真正學(xué)到實(shí)用的專業(yè)技能并拿到相應(yīng)的技能證書，從而提高高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。其次，要鼓勵(lì)企業(yè)和行業(yè)參與到高等職業(yè)教育中來，不僅可以吸引更多的辦學(xué)資金，更重要的是可以優(yōu)化師資隊(duì)伍，讓有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)技術(shù)骨干或?qū)＜易鳛閷W(xué)校特聘教師，宣講企業(yè)嚴(yán)格的管理制度，傳授實(shí)際生產(chǎn)中的經(jīng)驗(yàn)，傳遞行業(yè)新技術(shù)，更有效地促進(jìn)校企合作，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。最后，要引導(dǎo)高職學(xué)生勤工助學(xué)，高職生真正學(xué)習(xí)時(shí)間較短，如果過多的做一些與專業(yè)無關(guān)的勤工助學(xué)，勢(shì)必會(huì)影響正常的學(xué)業(yè)，學(xué)校應(yīng)該引導(dǎo)勤工助學(xué)的學(xué)生做一些與專業(yè)相關(guān)的工作，既能緩解學(xué)生經(jīng)濟(jì)壓力，又能對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，深化工學(xué)結(jié)合。浙江義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展的俱樂部和工作室勤工助學(xué)模式，效果就十分明顯。

3.打通升本通道，實(shí)行技能學(xué)分。高等職業(yè)教育要關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，不能讓學(xué)生的教育到此終結(jié)或中斷，要暢通職業(yè)教育繼續(xù)升學(xué)的道路。構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，把職業(yè)教育應(yīng)用型本科、專業(yè)型研究生，由低到高全部納入［6］，只有這樣才能提升高等職業(yè)教育地位，迎合社會(huì)需求，吸引更多的高中生主動(dòng)接受職業(yè)教育，讓更多優(yōu)秀的“雙師”型教師也會(huì)心甘情愿地投入到職業(yè)教育中去。高職院校要和應(yīng)用型本科院校合作，打通升本通道，選拔一部分有需求的專科生進(jìn)行本科學(xué)習(xí)，選拔也應(yīng)符合高等職業(yè)教育要求，不能全部是理論考核，要適當(dāng)增加技能考核；本科課程也要以技能考核為主，可以實(shí)行技能學(xué)分，讓高職學(xué)生通過技能證書或應(yīng)用型成果頂替相應(yīng)的課程學(xué)分，讓技能培養(yǎng)始終貫穿于各層次教育教學(xué)中。2013年四川省就試行了“高端技術(shù)技能型本科”高等職業(yè)教育專本聯(lián)合辦學(xué)模式，試點(diǎn)招生超額完成任務(wù)，培養(yǎng)模式也得到家長(zhǎng)和高職學(xué)生的充分認(rèn)可。

（三）家庭層面

1.落實(shí)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)職業(yè)興趣。經(jīng)過九年義務(wù)教育后的高中生就可以選擇未來的發(fā)展模式，在高中階段，家長(zhǎng)要主動(dòng)聯(lián)合高中學(xué)校，結(jié)合子女的性格特點(diǎn)和興趣愛好等，為他們制定出今后的職業(yè)生涯規(guī)劃［7］。職業(yè)規(guī)劃落實(shí)好了，在選擇高等職業(yè)教育和普通高等教育這個(gè)大方向上不會(huì)有偏差，畢竟這兩種高等教育學(xué)習(xí)、生活模式和就業(yè)預(yù)期大不相同。通過職業(yè)生涯規(guī)劃，高等職業(yè)教育一度被認(rèn)為是“低人一等，是被迫的選擇，是無奈的結(jié)果”也許會(huì)有所改變。職業(yè)生涯規(guī)劃讓高等職業(yè)教育成為今后職業(yè)規(guī)劃的選擇方向，為體現(xiàn)自我價(jià)值，培養(yǎng)職業(yè)興趣，實(shí)現(xiàn)技能型就業(yè)，理所當(dāng)然地選擇高等職業(yè)教育，而不是出于被迫和無奈，這樣反過來又能減輕父母和子女的社會(huì)壓力，提高普高生選擇高等職業(yè)教育的主動(dòng)性和積極性。

2.做好決策參謀，引領(lǐng)個(gè)性發(fā)展。父母要認(rèn)真行使子女志愿填報(bào)參謀的權(quán)利，要先熟悉相關(guān)的教育政策，了解中國(guó)的教育體系，分清普通高等教育與高等職業(yè)教育的特點(diǎn)。不能自己都不懂，就胡亂參謀，既害了子女，到最后又害了自己。更不能因?yàn)樽优嫉貌焕硐?，只能選擇高等職業(yè)教育而不聞不問，學(xué)校和專業(yè)沒選好，也會(huì)影響子女終生發(fā)展和幸福。父母參與并重視子女志愿填報(bào)，子女才會(huì)珍惜自己的大學(xué)學(xué)習(xí)與生活，而不是一副“無所謂”的態(tài)度。但是，父母只是參謀而不是決策者，不能將自己意愿強(qiáng)加于子女，而忽視子女的個(gè)性發(fā)展，畢竟學(xué)習(xí)的主體是子女，而不是父母，要讓子女在適合個(gè)性發(fā)展的高等職業(yè)教育中享受自己對(duì)技能專業(yè)的熱愛，對(duì)今后工作的熱愛。

［1］程宇，宋美霖.2014年全國(guó)高職院校數(shù)量變化趨勢(shì)及分類比較［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2014（23）：23-66.

［2］2014年湖北高招第四批高職高專（二）錄取院校第一志愿投檔線［EB/OL］.http：//www.hbzkw.com/ gk/lqfs/63146.html，2014-08-15.

［3］趙攀攀.我國(guó)高職學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育研究［D］.福州：福建農(nóng)林大學(xué)，2012：12-19.

［4］夏蘭，劉依靈，王娟.基于工學(xué)結(jié)合模式下的旅游專業(yè)人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐——以四川華新現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院為例［J］.當(dāng)代職業(yè)教育，2014（5）：83-84.

［5］李進(jìn).高職教育可持續(xù)發(fā)展與第一線人才可持續(xù)發(fā)展［J］.中國(guó)高教研究，2010（12）：8-11.

［6］朱麗佳，閆智勇，陳沛富.現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的困境與展望［J］.職教論壇，2014（1）：39-42.

［7］華偉.幫助學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯——高中班主任的新任務(wù)［J］.教學(xué)與管理，2009（3）：26-27.

責(zé)任編輯 蔡久評(píng)

張勝兵（1980－），男，湖北漢川人，義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院成人教育學(xué)院副院長(zhǎng)，講師，統(tǒng)計(jì)師，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育及統(tǒng)計(jì)分析。

浙江省高技能人才培養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)計(jì)劃項(xiàng)目“高級(jí)技能型商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新機(jī)制研究”（編號(hào)：2013R 30049），主持人：熊太和。

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1001－7518（2015）30-0032-05