江蘇南京師范大學(xué)附屬小學(xué)（210000） 曹海永

閱讀評(píng)價(jià)：我們?cè)撛鯓幼鳛?br/>——《廬山的云霧》教學(xué)案例診斷與重構(gòu)

江蘇南京師范大學(xué)附屬小學(xué)（210000） 曹海永

目前的閱讀教學(xué)存在評(píng)價(jià)過(guò)泛、過(guò)假、過(guò)空的現(xiàn)象，失去評(píng)價(jià)應(yīng)有的意義和價(jià)值，造成課堂教學(xué)的低效無(wú)效甚至“負(fù)效應(yīng)”。課堂評(píng)價(jià)要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元性，評(píng)價(jià)方向要指向?qū)W生的學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)態(tài)度真誠(chéng)，褒貶結(jié)合，這樣才能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。

閱讀評(píng)價(jià) 診斷 重構(gòu)

閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。有效的評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)科思維、發(fā)掘?qū)W習(xí)潛能，使學(xué)生樹(shù)立自信心和保持持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。目前，閱讀教學(xué)存在評(píng)價(jià)過(guò)泛、過(guò)假、過(guò)空的現(xiàn)象，失卻了課堂評(píng)價(jià)應(yīng)有的意義與價(jià)值，造成了課堂教學(xué)的低效、無(wú)效甚至“負(fù)效應(yīng)”。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)生課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的策略，變空泛評(píng)價(jià)為真誠(chéng)評(píng)價(jià)、變否定評(píng)價(jià)為激勵(lì)評(píng)價(jià)、變結(jié)果評(píng)價(jià)為過(guò)程評(píng)價(jià)、變即時(shí)評(píng)價(jià)為延時(shí)評(píng)價(jià)，切實(shí)提高課堂評(píng)價(jià)的“正能量”。

【案例呈現(xiàn)】

《廬山的云霧》是一篇文質(zhì)兼美的寫(xiě)景散文，“瞬息萬(wàn)變”是云霧的顯著特點(diǎn)之一。這是一位教師的教學(xué)片段——

師：廬山的云霧“瞬息萬(wàn)變”，除了課文所寫(xiě)的，其實(shí)還有很多的變化，所以這段以省略號(hào)結(jié)束。同學(xué)們能想象出廬山的云霧還有哪些變化嗎？誰(shuí)能仿照課文的句式說(shuō)說(shuō)？

（教室里一片寂靜，許久，幾位學(xué)生慢慢地舉起了手）

生：眼前的云霧剛剛還是一個(gè)橘子，轉(zhuǎn)眼間又變成了一個(gè)蘋(píng)果。

師：你的想象真豐富。還有誰(shuí)說(shuō)？

（聽(tīng)了這個(gè)學(xué)生的回答和教師的表?yè)P(yáng)，舉手的學(xué)生頓時(shí)多了起來(lái)）

生：云霧剛剛是一座堅(jiān)固的房子，一會(huì)兒又變成了一張漂亮的寫(xiě)字臺(tái)。

師：你能想象到房子、寫(xiě)字臺(tái)，可真不簡(jiǎn)單！

（教師的褒獎(jiǎng)，更加調(diào)動(dòng)了學(xué)生想象的積極性，課堂氛圍空前高漲，學(xué)生們更加自由地交流）

【問(wèn)題診斷】

這是筆者隨堂聽(tīng)課時(shí)記錄的一個(gè)教學(xué)片段，教者旨在通過(guò)豐富的想象，讓學(xué)生充分感知云霧“瞬息萬(wàn)變”的特點(diǎn)。小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小口常開(kāi)的“活躍”課堂，并不能證明課堂的高效。相反，透過(guò)課堂的“熱鬧”背后，更加值得我們冷靜思考：課堂評(píng)價(jià)的應(yīng)有之義到底是什么？《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）關(guān)于“評(píng)價(jià)建議”一章，第一句話就提醒我們——“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)?！彼裕u(píng)價(jià)既要從學(xué)生的回答中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)加以表?yè)P(yáng)，也要對(duì)學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)做出反饋，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。如此看來(lái)，課堂評(píng)價(jià)是指明學(xué)生探索的明燈，是茫茫學(xué)海中的加油站，是“誤入歧途”的及時(shí)提醒和正確指引。案例引發(fā)了我的反思與追問(wèn)。

一、課堂評(píng)價(jià)“獨(dú)作為”——為何只有教師的聲音

課堂評(píng)價(jià)的主體就是教師一個(gè)人嗎？顯然不是。“新課標(biāo)”在評(píng)價(jià)建議中指出：“要注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)。”這是富有現(xiàn)實(shí)的針對(duì)性的。案例中，我們能聽(tīng)到的評(píng)價(jià)的聲音，只有教師這個(gè)“孤家寡人”。可是，我們要追問(wèn)的是，課堂上更獨(dú)立的一個(gè)主體、更眾多的一個(gè)群體——學(xué)生“去哪兒”了？學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)“去哪兒”了？小組評(píng)、全班評(píng)又“去哪兒”了？其實(shí)，往深處說(shuō)，讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)關(guān)乎學(xué)生獨(dú)立人格與自由精神的培養(yǎng)，這是一種更富有教育意蘊(yùn)和魅力的學(xué)習(xí)。可是，這樣一種真正的學(xué)習(xí)，卻被教師“你的想象真豐富”這樣的話給遮蔽和遁形了?！巴瑢W(xué)們能想象出廬山的云霧還有哪些變化嗎？誰(shuí)能仿照課文的句式說(shuō)說(shuō)？”教師一拋出這個(gè)問(wèn)題，教室有片刻的安靜，這是學(xué)生在思考。終于有學(xué)生打破了課堂的沉悶，教師給予了充分的評(píng)價(jià)，贊揚(yáng)性的話語(yǔ)讓學(xué)生們各抒己見(jiàn)，營(yíng)造了“熱烈”的課堂氛圍。這里教師的“一言堂”，是因?yàn)閷?duì)課堂暫時(shí)“冷場(chǎng)”的著急。其實(shí)，這樣的“靜思默想”是正常的，雖然課堂氣氛有些沉悶，但恰恰是思維自己、自然、自由生長(zhǎng)的最真實(shí)、最充分的時(shí)機(jī)。教師的評(píng)價(jià)要耐心等待，更要在學(xué)生發(fā)言過(guò)后，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)：他（她）說(shuō)得怎么樣？這樣的想象合情合理嗎？真正的評(píng)價(jià)一定是建立在全體學(xué)生主動(dòng)參與基礎(chǔ)上的，這也是我們所期待的全班共學(xué)、共進(jìn)的應(yīng)然狀態(tài)。

二、課堂評(píng)價(jià)“不作為”——為何只有無(wú)力的聲音

課堂評(píng)價(jià)即指導(dǎo)，這樣的理念和踐行似乎離教師們尚有一定的距離。案例中的教師雖然也在不遺余力地評(píng)價(jià)學(xué)生，卻沒(méi)有力度，更不能促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。究其原因，是不是跟教師只是在學(xué)生表達(dá)的外圍徘徊，而沒(méi)有直抵表達(dá)的內(nèi)核，特別是沒(méi)有關(guān)注表達(dá)背后所存在的思維錯(cuò)誤，并及時(shí)糾正和引領(lǐng)有關(guān)呢？這位教師在重視培養(yǎng)學(xué)生想象力時(shí)，顯然忽略了指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用兩種事物之間的相似性去比喻。孩子想說(shuō)什么就說(shuō)什么，想到哪兒就說(shuō)到哪兒，這樣的自由導(dǎo)致的是“放任自流”??！如果第一位學(xué)生回答之后，教師能在肯定學(xué)生勇氣的基礎(chǔ)上，及時(shí)引導(dǎo)大家回到課文中，品讀文字，感知云霧特點(diǎn)，相信接下來(lái)學(xué)生的想象就不會(huì)信馬由韁了。可惜，教師“該出手時(shí)未出手”，沒(méi)有只言片語(yǔ)的指導(dǎo)，甚至對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的回答也大力表?yè)P(yáng)，這種“為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)”的教學(xué)，導(dǎo)致課堂上學(xué)生雖舉手不斷，卻收獲甚微的現(xiàn)狀的產(chǎn)生。這種“虛假的繁榮”不能不說(shuō)是課堂的遺憾。如果處理得當(dāng)，這該是一個(gè)很好的基于學(xué)生學(xué)情的引導(dǎo)學(xué)習(xí)契機(jī)??！對(duì)照語(yǔ)文新課標(biāo)關(guān)于語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的要求，評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該指向于學(xué)生的學(xué)，應(yīng)該能通過(guò)評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，即“為學(xué)而評(píng)”。這樣的評(píng)價(jià)就是一種指導(dǎo)，是一種更有針對(duì)性、更具啟發(fā)性、更富實(shí)效性的指導(dǎo)，是引導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)從“務(wù)虛”的天空重返“務(wù)實(shí)”的地面的回歸之路。

三、課堂評(píng)價(jià)“亂作為”——為何只有表?yè)P(yáng)的聲音

面對(duì)學(xué)生各種各樣的想象，教師一律空泛地表?yè)P(yáng)“你的想象真豐富”“你能想到……真不簡(jiǎn)單”。泛濫的肯定，刺激了學(xué)生“信手拈來(lái)”“信口開(kāi)河”。其實(shí)，從課文前兩段中“飄來(lái)”“騰云駕霧”“纏繞”“彌漫”“一縷輕煙”等這些詞語(yǔ)中，我們不難看出廬山的云霧飄緲、輕柔的特點(diǎn)。學(xué)生的想象——“云霧剛剛是一座堅(jiān)固的房子，一會(huì)兒又變成了一張漂亮寫(xiě)字臺(tái)。”無(wú)論是房子，還是寫(xiě)字臺(tái)，它們都是堅(jiān)硬的，絲毫沒(méi)有輕柔的感覺(jué)。從“白色絨帽”“玉帶”“一瀉千里的九天銀河”等詞句，可以感受到云霧的潔白無(wú)瑕。而學(xué)生的想象——“眼前的云霧剛剛還是一個(gè)橘子，轉(zhuǎn)眼間又變成了一個(gè)蘋(píng)果?！痹噯?wèn)：哪一種顏色的蘋(píng)果、橘子會(huì)與茫茫的云霧相似？從“茫茫的大?！薄熬薮蟮奶炷弧钡仍~中，我們又看到了云霧的數(shù)量之多、范圍之廣。“廬山的云霧一會(huì)兒像帽子，一會(huì)兒又變成了一件衣服”，這樣天馬行空的想象，脫離文本語(yǔ)言，全然不顧廬山云霧的特點(diǎn)，盲目地追求新異、發(fā)散。不能不說(shuō)，這是教師評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性、真誠(chéng)性“闖的禍”。殊不知，表?yè)P(yáng)也要有“度”，要適得其所，要關(guān)注學(xué)生的需要與狀態(tài)，要使表?yè)P(yáng)真正起到激勵(lì)與促進(jìn)作用。而廉價(jià)的、沒(méi)有原則的表?yè)P(yáng)，只能提供暫時(shí)的輕松和膚淺的滿足感，更多的則是一種無(wú)法彌補(bǔ)的傷害。拿著放大鏡去看學(xué)生，只會(huì)讓學(xué)生飄飄然而迷失了努力的方向；而一旦遭遇困難和挫折，他們就手足無(wú)措，有的甚至一蹶不振。教師課堂評(píng)價(jià)中的這種“說(shuō)好話”現(xiàn)象，其實(shí)最大的原因在于沒(méi)有認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的“診斷”功能。正是由于及時(shí)、客觀的診斷性評(píng)價(jià)，才能準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，從而落實(shí)語(yǔ)文課程目標(biāo)。課堂評(píng)價(jià)要敢于對(duì)學(xué)生說(shuō)“不”，這是教師“不跪著教書(shū)”的應(yīng)有之義，也是教書(shū)育人的職責(zé)賦予我們的權(quán)利和使命，更是我們正確引導(dǎo)學(xué)生的應(yīng)然選擇。

【教學(xué)重構(gòu)】

基于對(duì)閱讀評(píng)價(jià)的再認(rèn)識(shí)，為了更好地發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的針對(duì)性、指導(dǎo)性、激勵(lì)性，我和任課教師重構(gòu)了這一教學(xué)環(huán)節(jié)——

師：廬山的云霧“瞬息萬(wàn)變”，除了課文所寫(xiě)的，其實(shí)還有很多變化，所以這段以省略號(hào)結(jié)束。同學(xué)們能想象出廬山的云霧還有哪些變化嗎？請(qǐng)模仿課文的句式說(shuō)說(shuō)。（出示句式）

預(yù)設(shè)一

生1：剛剛還是山頂皚皚的積雪，轉(zhuǎn)眼間就變成了一團(tuán)團(tuán)棉絮在山腰間飄動(dòng)。

師：你優(yōu)美的語(yǔ)言，讓老師仿佛和你一樣，看到了廬山那飄渺、潔白、柔軟的云霧。

（教師的評(píng)價(jià)有意識(shí)地點(diǎn)到了云霧的質(zhì)感、顏色，既充分贊賞學(xué)生想象的合理性，又引導(dǎo)了后面學(xué)生想象的方向）

生2：明明是圍在山頂上的白色圍巾，還沒(méi)等你看清楚，又變成了遮擋群山的巨大的白窗簾。

師：這條白圍巾、這幅白窗簾該有多大??！

（教師的評(píng)價(jià)有針對(duì)性地關(guān)注到了云霧的范圍）

這兩句看似簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，實(shí)則既肯定了學(xué)生合理而豐富的想象，又聯(lián)系上文，從顏色、范圍、數(shù)量指導(dǎo)了學(xué)生的想象，拓展了文本，促進(jìn)學(xué)生對(duì)云霧“瞬息萬(wàn)變”特點(diǎn)的感知。

預(yù)設(shè)二

（學(xué)生隨意說(shuō)）

師：是這樣的嗎？其他同學(xué)聽(tīng)了他的想象，你有什么要提醒或者質(zhì)疑的嗎？

（學(xué)生指出其中存在的問(wèn)題）

師：是呀，剛才這位同學(xué)的想象很大膽，不過(guò)，想象首先要合理。請(qǐng)你讀一讀第二自然段，再來(lái)感受一下廬山云霧的顏色、質(zhì)感。

（學(xué)生讀第二自然段）

師：我們一起再看看插圖。讀了文，看了圖，現(xiàn)在你能想象到云霧的變化了嗎？說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。

生：明明是無(wú)數(shù)軟軟的羽毛，還沒(méi)等你看清楚，又變成了一床碩大無(wú)朋的棉花墊。

師：多美妙的想象呀！連老師都想躺在上面美美地睡一覺(jué)。可是才一眨眼，它又變了。這次變成什么了？（學(xué)生繼續(xù)想象）

同一個(gè)學(xué)生，從脫離文本、天馬行空地亂想到有理有據(jù)的想象，這其間，教師及時(shí)地組織學(xué)生互評(píng)，給了所有學(xué)生思考的時(shí)間和空間；“四兩撥千斤”式的巧妙評(píng)價(jià)，教給了學(xué)生想象的方法，指導(dǎo)學(xué)生讀文字，看插圖；充滿期待的延時(shí)評(píng)價(jià)，給了學(xué)生自我完善、自我發(fā)展的時(shí)間與空間；教師感同身受的真誠(chéng)評(píng)價(jià)，直抵學(xué)生內(nèi)心，給了學(xué)生持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

（責(zé)編 韋 雄）

G623.2

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1007-9068（2015）01-035