劉必雄

【摘 要】在數(shù)學(xué)教學(xué)中，滲透心理健康教育，是開展心理健康教育的重要途徑之一。它能使數(shù)學(xué)教學(xué)與心理健康教育相互滲透、相互配合、相互促進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】挖掘教材中的心理因素；優(yōu)化課堂教學(xué)的心理氛圍；讓后進(jìn)生點(diǎn)燃信心

所謂心理健康，不僅指?jìng)€(gè)體沒有心理上的疾病，而且在身體和社會(huì)上均能保持最高、最佳的狀態(tài)。當(dāng)今世界，由于獨(dú)生子女的增加和教育上的失誤，現(xiàn)在許多青少年都有自我中心的心理傾向，他們自私、唯我獨(dú)尊、從來不會(huì)為別人考慮，在教育方面也會(huì)花更多的時(shí)間和精力，從這些現(xiàn)象更體現(xiàn)出對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康的教育重要性。我在實(shí)踐新課程的同時(shí)，嘗試著在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，偶有收獲，現(xiàn)擷取點(diǎn)滴，談點(diǎn)粗淺體會(huì)。

一、挖掘教材中的心理因素，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

數(shù)學(xué)教材內(nèi)容中都蘊(yùn)含著十分豐富的心理健康教育素材，可以充分利用和挖掘。每一節(jié)后面的“讀一讀”欄提供了有關(guān)的數(shù)學(xué)史料或背景知識(shí)、數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界和科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用實(shí)例、有趣的或有挑戰(zhàn)性的問題討論、有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)延伸的介紹等等，豐富了學(xué)生的情感，增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情操。教材中有一些與生活實(shí)際相關(guān)的題目有一定的難度，而且計(jì)算繁瑣，通過這些知識(shí)的教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志；教材倡導(dǎo)學(xué)生合作探索，交流分享，如制作視力表，測(cè)量旗桿的高度，觀察太陽光下物體的影子等等需要學(xué)生一起合作才能完成的，寓教育于學(xué)習(xí)中。我們可以因地制宜，通過合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白，只有大家齊心協(xié)力，合作才會(huì)把事情做好，將來到社會(huì)上工作也是一樣的道理，都要講究團(tuán)隊(duì)精神。在教學(xué)中加以挖掘、深化，以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，融合的學(xué)生之間的感情。教學(xué)中要讓學(xué)生真正的掌握知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生智慧和人格的發(fā)展，就必須挖掘教材的潛在的智力價(jià)值和精神價(jià)值，去吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，引起學(xué)生的注意，增強(qiáng)學(xué)生的自信，以情趣感染學(xué)生，使學(xué)生的心理健康發(fā)展。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)的心理氛圍，讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)

優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)心理氛圍，主要是指在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個(gè)性、興趣、愛好等心理特征，以創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情景為基礎(chǔ)，營(yíng)造和諧共生的課堂氛圍，并用自身的熱情去感染學(xué)生，從而優(yōu)化課堂人際關(guān)系。研究表明，在愉快輕松、平等民主的氣氛中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、積極探索的心理取向得到激活。這是有效進(jìn)行課堂教學(xué)的必要條件，因?yàn)榱己玫恼n堂心理氛圍，不僅可以縮短教師與學(xué)生、學(xué)生與教材的心理距離，而且還可以促使學(xué)生主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中來，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感，形成美好的心理感受。

因此，我們要更新教學(xué)觀念，牢固樹立學(xué)生主體觀。要把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵(lì)帶進(jìn)課堂，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，善于鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解。為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的氣氛。

比如：當(dāng)學(xué)生圓滿地回答我的提問時(shí)，我用懇切的語言伴之以贊許的目光注視：“很好、真棒、你真聰明、真會(huì)動(dòng)腦筋”等口頭表揚(yáng)；當(dāng)學(xué)生回答問題有困難時(shí)，我則用“別急、不要緊張、慢慢說、再想一想、明白了嗎”等溫柔體貼的話語鼓勵(lì)并伴之以信任的眼神。

如一個(gè)同學(xué)的回答不完整，同桌同學(xué)補(bǔ)充后，我就這樣鼓勵(lì)：“你們兩人的回答合起來就非常圓滿了，希望你們繼續(xù)合作，老師相信你們兩人都會(huì)非常出色的?！边@樣，雖然兩人的回答都不完整，但教師鼓勵(lì)性的語言卻使他們看到了自己在回答這個(gè)問題時(shí)的作用，從而更加努力地參加到學(xué)習(xí)中來。但如果教師說：“你們兩人的回答都不完整，誰能完整地回答這個(gè)問題?！边@樣，勢(shì)必在這兩位學(xué)生的心理上造成陰影，使他們今后不敢再隨便舉手發(fā)言了，甚至對(duì)發(fā)言產(chǎn)生懼怕情緒。同樣，“眼睛是心靈的窗戶”，我們投射的一個(gè)親切而信任的目光，也能激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，給遇上困難的學(xué)生以戰(zhàn)勝困難的勇氣，給沒有自信的學(xué)生以學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

三、讓后進(jìn)生點(diǎn)燃信心，以積極的心態(tài)參與學(xué)習(xí)

后進(jìn)生的共同特點(diǎn)是缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。根據(jù)后進(jìn)生心理創(chuàng)傷的個(gè)性特征，因人而異，區(qū)別對(duì)待，從感情入手做了如下的工作。后進(jìn)生可分為兩類：一類是“智力型后進(jìn)生”，一類是“非智力型后進(jìn)生”。這兩類后進(jìn)生的心理的原因及個(gè)性特征是不同的。學(xué)習(xí)對(duì)于他們來說花費(fèi)的時(shí)間和精力比其他同學(xué)多，但成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如別人，天天都遇到難以應(yīng)付的提問或考試，久而久之，便形成了對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡感和心靈上自卑感。于是，我積極創(chuàng)造一種適當(dāng)?shù)沫h(huán)境讓他們找到自己的優(yōu)勢(shì)和興趣，并品嘗到成功的喜悅。如我班張航同學(xué)，由于自由散漫，無心向?qū)W，數(shù)學(xué)成績(jī)很差，自己和大家都認(rèn)為腦子極“笨”，每次上課提問，他都是一問三不知。但這個(gè)同學(xué)個(gè)性好動(dòng)，尤其在體育方面很感興趣，在參加鎮(zhèn)組織的田徑比賽中，表現(xiàn)較好，為學(xué)校爭(zhēng)得了榮譽(yù)。我抓住這個(gè)契機(jī)表揚(yáng)他，說他并不笨。相信他數(shù)學(xué)也能覺得好，從此在課堂上我時(shí)時(shí)注意他的一言一行，提出較易的問題讓他回答?；卮鹫_就在全班同學(xué)面前表揚(yáng)和鼓勵(lì)他，課后多和他談話，從中了解他的個(gè)性愛好、家庭情況、根據(jù)實(shí)際情況對(duì)他進(jìn)行耐心地教育和引導(dǎo)，做孩子的良朋知已，從而改變他的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他心理和生理都有更大的進(jìn)步。

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，滲透心理健康教育，是開展心理健康教育的重要途徑之一。它能使數(shù)學(xué)教學(xué)與心理健康教育應(yīng)相互滲透、相互配合、相互促進(jìn)，組成一個(gè)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的教育整體，對(duì)學(xué)生起到良好的教育作用。學(xué)生只要心理健康，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)端正。作為一名教師，我們都要在自己的學(xué)科教學(xué)中對(duì)學(xué)生滲透心理健康教育，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)！

【參考文獻(xiàn)】

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