孫國(guó)庭

【摘 要】我們必須對(duì)語(yǔ)文教師在課堂上的范讀以及對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練給予高度的重視，一定要認(rèn)真對(duì)待，并要努力提高朗讀的藝術(shù)水平，使語(yǔ)文課的特點(diǎn)真正得以體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)氛圍；進(jìn)入情境；導(dǎo)想象；領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵；個(gè)性朗讀；深化感情

朗讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要組成部分，從朗讀效果的好壞上不但可以體現(xiàn)出語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果，還影響著學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟。余映潮老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：課堂上進(jìn)行朗讀教學(xué)，從小的方面來(lái)說(shuō)，是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、學(xué)生積累語(yǔ)言的重要途徑之一；從大的方面來(lái)說(shuō)，是教學(xué)改革和衡量教師水平的重要標(biāo)志，更是培養(yǎng)文明的高素質(zhì)人才不可缺的教學(xué)手段。所以，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師必須重視朗讀教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)有效地朗讀，感受文章的韻味、領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)涵、體會(huì)文中的情感，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的欣賞能力。怎樣才能提高初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)效果呢？本文作者從以下幾方面進(jìn)行了探討：

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，進(jìn)入情境

要想提高學(xué)生的朗讀水平，就必須有師生情感的共同投入，創(chuàng)設(shè)情境朗讀，引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)生的朗讀能力，培養(yǎng)語(yǔ)感，獲得“美”的體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂(lè)的事情。情境創(chuàng)設(shè)即通過(guò)聲像、模擬表演、再現(xiàn)生活等方式營(yíng)造一種氛圍，以便于讓讀者、觀眾更好的理解作品的一種教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)情境朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中有著重要的作用。

在教學(xué)時(shí)，我們可以利用電教手段創(chuàng)設(shè)情景交融的氛圍，這樣，孩子們朗讀時(shí)才能感情投入，真正感悟到語(yǔ)言美、意境美。如教《小鎮(zhèn)的早晨》一文，在讀到描寫在“小鎮(zhèn)的早晨是恬靜的”時(shí)候，，我放出了一首有關(guān)小溪流水的鋼琴曲。學(xué)生跟著悠揚(yáng)起伏的流水聲開(kāi)始朗讀。在讀課文的時(shí)候，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些景物中哪些地方讓你最能感受到小鎮(zhèn)早晨的恬靜。

課件出示：穿鎮(zhèn)而過(guò)的小河猶如一條碧綠的玉帶。河水清澈透明，河面波光粼粼。

“一條碧綠的玉帶”十分柔美，讀好這句。

“清澈透明”看到了河里的什么？讀好這個(gè)詞。

“波光粼粼”這個(gè)詞又讓你看到了怎樣的景象？（微風(fēng)吹來(lái)，河里的水在輕輕地?fù)u動(dòng)，一閃一閃的，非常美麗?。?/p>

這時(shí)，我用飽含深情的語(yǔ)調(diào)敘述：小河是碧綠的，是清澈的，是透明的。小河是清秀的，是純潔的，是清清亮亮的?？吹竭@樣美的小河，讓人拋去了一切雜念，心清如水。能讀出這種感受嗎？誰(shuí)來(lái)試試看？（指名讀、齊讀）同學(xué)們把小河、石橋、小船、太陽(yáng)、早起的老人構(gòu)成的一幅美麗的圖畫，都在他們動(dòng)情的朗讀中體現(xiàn)了出來(lái)。

二、引導(dǎo)想象，領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課本中所選的多是文質(zhì)兼美的好文章，在朗讀過(guò)程中，我們要給予學(xué)生充分的想象空間和時(shí)間，想象可以幫助學(xué)生感受文章的真正內(nèi)涵。例如《水鄉(xiāng)歌》是蘇教版低年級(jí)的一首詩(shī)歌，歌頌了水鄉(xiāng)的秀麗風(fēng)光和幸福美好的生活，抒發(fā)了熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想感情。詩(shī)歌抓住綠水清波、白帆如云的特點(diǎn)，給讀者勾勒出了一幅鮮明、形象、秀美的水鄉(xiāng)風(fēng)光圖，篇末點(diǎn)睛之筆又使人如聞勞動(dòng)的愉快歌聲，讀來(lái)讓人浮想聯(lián)翩。教學(xué)中，我以朗讀教學(xué)為中心環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，讀中品味，讀中想像，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)優(yōu)美的感情世界，在多種感官的協(xié)調(diào)活動(dòng)過(guò)程中，讓學(xué)生感受到水鄉(xiāng)的獨(dú)特風(fēng)光和風(fēng)俗人情，提高了學(xué)生的閱讀能力。教學(xué)伊始，我用多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)水鄉(xiāng)特有的生活情境：白帆點(diǎn)點(diǎn)的湖面、千河萬(wàn)渠的水景、歌頌水鄉(xiāng)的歌聲等，勾勒出江南水鄉(xiāng)水多、船多、歌多的優(yōu)美畫面，播放歌曲《太湖美》，我有感情地示范朗讀，再引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情學(xué)讀。學(xué)生一下都被吸引到充滿水鄉(xiāng)氛圍的情境中，想象水鄉(xiāng)優(yōu)美的風(fēng)景，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的積極性。

三、個(gè)性朗讀，深化感情

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，我們要尊重學(xué)生的個(gè)性朗讀。在朗讀指導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)珍視學(xué)生的獨(dú)特感悟，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地朗讀。例如，我在教學(xué)《九色鹿》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)如何朗讀九色鹿在國(guó)王面前說(shuō)的一段話時(shí)，出現(xiàn)了分歧：有的學(xué)生認(rèn)為，這時(shí)候九色鹿胸有成竹，毫不懼怕，因此讀這段話時(shí)速度應(yīng)該緩慢一些，沉穩(wěn)一些，這樣才能體現(xiàn)九色鹿的沉著冷靜。有的學(xué)生則認(rèn)為，這時(shí)候九色鹿非常緊張，語(yǔ)速應(yīng)該快一些。還有的學(xué)生認(rèn)為，這段話是九色鹿對(duì)國(guó)王的批駁，讀的時(shí)候應(yīng)該義正詞嚴(yán)，毫無(wú)懼色……學(xué)生的這些理解都是他們通過(guò)自己的朗讀感悟出來(lái)的，我指導(dǎo)朗讀時(shí)，尊重了他們各自的獨(dú)特感悟，孩子們都通過(guò)聲情并茂的朗讀，表現(xiàn)出自己對(duì)課文的感悟。又如在教學(xué)《青海高原一株柳》時(shí)，在熟讀課文，充分理解了文章的內(nèi)容，把握了作者的感情之后，我引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，學(xué)寫解說(shuō)詞，接著再結(jié)合課文掛圖，以“小導(dǎo)游”的身份向同學(xué)們介紹一下青海高原上這株令人望而生畏的柳樹(shù)。學(xué)生大都能帶著新奇和欣喜的感情，作一番繪聲繪色的解說(shuō)。這種說(shuō)的訓(xùn)練，不僅引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)課文的理解，而且?guī)椭麄儗⒆髡呙枥L的作品情感內(nèi)化為自身情感。最后再有感情地朗讀全文時(shí)，他們對(duì)感情的把握會(huì)更加深刻，更加真切，作者對(duì)這株身處逆境的柳樹(shù)所表現(xiàn)出的偉大生命力的贊嘆和敬畏之情自然會(huì)溢于學(xué)生的言表。

總而言之，朗讀不僅是一項(xiàng)活動(dòng)，更是一門藝術(shù)，是語(yǔ)文課堂教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容，有其重要的作用?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“朗讀”作為一項(xiàng)培養(yǎng)學(xué)生能力的任務(wù)，要求教師對(duì)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練并要“注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平日誦讀的評(píng)價(jià)”，現(xiàn)如今，不少學(xué)校都在不同學(xué)齡段開(kāi)展了經(jīng)典傳統(tǒng)文化誦讀，舉辦各種形式的朗讀比賽，可見(jiàn)朗讀是何等的重要。因此，我們必須對(duì)語(yǔ)文教師在課堂上的范讀以及對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練給予高度的重視，一定要認(rèn)真對(duì)待，并要努力提高朗讀的藝術(shù)水平，使語(yǔ)文課的特點(diǎn)真正得以體現(xiàn)，使學(xué)生在朗讀中逐步形成良好的語(yǔ)感，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]程曉艷.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[J].硅谷，2010年05期

[2]趙海霞.淺析對(duì)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2012年11期

[3]段保發(fā)，杞正麗.小學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成[J].中國(guó)民族教育，2012年05期