黃世春+劉旭相

在議論文寫(xiě)作中，部分學(xué)生缺乏素材，即使占有素材，也不知道怎樣恰當(dāng)運(yùn)用;確立了中心論點(diǎn)卻不知如何設(shè)置分論點(diǎn);分析論據(jù)時(shí)就事論事，泛泛而談;思考片面，缺乏辯證等。因此，如何高效訓(xùn)練學(xué)生的議論文寫(xiě)作能力成了一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。為此，筆者進(jìn)行了議論文寫(xiě)作高效訓(xùn)練的策略探索。

一.范文引路

元朝教育家程端禮在《程氏家塾讀書(shū)分年日程》中指出：“讀書(shū)如銷(xiāo)銅，聚銅入爐，大鞴扇之，不銷(xiāo)不止，極其費(fèi)力。作文如鑄器，銅既銷(xiāo)矣，隨模鑄器，一為即成，只要識(shí)模，全不費(fèi)力。此所謂勞于讀書(shū)，逸于作文者也?！弊x范文是熔化銅，作文是隨模鑄器;掌握作文“模器”特點(diǎn)，作文才會(huì)是一件比較簡(jiǎn)單的事。讀范文是積累語(yǔ)言材料、思維方法、作文技法等的好方式，積累多了，思維也隨之活躍。而作文就是把積累的語(yǔ)言材料、思維方法、作文技法等加以靈活運(yùn)用，一旦掌握了作文的一般規(guī)律，作文也就不再是難事。

（一）依托中學(xué)語(yǔ)文教材

中學(xué)語(yǔ)文教材上的議論文是典范的作品，學(xué)生要注意借鑒模仿。如陳群的《理想的階梯》，分別從“理想的階梯，屬于勤奮刻苦的人”、“理想的階梯，屬于珍惜時(shí)間的人”、“理想的階梯，屬于迎難而上的人”三個(gè)方面論證了“奮斗，是實(shí)現(xiàn)理想的階梯”。文章采用并列式結(jié)構(gòu)，層次分明，思路清晰。

（二）模仿高考優(yōu)秀作文

學(xué)生通過(guò)閱讀高考優(yōu)秀議論文，經(jīng)教師引導(dǎo)點(diǎn)撥，反復(fù)琢磨別人的作品究竟好在哪里，心領(lǐng)神會(huì)后用在自己的議論文寫(xiě)作中，逐漸學(xué)會(huì)寫(xiě)議論文佳作。如2013年福建卷高考優(yōu)秀議論文《扎根基層，成就永恒》的分論點(diǎn)是：扎根基層，讓文學(xué)作品永恒;扎根基層，讓人生價(jià)值永恒;扎根基層，讓泱泱中華永恒。采用層進(jìn)式結(jié)構(gòu)，便于讀者把握文章結(jié)構(gòu)。

（三）借鑒同學(xué)優(yōu)秀習(xí)作

由于年齡相當(dāng)，學(xué)習(xí)環(huán)境一致，他們有更多的共同語(yǔ)言，更利于交流、溝通。學(xué)習(xí)同班同學(xué)的優(yōu)秀習(xí)作，交流借鑒寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，有親切感，更易于提高寫(xiě)作水平。

將同一種寫(xiě)法的三篇議論文佳作集中在一起，就像是為學(xué)生議論文寫(xiě)作準(zhǔn)備的一排排“立桿”，常能把學(xué)生想寫(xiě)議論文的情感、想法誘發(fā)出來(lái)。范文的刺激提升到一定興奮度時(shí)，就會(huì)觸動(dòng)學(xué)生的神經(jīng)末梢，誘發(fā)學(xué)生的情感，點(diǎn)燃學(xué)生的寫(xiě)作欲望。

為便于學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作議論文，可細(xì)化范文內(nèi)容，從局部進(jìn)行比照，模仿寫(xiě)作，模仿寫(xiě)作幾次之后就會(huì)逐漸內(nèi)化為學(xué)生自己的一種寫(xiě)作技巧。比如將成功運(yùn)用了因果分析的三個(gè)文段提供給學(xué)生，這三個(gè)文段不是由原因預(yù)測(cè)結(jié)果，就是由結(jié)果推測(cè)原因，無(wú)不透露出理性分析的智慧。這些文段一字一句地敲在學(xué)生的心上，讀著這樣的文字，學(xué)生于心有戚戚焉，突然從中悟出了寫(xiě)作的竅門(mén)。這時(shí)學(xué)生愿意寫(xiě)，也覺(jué)得有東西可寫(xiě)。文字自然如汩汩流水，源源不斷。如果沒(méi)有范文支撐，隨意讓學(xué)生寫(xiě)議論文段，只能逼著學(xué)生空喊口號(hào)，觀點(diǎn)和材料強(qiáng)行扭在一起，根本沒(méi)有什么說(shuō)服力。

為了使向范文學(xué)習(xí)議論文寫(xiě)作技巧易于操作，幫助學(xué)生建立“議論文寫(xiě)作方法借鑒表”（以2013年福建卷高考優(yōu)秀議論文《扎實(shí)做事，走向成功》為例）（如下）

有了范文做“立桿”，學(xué)生寫(xiě)起議論文來(lái)就輕松一些，也能爬得更高，同時(shí)，也可以讓學(xué)生清晰地看到自己的進(jìn)步。

經(jīng)過(guò)教師點(diǎn)撥，學(xué)生能領(lǐng)悟到文段所用技法，在寫(xiě)作議論文時(shí)會(huì)模仿這些寫(xiě)法，從而實(shí)現(xiàn)議論文寫(xiě)作的“模仿性獲得”。

二.下水示范

葉圣陶先生說(shuō)：“教師善讀善寫(xiě)，深知甘苦，左右逢源，則為學(xué)生引路，可以事半功倍?！苯處熗ㄟ^(guò)下水示范，深切體驗(yàn)到寫(xiě)作的甘苦，熟悉學(xué)生的寫(xiě)作心理，指導(dǎo)時(shí)更多的是期待的目光，更能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，想學(xué)生所想，抓住寫(xiě)作的關(guān)鍵，幫助學(xué)生化難為易，變苦為樂(lè)。評(píng)講作文能抓住要害，講到需要處;同時(shí)，能批在點(diǎn)子上，改在關(guān)鍵處。教師下水示范，是給學(xué)生提供參照模仿的范文，是針對(duì)學(xué)生實(shí)際寫(xiě)出來(lái)的，學(xué)生會(huì)感到親切，更容易接受。這樣的寫(xiě)作，學(xué)生更易取得進(jìn)步，能體驗(yàn)到成功的喜悅，逐漸形成在成功中求進(jìn)取，在進(jìn)取中再獲成功的良性循環(huán)。

教師下水文讓學(xué)生真切地感受教材范文、高考優(yōu)秀作文和同學(xué)優(yōu)秀習(xí)作中所表現(xiàn)出來(lái)的方法看得見(jiàn)，摸得著，完全可以學(xué)到手。再通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手練筆去體驗(yàn)、注意反思自己的不足，針對(duì)問(wèn)題及時(shí)整改，能切實(shí)提升寫(xiě)作水平。

教師下水示范，是一條鏈條，鏈接了理論與實(shí)踐;是一根紐帶，密切了師生關(guān)系;是一塊基石，墊起了生命的高度。

三.實(shí)踐體驗(yàn)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）指出：“應(yīng)該讓學(xué)生在廣泛的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，逐步掌握運(yùn)用語(yǔ)言文字的規(guī)律。”美國(guó)著名心理學(xué)家梅耶強(qiáng)調(diào)，解決問(wèn)題靠做中學(xué)。對(duì)于議論文寫(xiě)作，技法的掌握要靠運(yùn)用，能力的形成要靠實(shí)踐。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手練筆這種主動(dòng)體驗(yàn)的方式，兼有身心的磨煉，獲得議論文的寫(xiě)作技法，印象難道不深刻嗎？學(xué)生自己通過(guò)動(dòng)腦動(dòng)手做好議論文寫(xiě)作的事，能獲得寫(xiě)作成功的心理體驗(yàn)，往往會(huì)有成功的喜悅和幸福感，獲得知識(shí)上的滿(mǎn)足、學(xué)習(xí)上的動(dòng)力、心理上的平衡，能極大地激發(fā)其寫(xiě)作的興趣。多次成功的喜悅和幸福感會(huì)使學(xué)生心理和人格得到良性發(fā)展，有利于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立做事的好習(xí)慣，發(fā)展他們健全獨(dú)立的人格。實(shí)踐體驗(yàn)是練成議論文寫(xiě)作技能的重要手段，是檢驗(yàn)議論文寫(xiě)作能力是否形成的試金石。

四.病例透視

根據(jù)美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克的試錯(cuò)理論，強(qiáng)調(diào)人從自己的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，效果會(huì)更好。“病例呈現(xiàn)”暴露錯(cuò)誤，讓學(xué)生“視錯(cuò)”，即教師先投影有典型錯(cuò)誤的文段，讓學(xué)生自己辨識(shí)文段的問(wèn)題出在哪里。通過(guò)“病例診斷”剖析錯(cuò)誤，讓學(xué)生“知錯(cuò)”，即教師先了解學(xué)生習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，再通過(guò)生生、師生交流探討，讓學(xué)生明白習(xí)作好在何處，或問(wèn)題所在。

五.修改展示

著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“據(jù)多數(shù)人的經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)東西一次成功的例子并不多，除非完了硬是不再看，你再看一兩遍，總會(huì)看出這樣那樣的毛病?！焙梦牟粎挵倩馗?，佳作常從改中來(lái)。要讓學(xué)生明白修改習(xí)作的重要性，從而重視習(xí)作修改，把不厭其煩修改習(xí)作變成自覺(jué)的行動(dòng)。endprint

根據(jù)美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克的試錯(cuò)理論，在學(xué)生“視錯(cuò)”、“知錯(cuò)”的基礎(chǔ)上，通過(guò)“升格思路”修正錯(cuò)誤，讓學(xué)生“改錯(cuò)”。即通過(guò)師生的交流探討，分析研究，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下形成修改文章的對(duì)策。通過(guò)“成功升格”走向正確，讓學(xué)生“防錯(cuò)”。即學(xué)生在師生探討形成的“修改對(duì)策”的指引下，修改文章，防止以后犯類(lèi)似的錯(cuò)誤。引導(dǎo)學(xué)生“視錯(cuò)”、“知錯(cuò)”、“改錯(cuò)”、“防錯(cuò)”，拾階而上，從反面強(qiáng)化錯(cuò)誤，易于達(dá)到“以反顯正”的目的。

從哪個(gè)角度去修改，如何修改？老師要給學(xué)生一個(gè)明確的修改方案。為了改變學(xué)生自己修改和相互修改不作為的狀態(tài)，制定一個(gè)“修改方案”讓修改意見(jiàn)更具體，內(nèi)容更集中，任務(wù)更明確，修改自然更易落到實(shí)處。每次修改要突出一個(gè)重點(diǎn)，將要突破的難點(diǎn)分解到各個(gè)階段。（見(jiàn)下表）

（作者用）

（批改者用）

首先，學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)自己修改習(xí)作;然后，組內(nèi)討論相互修改，推出佳作，以形成互改成果，到班上交流展示，甚至推薦去發(fā)表。這是擴(kuò)大“互動(dòng)”交流，加強(qiáng)評(píng)改者與評(píng)改者、習(xí)作者與評(píng)改者、習(xí)作者與習(xí)作者之間的多向“對(duì)話(huà)”。教師要注意激勵(lì)學(xué)生，完善自己的作品，有更多的“互動(dòng)”效應(yīng)。這樣，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了由配角到主角的轉(zhuǎn)變，由“評(píng)”向“改”的轉(zhuǎn)變?！盎?dòng)”批改，交流展示，有利于知識(shí)遷移，促進(jìn)作品出新，培養(yǎng)了合作精神，提高了責(zé)任意識(shí)，增強(qiáng)了成功信心，激發(fā)了寫(xiě)作興趣。

習(xí)作的多元評(píng)改是生生、師生互動(dòng)的過(guò)程，能讓學(xué)生成為認(rèn)識(shí)、修改、評(píng)價(jià)的主體，能充分發(fā)揮其自身潛能，同時(shí)又起著相互溝通、相互促進(jìn)、共同提高的作用。

教師要利用“學(xué)習(xí)園地”、博客、?？葹閷W(xué)生展示發(fā)表優(yōu)秀作品，特別優(yōu)秀的要推薦到期刊上發(fā)表。

從“實(shí)踐體驗(yàn)”到“修改展示”，這是作文學(xué)習(xí)中“習(xí)得”的過(guò)程。我們要重視寫(xiě)作的親身體驗(yàn)和反復(fù)修改，從而實(shí)現(xiàn)議論文寫(xiě)作的“體驗(yàn)性獲得”。

六.專(zhuān)題突破

第一、研究九個(gè)專(zhuān)題。以素材積累的策略、素材運(yùn)用的策略、確立論點(diǎn)和設(shè)置分論點(diǎn)的策略、升華論點(diǎn)的策略、分析論據(jù)的策略、思路清晰的策略、逐層深入論證的策略、設(shè)置美點(diǎn)的策略、彰顯時(shí)代精神的策略等九個(gè)專(zhuān)題為依托，形成多個(gè)層面的研究系列。

（以“設(shè)置分論點(diǎn)的策略”為例加以說(shuō)明，下同。）

第二、抓住五個(gè)突破點(diǎn)。根據(jù)論點(diǎn)作解說(shuō)——問(wèn)“是什么”;根據(jù)結(jié)論析原因——問(wèn)“為什么”;根據(jù)問(wèn)題找辦法——問(wèn)“怎么辦”;根據(jù)前提推結(jié)果——問(wèn)“會(huì)怎樣”;根據(jù)論點(diǎn)明對(duì)象——問(wèn)“涉及誰(shuí)”。

第三、關(guān)注分論點(diǎn)的生成。每個(gè)突破點(diǎn)有闡述、舉例分析。如根據(jù)前提推結(jié)果——問(wèn)“會(huì)怎樣”，把標(biāo)題或中心論點(diǎn)作為前提，去推斷在這個(gè)前提下會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，即對(duì)“前提”問(wèn)“會(huì)怎樣”。隨后進(jìn)行回答，可形成文章的分論點(diǎn)。例如《伴著理想前行》這篇文章，把標(biāo)題作為“前提”發(fā)問(wèn)：“伴著理想前行會(huì)怎樣？”這樣作答：“伴著理想前行，擁有絢麗的人生”，“伴著理想前行，擁有堅(jiān)定的本心”，“伴著理想前行，抵御生命中的困難”。作答的內(nèi)容生成了文章的三個(gè)分論點(diǎn)。

第四、明白分論點(diǎn)的設(shè)置。若是按并列式設(shè)置的分論點(diǎn)要注意以下四點(diǎn)：分論點(diǎn)的設(shè)置要科學(xué)，概念之間不能是包含或交叉關(guān)系，即分而有理;文章的結(jié)構(gòu)如同人的骨架，對(duì)文章的內(nèi)容起支撐作用，因此分論點(diǎn)的字?jǐn)?shù)應(yīng)相同，文章結(jié)構(gòu)勻稱(chēng)，以顯示出勻稱(chēng)美，即分而有美;要注意時(shí)間先后、空間轉(zhuǎn)換、類(lèi)別不同等順序的安排，即分而有序;分論點(diǎn)的數(shù)量以三四個(gè)為宜，即分而有度。

第五、掌握分論點(diǎn)的布局。設(shè)置好分論點(diǎn)后，要合理地布局分論點(diǎn)，其排列不僅關(guān)系著緊密論證中心論點(diǎn)，也影響著文章的思路。一般說(shuō)來(lái)，分論點(diǎn)的排列可采取以下三種方式：把分論點(diǎn)放在一段的開(kāi)頭，把分論點(diǎn)作為總領(lǐng)句獨(dú)立成段，把分論點(diǎn)作為總結(jié)句獨(dú)立成段。恰當(dāng)?shù)夭季肿h論文的分論點(diǎn)，能使文章思路清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，有力地論證中心論點(diǎn)，收到獨(dú)具匠心的表達(dá)效果。

把每一種策略當(dāng)作一項(xiàng)能力來(lái)培養(yǎng)，注重程序性知識(shí)和反省認(rèn)知知識(shí)，使習(xí)作課成為學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的實(shí)踐活動(dòng)課。

以議論文寫(xiě)作中需要的主要能力為依托，逐項(xiàng)加以訓(xùn)練落實(shí)。每一種策略，既有正面的范文引路，又有反面的病例透視;既有下水示范，又有練筆實(shí)踐;既有修改展示，又有反思提升。加上在整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中特別重視思維訓(xùn)練，訓(xùn)練效果明顯。

七.反思提升

反思提升是議論文寫(xiě)作中的一個(gè)基本環(huán)節(jié)。冷靜思考，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在平常議論文寫(xiě)作中，學(xué)生最容易在以下五個(gè)方面出現(xiàn)問(wèn)題：

有的學(xué)生舉例、分析不能緊扣觀點(diǎn)，教師應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)舉例、分析、闡述，必須緊扣觀點(diǎn)，才能有力地證明觀點(diǎn)。尤其是小結(jié)和推論升華必須緊扣觀點(diǎn)。

有的學(xué)生不清楚怎樣進(jìn)行推論升華，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)推論升華常用的詞語(yǔ)，如“可見(jiàn)，我相信，事實(shí)上，事實(shí)證明，如此一來(lái)，可以說(shuō)，只要……就能……”等，同時(shí)提高自身的認(rèn)識(shí)水平。

有的學(xué)生說(shuō)理時(shí)不知道由一個(gè)領(lǐng)域推及到另一個(gè)領(lǐng)域，或由一個(gè)點(diǎn)輻射到一個(gè)面。需要教師引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀多積累，多了解社會(huì)，勤參加實(shí)踐，通過(guò)師友同伴的思維碰撞等，積累大量有價(jià)值的材料。這樣，推理時(shí)才知道由點(diǎn)到面，以小見(jiàn)大。

有的學(xué)生說(shuō)理時(shí)不能透過(guò)現(xiàn)象揭示本質(zhì)，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成對(duì)事物、現(xiàn)象進(jìn)行理性思考的習(xí)慣，深思熟慮，尋求其本質(zhì)、根源。多閱讀名家的經(jīng)典議論文，學(xué)習(xí)辯證唯物主義的相關(guān)知識(shí)等。這樣，才能抓住事物的本質(zhì)進(jìn)行由表及里的推理。

有的學(xué)生看問(wèn)題片面、主觀、好走極端，說(shuō)理時(shí)成“一根筋”、說(shuō)“過(guò)頭話(huà)”，教師可引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，對(duì)立統(tǒng)一看問(wèn)題，一分為二巧分析，發(fā)展變化不拘泥，做到兩面兼顧，突出重點(diǎn)。

“反思提升”做得好，在議論文寫(xiě)作方面就會(huì)有“悟得”，經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的探索，用自己的眼光重新打量議論文寫(xiě)作的技法，獲得關(guān)于議論文寫(xiě)作策略的領(lǐng)悟，是寫(xiě)作技能個(gè)性化的理解，是一種“智慧性獲得”。

從“模仿性獲得”到“體驗(yàn)性獲得”，再到“智慧性獲得”，這是學(xué)生議論文寫(xiě)作學(xué)習(xí)的三個(gè)階段。只要循序漸進(jìn)地扎實(shí)訓(xùn)練，學(xué)生寫(xiě)作的議論文，其論據(jù)與中心論點(diǎn)之間契合度會(huì)更高，觀點(diǎn)更嚴(yán)密，具有一種強(qiáng)大的邏輯力量，從而有力地論證觀點(diǎn)。

議論文寫(xiě)作高效訓(xùn)練的策略，只是筆者的一種探索，“高效訓(xùn)練”也只是一個(gè)相對(duì)的概念，是努力的方向。其間需要探究的問(wèn)題太多，筆者的這些做法僅僅是一點(diǎn)膚淺的嘗試。不過(guò)，這種嘗試是有價(jià)值的。只要堅(jiān)持研究，相信高效策略必然會(huì)帶來(lái)議論文寫(xiě)作的高效益，必然會(huì)叩開(kāi)議論文寫(xiě)作教學(xué)的大門(mén)。

參考文獻(xiàn)：

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2.楊仕威.教作文，要為學(xué)生搭“腳手架”.中學(xué)語(yǔ)文.2015（2上）

黃世春，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居四川簡(jiǎn)陽(yáng);劉旭相，教研員，現(xiàn)居四川瀘州。endprint