渠利霞，趙繼紅，樊衛(wèi)華

(鄭州大學(xué)護(hù)理學(xué)院，鄭州450001)

隨著高等教育從精英教育階段向大眾教育階段轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，市場(chǎng)需求因素在畢業(yè)生的就業(yè)過(guò)程中發(fā)揮著基礎(chǔ)性和主導(dǎo)性的作用。高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)必須與社會(huì)需求同步，與市場(chǎng)需求信息接軌。教育質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心問(wèn)題。高等教育的質(zhì)量，包括教育服務(wù)的質(zhì)量和培養(yǎng)產(chǎn)品的質(zhì)量(通過(guò)畢業(yè)生反映)，畢業(yè)生離校后的相關(guān)信息是檢驗(yàn)高校教育質(zhì)量的重要信息源［1］。畢業(yè)生質(zhì)量水平的高低是衡量學(xué)校教學(xué)發(fā)展水準(zhǔn)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，更是學(xué)校發(fā)展等級(jí)優(yōu)劣的生命線。畢業(yè)生質(zhì)量的社會(huì)評(píng)價(jià)信息是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)［2］，充分利用畢業(yè)生質(zhì)量反饋信息，對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行深究和完善，對(duì)市場(chǎng)需求的變化做出相應(yīng)的回應(yīng)和調(diào)整，才能培養(yǎng)出更優(yōu)質(zhì)的市場(chǎng)導(dǎo)向型高級(jí)護(hù)理人才。本研究通過(guò)對(duì)該校本科畢業(yè)生的就業(yè)信息反饋進(jìn)行追蹤調(diào)查，以探討市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的本科護(hù)理教育教學(xué)改革思路。

1 調(diào)查對(duì)象與方法

1.1 調(diào)查對(duì)象 鄭州大學(xué)護(hù)理學(xué)院2010 ～2012 屆本科畢業(yè)生及其用人單位。調(diào)查26 個(gè)地市共64 家醫(yī)院，發(fā)放單位調(diào)查問(wèn)卷64 份(調(diào)查護(hù)理部主任13名、科護(hù)士長(zhǎng)26 名、護(hù)士長(zhǎng)25 名;正高職稱8 名、副高職稱41 名、中級(jí)職稱15 名);發(fā)放畢業(yè)生調(diào)查問(wèn)卷230 份。

單位調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放64 份，回收有效問(wèn)卷64 份，回收率為100%，發(fā)放畢業(yè)生調(diào)查問(wèn)卷230 份，回收有效問(wèn)卷219 份，回收率95.21%。

1.2 調(diào)查內(nèi)容和方法 問(wèn)卷是在參考文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)該院護(hù)理本科生的培養(yǎng)目標(biāo)，征求5 名護(hù)理教育專家、4 名臨床護(hù)理專家的意見(jiàn)后自行設(shè)計(jì)而成，其專家內(nèi)容效度為0.895，重測(cè)信度為0.982。問(wèn)卷包括用人單位對(duì)畢業(yè)生科研創(chuàng)新能力、語(yǔ)言表達(dá)及溝通能力、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能等16 個(gè)指標(biāo)的評(píng)價(jià)，畢業(yè)生對(duì)學(xué)院院風(fēng)和學(xué)風(fēng)、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施等的評(píng)價(jià)，畢業(yè)生對(duì)自身專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)操作技能、科研創(chuàng)新能力等6 個(gè)指標(biāo)的評(píng)價(jià)，畢業(yè)生對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、科研、管理的建議。調(diào)查通過(guò)走訪、E -mail、信函等方式進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

1.3 統(tǒng)計(jì) 使用SPSS 13.0 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，采用雙人雙錄入，并進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

2 調(diào)查結(jié)果

2.1 用人單位對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià) 調(diào)查結(jié)果顯示，用人單位對(duì)該院畢業(yè)生總體評(píng)價(jià)較好，在各方面能力評(píng)價(jià)中，對(duì)外語(yǔ)水平及科研創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)相對(duì)較弱(表1)。

表1 用人單位對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)結(jié)果統(tǒng)計(jì)表(%)

2.2 畢業(yè)生自評(píng)及對(duì)該院的評(píng)價(jià) 畢業(yè)生自我評(píng)價(jià)中，對(duì)自身專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)操作技能較為肯定，對(duì)科研創(chuàng)新能力、外語(yǔ)水平、語(yǔ)言表達(dá)及溝通能力評(píng)價(jià)較弱(表2)。

畢業(yè)生對(duì)該院院風(fēng)及學(xué)風(fēng)、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、課程設(shè)置、教學(xué)方法和教學(xué)手段、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)較為滿意(表3)。

畢業(yè)生對(duì)該院教育教學(xué)、科研、管理方面的建議(表4)。

表2 畢業(yè)生的自我評(píng)價(jià)結(jié)果統(tǒng)計(jì)表(%)

表3 畢業(yè)生對(duì)我院的評(píng)價(jià)(%)

表4 畢業(yè)生對(duì)教育教學(xué)、科研、管理方面的建議

3 討論

3.1 優(yōu)化課程設(shè)置 護(hù)理學(xué)是一門(mén)跨學(xué)科的綜合性應(yīng)用學(xué)科，兼具有自然、社會(huì)、人文學(xué)科特性［4］。根據(jù)本次調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)不少單位和畢業(yè)生認(rèn)為高校應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、科研創(chuàng)新能力、外語(yǔ)水平等能力。目前，我國(guó)多數(shù)護(hù)理院校在課程設(shè)置上還不成熟，如課程設(shè)置未體現(xiàn)護(hù)理特色;護(hù)理人文課程比例小，內(nèi)容單一;教學(xué)內(nèi)容局限;理論與實(shí)踐脫節(jié)等［5］，導(dǎo)致不能有效提升護(hù)理學(xué)生的綜合素質(zhì)。在課程設(shè)置上，應(yīng)改革傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的教學(xué)模式，淡化學(xué)科界限，構(gòu)建綜合性護(hù)理課程和建立課程板塊群［6］;增加人文課程的比例，如增加人際溝通、心理學(xué)、護(hù)理禮儀等課程的比重;要突出專業(yè)特色，以“突出主干課、減少必修課、豐富選修課、加強(qiáng)實(shí)踐課”為原則，在課程設(shè)計(jì)上，增加有利于創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容;加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程、臨床課程、實(shí)習(xí)“三段式”教學(xué)，易造成理論與實(shí)際的脫節(jié)，可借鑒國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，如澳大利亞、加拿大、日本等國(guó)，理論課和實(shí)踐課交叉進(jìn)行，實(shí)習(xí)貫穿于整個(gè)課程過(guò)程中［7］，美國(guó)匹茲堡大學(xué)從第一年起就開(kāi)始接觸臨床實(shí)踐，由淺入深，逐步增加學(xué)生的實(shí)踐能力［8］。

3.2 建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍 教師是強(qiáng)教之本，建設(shè)一支雙師型教師隊(duì)伍至關(guān)重要。目前我國(guó)有些護(hù)理院校缺乏“雙師型”師資培養(yǎng)的過(guò)程，這種狀態(tài)影響了護(hù)理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)科的發(fā)展［9］。學(xué)校可采取送出去和請(qǐng)進(jìn)來(lái)的辦法建設(shè)一支雙師型教師隊(duì)伍。一方面，從醫(yī)院聘請(qǐng)資歷較深的護(hù)理人員做兼職教師，參與教學(xué)改革和課堂教學(xué)，臨床教師具有豐富的護(hù)理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們可以把臨床較新的知識(shí)帶到課堂;另一方面，根據(jù)學(xué)校情況，鼓勵(lì)教師參加職業(yè)資格考試，并且有計(jì)劃的安排一部分教師到臨床護(hù)理第一線鍛煉，使專業(yè)教師的臨床知識(shí)和技能保持與臨床發(fā)展同步，不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容和提升自身職業(yè)素養(yǎng)。

從本次畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查反饋的信息來(lái)看，用人單位對(duì)畢業(yè)生整體評(píng)價(jià)較好，但科研意識(shí)、創(chuàng)新精神、外語(yǔ)應(yīng)用能力較為缺乏;高等院校要加強(qiáng)與用人單位的聯(lián)系，并進(jìn)一步改革課程設(shè)置，培養(yǎng)出更優(yōu)質(zhì)的市場(chǎng)導(dǎo)向型高級(jí)護(hù)理人才。

［1］王天恒.從畢業(yè)生質(zhì)量追蹤探究高等學(xué)校本科教學(xué)改革［D］.成都:西南交通大學(xué)，2005.

［2］蔣海蘭，曹和安，曾玉華.國(guó)內(nèi)外護(hù)理本科畢業(yè)生質(zhì)量評(píng)價(jià)方法的研究現(xiàn)狀［J］.護(hù)理管理雜志，2007，7(2):19 -21.

［3］蔡 驍.建立畢業(yè)生質(zhì)量反饋與高校教學(xué)改革的互動(dòng)機(jī)制［J］.中國(guó)西部科技，2009，8(189):82 -83.

［4］姜安麗，詹 林.美國(guó)護(hù)理教育評(píng)估機(jī)器與中國(guó)護(hù)理教育評(píng)估的比較［J］.解放軍護(hù)理雜志，2000，17(5):18 -20.

［5］楊 麗，仰曙芬，隋樹(shù)杰，等.國(guó)外護(hù)理課程設(shè)置對(duì)我國(guó)高等護(hù)理教育的啟示［J］.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2014，(3):4 -5.

［6］姜安麗.我國(guó)高等護(hù)理教育改革10年實(shí)踐與發(fā)展的思考［J］.解放軍護(hù)理雜志，2007，24(1):3 -6.

［7］Watson R，Thompson DR.All bathwater and no body:revisiting a national curriculum and state examination for nursing［J］.Nursing Education Today，2005，25:165 -166.

［8］呂冬梅.美國(guó)匹茲堡大學(xué)護(hù)理專業(yè)本科教學(xué)模式介紹［J］.中國(guó)護(hù)理管理，2011，11(2):92 -93.

［9］鄭修霞.我國(guó)本科護(hù)理教育發(fā)展的概況、面臨的機(jī)遇及挑戰(zhàn)［J］.中華護(hù)理教育，2009，6(3):139 -141.