羅建蘭

古語云：小智謀力，中智謀術(shù)，大智謀勢。校長作為學(xué)校的第一責(zé)任人，承擔(dān)著培養(yǎng)人、教育人的光榮使命，應(yīng)注重“謀勢”，努力提升自己的系統(tǒng)思維能力、創(chuàng)新思維能力和戰(zhàn)略思維能力，不斷增強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力，為加快建立現(xiàn)代學(xué)校制度體系而努力。

增強(qiáng)系統(tǒng)思維能力，提高推進(jìn)學(xué)校綜合改革的領(lǐng)導(dǎo)力

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，國家發(fā)布了教育體制改革總體方案，將規(guī)劃綱要確定的10大改革分解為125項(xiàng)具體任務(wù)，每項(xiàng)任務(wù)平均有3-4個(gè)單位在試點(diǎn)，全國共有425個(gè)試點(diǎn)單位，覆蓋了各級各類教育和所有省市。同時(shí)，各省也在開展教育改革試點(diǎn)，這些改革多數(shù)要通過學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)，都強(qiáng)調(diào)綜合施策。

提升推進(jìn)學(xué)校綜合改革的領(lǐng)導(dǎo)力，關(guān)鍵是要增強(qiáng)校長的系統(tǒng)思維能力。根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)的研究成果，系統(tǒng)的基本特征體現(xiàn)為整體性、結(jié)構(gòu)性、層次性和開放性。

把握好系統(tǒng)的整體性。系統(tǒng)的整體性體現(xiàn)為系統(tǒng)整體與其組成要素之間的關(guān)系，堅(jiān)持整體性原則要求我們不斷探索研究對象由哪些要素組成，探索各個(gè)組成要素之間的相互聯(lián)系與相互作用，從而在整體上把握研究對象新的屬性和功能。在學(xué)校改革中，就是要正確處理好綜合改革中的全局與局部關(guān)系。比如，綜合改革進(jìn)入攻堅(jiān)期的特征之一，就是改革直接涉及到每位教職工的切身利益，因此，推進(jìn)綜合改革要平衡好各方利益，從總體上、全局上把握好改革的度，處理好向教學(xué)一線傾斜與兼顧不在第一線同志的貢獻(xiàn)，向骨干傾斜與兼顧非骨干同志的利益等之間的度，否則，不僅不能實(shí)現(xiàn)調(diào)動積極性的目標(biāo)，可能還會適得其反，損害總體改革成效。

把握好系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性。系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性體現(xiàn)的是系統(tǒng)中諸要素之間的關(guān)系，堅(jiān)持結(jié)構(gòu)性原則要求我們在管理工作中重視系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的研究，系統(tǒng)的性質(zhì)和功能不僅取決于要素的性質(zhì)和功能，而且決定于要素之間的結(jié)構(gòu)。比如，將核心價(jià)值觀教育融入國民教育全過程，就要求我們從系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性特征加以研究，統(tǒng)籌好教書育人、管理育人、服務(wù)育人改革，實(shí)現(xiàn)全員育人；統(tǒng)籌好思政課程與其他各學(xué)科課程改革，實(shí)現(xiàn)全領(lǐng)域育人；統(tǒng)籌好學(xué)生社團(tuán)、課外活動、家庭教育和社會實(shí)踐等若干環(huán)節(jié)改革，實(shí)現(xiàn)全環(huán)節(jié)育人。通過優(yōu)化結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)社會主義核心價(jià)值觀教育的最大效能。

把握好系統(tǒng)的層次性。系統(tǒng)的層次性體現(xiàn)的是系統(tǒng)的不同層次之間的關(guān)系，堅(jiān)持系統(tǒng)層次性原則要求我們加強(qiáng)對系統(tǒng)不同層次特有屬性和特殊規(guī)律的研究，通過對系統(tǒng)各個(gè)層次上質(zhì)的差異性研究，揭示系統(tǒng)不同層次上的特有屬性和特殊規(guī)律。按照系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)理論，抓學(xué)校綜合改革時(shí)可分為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層、中層管理部門和基層備課組等三個(gè)層次，任何一項(xiàng)改革的平穩(wěn)落地，都必須處理好改革“最先一公里”和“最后一公里”的關(guān)系，突破“中梗阻”，形成綜合改革的合力，否則，難以達(dá)到預(yù)期效果。

把握好系統(tǒng)的開放性。系統(tǒng)的開放性體現(xiàn)的是系統(tǒng)與外界環(huán)境之間不斷進(jìn)行的物質(zhì)、能量、信息交換與傳遞的關(guān)系，堅(jiān)持開放性原則要求我們在研究工作中重視系統(tǒng)與外部環(huán)境的聯(lián)系，通過吸收外部環(huán)境有利因素來促進(jìn)系統(tǒng)本身的發(fā)展。對學(xué)校綜合改革來說，就是要處理好和外部環(huán)境的關(guān)系，要適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)、實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略和萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)的時(shí)代背景，深化教育教學(xué)改革，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才；要根據(jù)教育治理體系現(xiàn)代化所確定的“管辦評”分離要求，處理好與政府、社會的關(guān)系，要制定學(xué)校《章程》，根據(jù)《章程》落實(shí)好辦學(xué)自主權(quán)，推動現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)；要把學(xué)校綜合改革作為一個(gè)開放系統(tǒng)，學(xué)習(xí)吸收外地、外校和國外的改革經(jīng)驗(yàn)，博采眾長，將改革引向深入。

增強(qiáng)創(chuàng)新思維能力，提高深化學(xué)校改革的領(lǐng)導(dǎo)力

當(dāng)前，教育改革也步入了深水區(qū)，深水區(qū)的主要特點(diǎn)表現(xiàn)為“容易改的都改完了，剩下的都是硬骨頭”，這就要求我們不能沿用慣常的手段和方法，要用創(chuàng)新思維，攻堅(jiān)克難，確保改革深入推進(jìn)。

提高創(chuàng)新思維能力，關(guān)鍵要把握創(chuàng)新思維方法。運(yùn)用好聯(lián)想思維方法。聯(lián)想思維是把對一種事物特有的功能屬性的認(rèn)識，遷移到另一種類似的事物上，甚至遷移到不存在這種功能屬性的事物上，引出相關(guān)的聯(lián)想，產(chǎn)生創(chuàng)造性設(shè)想的思維方法。運(yùn)用好逆向思維方法。逆向思維是一種與一般的慣常的正向思維方向相反的思維方法，是逆著常理、常規(guī)而進(jìn)行的思維，由于其不受常理、常規(guī)的限制，往往能打破已有的思維定勢而獲得新的真理性認(rèn)識。運(yùn)用好發(fā)散思維方法。發(fā)散思維是以某些已知信息為起點(diǎn)，充分利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，采取推測、想象等方式，讓思維沿著不同方向、不同思路多維度發(fā)散進(jìn)行，以揭示事物新的聯(lián)系和屬性。運(yùn)用好超前思維方法。超前思維是一種通過對事物未來發(fā)展的預(yù)測和判斷來指導(dǎo)當(dāng)前行動的探索性思維方式，通過分析事物的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，依據(jù)客觀規(guī)律和發(fā)展的多種可能性，超出已有知識的范圍，創(chuàng)造性地預(yù)測事物未來發(fā)展的態(tài)勢，因而對當(dāng)前行動作出的決策往往超出常識所能理解和接受的范圍。

以創(chuàng)新思維深化學(xué)校改革，要正確處理好三個(gè)關(guān)系。處理好改革與授權(quán)的關(guān)系。改革就要有創(chuàng)新，就要探索新的教學(xué)方法、教學(xué)方式、教學(xué)模式，管理方式、管理方法等，就可能突破舊有的條條框框，甚至突破現(xiàn)有的規(guī)章、制度和法律、法規(guī)，但改革也不是漫無邊際的，不是隨心所欲，應(yīng)事先和事后獲得授權(quán)。最近，國家在探索“二校一市”（即北京大學(xué)、清華大學(xué)和上海市）試點(diǎn)改革時(shí)實(shí)現(xiàn)的“一授權(quán)兩報(bào)備”（即對需要申請授權(quán)的重要改革舉措，按程序向有關(guān)部門申請授權(quán)，事前報(bào)備具體實(shí)施辦法和標(biāo)準(zhǔn)，事后報(bào)備實(shí)施進(jìn)展情況）制度，對此進(jìn)行了有益嘗試。處理好教育實(shí)踐創(chuàng)新與教育理論創(chuàng)新的關(guān)系。以教育實(shí)踐創(chuàng)新推動教育理論創(chuàng)新，同時(shí)，要以教育理論創(chuàng)新引導(dǎo)教育實(shí)踐創(chuàng)新。處理好尊重權(quán)威與不迷信權(quán)威的關(guān)系。要做到不唯書，不唯上，只唯實(shí)。

增強(qiáng)戰(zhàn)略思維能力，提高實(shí)現(xiàn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)力

戰(zhàn)略思維能力，就是高瞻遠(yuǎn)矚、統(tǒng)攬全局，善于把握事物發(fā)展總體趨勢和方向的能力。要在普遍聯(lián)系和運(yùn)動發(fā)展中把握事物的總體和趨勢，就必須把系統(tǒng)思維和創(chuàng)新思維結(jié)合起來，不斷提高戰(zhàn)略思維能力。十年樹木，百年樹人。學(xué)校作為人才培養(yǎng)的搖籃，更應(yīng)從戰(zhàn)略角度思考問題，為未來培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

運(yùn)用戰(zhàn)略思維，關(guān)鍵是要正確處理好全局與局部、長遠(yuǎn)與當(dāng)前、重點(diǎn)與非重點(diǎn)、機(jī)遇與挑戰(zhàn)、目標(biāo)與手段五個(gè)方面的關(guān)系。今年是“十二五”規(guī)劃收官之年，也是“十三五”規(guī)劃謀劃之年。校長把握好戰(zhàn)略思維，核心就是要具有戰(zhàn)略意識、規(guī)劃意識，謀劃好學(xué)?！笆濉卑l(fā)展規(guī)劃。

重點(diǎn)是研究和把握好五對關(guān)系。全局和局部的關(guān)系。要從習(xí)近平總書記“四個(gè)全面”的戰(zhàn)略布局思考學(xué)校的發(fā)展，從人才強(qiáng)國、創(chuàng)新驅(qū)動的時(shí)代背景思考學(xué)校的人才培養(yǎng)。長遠(yuǎn)和當(dāng)前的關(guān)系。要立足我國基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的大目標(biāo)，找準(zhǔn)學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略定位，深入探索“十三五”學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)要對未來10年乃至更長遠(yuǎn)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)測和前瞻，明確學(xué)校發(fā)展的時(shí)間表和路線圖。重點(diǎn)和非重點(diǎn)的關(guān)系。要深入研究制約學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵工作和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，明確主攻方向，進(jìn)行重點(diǎn)謀劃。同時(shí)，協(xié)調(diào)推進(jìn)非重點(diǎn)工作，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)和非重點(diǎn)的良性互動。機(jī)遇與挑戰(zhàn)的關(guān)系。要深入分析學(xué)校改革與發(fā)展面臨的有利條件和不利條件，優(yōu)勢與劣際，明確發(fā)展起點(diǎn)，為謀劃好“十三五”發(fā)展奠定基礎(chǔ)。目標(biāo)與手段的關(guān)系。要深入探索“十三五”學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)，目標(biāo)的制定既要超前，又要具有可行性，符合實(shí)際，并與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展目標(biāo)和教育發(fā)展目標(biāo)相銜接，同時(shí)，要研究實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的條件保障和政策保障，解決好過河的“橋”和“船”的問題。

（作者系湖北省教育科學(xué)研究院戰(zhàn)略規(guī)劃研究室主任）

（責(zé)任編輯 鄢志勇）