以人為本促進評價培養(yǎng)能力

徐美芳

【摘要】在課堂學習中，教師要以學生為學習主體，通過創(chuàng)設情境，讓學生積極主動地參與課堂評價，形成積極、平等和民主的評價氛圍，多給學生一些肯定和鼓勵，讓學生在學習中交流討論，通過自主探索，體會到成功的喜悅，更好地促進學生全面發(fā)展。

【關鍵詞】學生；教師；語文素養(yǎng)

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

新課程指出：“學生是發(fā)展的主體，一切為了學生的發(fā)展”。因此在課堂教學中，在以師生教與學的實踐活動中，把學生的發(fā)展放在首位，并貫穿于課堂教學過程的始終，采用以人為本的主體性評價方式，促進師生、生生間及時性、延時性、激勵性評價，可加強師生、生生間的互動、交流，更多地關注學生差異， 注重對學生個體發(fā)展的認可，可有效促進學生的全面和諧發(fā)展，提高學生語文素養(yǎng)能力。

一、以評促讀，培養(yǎng)學生朗讀感悟能力

在小學閱讀教學中，朗讀始終貫穿于課堂中，教師要讓學生充分讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。課堂中，師生、生生要有意識圍繞“學生朗讀的正確和流利與否、對情感的體驗、對語言文字的感悟”等方面展開討論交流，進行評價，鼓勵學生發(fā)表見解，激發(fā)學生想讀、愛讀、讀好的情感，促進學生朗讀感悟能力的不斷提高。

例如：我在教學《美麗的丹頂鶴》一文中，針對學生個性差異的朗讀，我是這樣評價的：“老師聽出來了，丹頂鶴的歌聲很嘹亮，可北方離我們還不遠，你能再試試嗎？“你把丹頂鶴從很遠很遠的北方飛來的語氣讀出來了，可歌聲還不是很嘹亮。誰再來試試？”通過教師生動形象的語言的點撥，學生都讀得趣味盎然，對“嘹亮、遙遠”等語言文字的感悟十分到位，情感也得到了熏陶和升華。

在教學中，我們也要避免評價語言的貧乏和單一。有時教師對學生的評價語言只是簡單肯定與否定，而沒有一定的提升。如“好”“對”“你說得不錯！”“這是你的發(fā)現！”等等，學生也只會簡單地評“我覺得他讀得很好”“他讀得很有感情！”至于“究竟好在哪里？什么地方讀出感情來了？”學生還是說不出所以然來。此時，就要求我們教師要著眼于語文教學的本質，從文本出發(fā)，從學生的朗讀出發(fā)，把評議落到實處。只有這樣，才能以評促讀，真正提升學生對語言文字的品位、感悟和積累。

二、以評促說，培養(yǎng)學生口語交際能力

語文是最重要的交際工具。小學階段的語文教學要重在規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說習慣。口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行。教師要創(chuàng)設良好的口語交際情境，使學生有一種身臨其境的感覺，情緒也會高漲起來，學生學習口語交際的主動性就會被激發(fā)出來，學習動力就會增加，帶著情感，懷著興趣， 學生會積極主動地參與實踐活動，去進一步體驗。教師要鼓勵學生以評價為手段，積極思考，勇于發(fā)表自己的意見，暢所欲言說出自己的理解，在師生、生生間的評說過程中，促進學生表達能力不斷提高，使口頭語言和書面語言得以協調發(fā)展。

在評價時，教師要善于傾聽，注意課堂的生成性評價，要及時捕捉學生發(fā)言的“閃光點”來激勵學生。如：我在教學《云房子》一文時，在讓學生開開心心發(fā)揮想象設計云房子后，請學生自由交流介紹，學生爭先恐后地說“我造的是像亭子一樣的云房子。”師評：“你的想象力真豐富?！薄拔以斓氖窍衲⒐揭粯拥脑品孔?。”師評：“你的設計真好！”“我造的云房子像小狗?！薄趯W生精彩介紹后，教師進一步激勵學生：“你們能用‘我們的云房子真漂亮啊！有的像……，有的像……，還有的像……的句式來說話嗎？”學生在得到老師肯定和表揚的基礎上，躍躍欲試，口語交際的積極性得到調動，能力得到提高。

當然，這其中教師還要注意激發(fā)學習評價的興趣，即以激勵性口頭評價語言來激發(fā)學生學習信心。當有的小朋友因膽怯而回答問題聲音較輕時，教師可以這樣鼓勵評價：“你說得真好，要是你發(fā)言時聲音能響亮些，那就更好了?！苯虒W中教師彎下腰來用自己的愛心貼近學生的心靈，相信孩子經過你的鼓勵，一定會增加自信心，學得主動，真正成了學習的主人。

三、以評促思，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

想象是兒童探索活動和創(chuàng)新活動的基礎。一切的創(chuàng)造都是從創(chuàng)新性想象開始的。作為教師，要保護學生的好奇心，激發(fā)求知欲，要結合學生主要的學習實踐，借助課堂評價，鼓勵學生打破常規(guī)，促進學生積極思維，從多角度思考，質疑解難，主動學習，積極發(fā)表獨到的見解，培養(yǎng)思維的敏捷性和獨創(chuàng)性。

兒童的想象往往有隨意性、跳躍性，而老師的言語能激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。教學中，教師可聯系課文，相機引導，讓學生沿著相應的方向去聯想，去補充，去發(fā)展，而教師則起主導作用，讓學生自己去閱讀、思考，去分析，使創(chuàng)新思維具體化，看到自己的新發(fā)現，體會到創(chuàng)新的樂趣。如我在教學《水鄉(xiāng)歌》一文時，在表揚小朋友理解了水鄉(xiāng)特點后，說：“水鄉(xiāng)除了‘水多‘船多‘歌多外，想想還有什么多？請你學著課文的樣子也來做一回小詩人吧。學生在老師的啟發(fā)后積極思考，進行創(chuàng)作“水鄉(xiāng)什么多？魚多。千條魚，萬條魚，裝滿一籮又一籮，樂得漁民樂呵呵?！贝藭r，教師及時評價：“你真聰明，能聯系課文想到水鄉(xiāng)的魚多，而且仿照課文第一段，真像一位小詩人?！痹诘谝粋€學生的帶動下，其余學生開動腦筋，有的學生說：“水鄉(xiāng)什么多？橋多。千座橋，萬座橋，座座大橋都寬闊。”此時，請學生評議：“他說出了水鄉(xiāng)的橋很多，而且大橋都很寬闊，我覺得他說得非常好?！庇械膶W生說：“水鄉(xiāng)什么多？樓多。千間房，萬座橋，高樓一幢連一幢，處處笑語和歡歌?！睂W生也及時肯定了“一幢連一幢、處處、笑語和歡歌”等詞語的生動形象，通過教師和學生的評價，及時挖掘了學生的閃光點，捕捉瞬時評價時機，使學生的創(chuàng)新火花得以展現。

再如在教學《識字5》理解了冬天的特征后，我是這樣評價的：小朋友都說得很好，那現在你能不能不用“冷”字，而用不同的語言來表達呢？學生展開想象，說：“北風呼呼地吹著；鵝毛大雪紛紛飄落下來”，此時，我沒有在課堂上輕率下結論，因為簡單的“好壞、對錯”已不能很好地發(fā)展學生的思維，只會喪失培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的機會，我采用將及時評價和延時評價相結合，說：“這是他的想法，誰還有其他不同的意見呢？”從而鼓勵學生主動探究發(fā)表自己獨特的見解。學生在教師激勵后紛紛發(fā)言：“人們都穿上了厚厚的棉衣；圍上了圍巾；臉凍得通紅；冷得直打哆嗦……”學生的發(fā)言層出不窮，話語中沒有出現半個冷字，可都透露著冷的信息，這是語言的功能，也是思維的結果，學生的創(chuàng)新能力在這樣的評議訓練中得到了提高。

四、以評促議，培養(yǎng)學生合作探究能力

新課程標準指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。在課堂學習中，學生是語文學習的主體，教師創(chuàng)造一個適合學生們通過合作、自主探究的情境，小組活動時不能流于形式，要分工明確，人人參與，增進互動的有效性。交流、評價時也要以小組為單位進行，提高小組的凝聚力，強化組員的交流合作，從中受到啟發(fā)，促進共同進步，發(fā)展語文能力。小組合作時，當個別學生有獨到見解時要及時鼓勵，當出現爭議時要相互質疑，討論提高。

小組合作時，教師要鼓勵多向交流評價。在教學中，把評價的權利下放，采用延時評價，同時鼓勵學生參與評價，讓學生自己評價自己，提高評價的積極效果。對于學生的看法，都要給予寬容和理解，不要以同一標準來框定學生思維。如在教學《水鄉(xiāng)歌》一文時，指導學生朗讀時，我是這樣指導學生自主評價的：“誰有把握讀出水鄉(xiāng)的水多？”學生重讀了“千條渠、萬條河、一個連一個、處處、蕩清波”等這些字音，讀得很認真，也很自信。此時我說：“你有評價自己朗讀的優(yōu)先權，你先自己評價吧！”學生說“我把水多的特點讀出來了?！薄罢婧?，你體會得不錯，不過，老師請你做個動作——蕩清波。有時輕聲讀也能達到突出重點的目的，你能讓綠水蕩得再遠一點嗎？”給學生機會，讓學生自己糾正、學會加上動作體會，輕輕地拖長語調，更能讀出水鄉(xiāng)的水多、蕩清波的特點。在評價過程中，教師僅在引導點撥，學生在和諧的學習環(huán)境下提高，在有機的多向合作交流中增強了合作探究能力。

課堂上運用生生間評價，學生暢所欲言，營造出積極、熱烈的氣氛，但我們也應留意：有時如果沒有正確評價，也會阻礙學習過程，因為在教學中我們可以發(fā)現有的孩子有愛挑剔別人的特點，此時就需要我們教師引導學生用贊許的語言給予支持和鼓勵，再從幫助的角度去提出問題，這樣能更好地發(fā)揮評價的積極作用。

在課堂學習中，教師要以學生為學習主體，通過創(chuàng)設情境，讓學生積極主動地參與課堂評價，形成積極、平等和民主的評價氛圍，多給學生一些肯定和鼓勵，讓學生在學習交流討論中，通過自主探索，體會到成功的喜悅，更好地促進學生全面發(fā)展。

（編輯：龍賢東）