史小玲

自新課程實施以來，許多品德課教師帶著激情和憧憬，高舉生活化的旗幟，渴望用蓄積已久的新理念，編織理想的品德課堂。然而，在品德課堂走向生活的實踐中，我們雖然明顯感受到了濃郁的生活氣息，但也觀察到許多值得思考與推敲的課堂生活片段。品德課程強調(diào)以學生生活為基礎，那么，我們應該如何理解生活，才能讓品德課堂真正走向生活，彰顯生命的張力？

一、“誰吃的早飯最好？”——理解孩子眼中的生活

《合理飲食》（浙江版《品德與生活》一年級）教學片斷：

師：小朋友們，今天早上你吃了什么呀？

生1：我吃了三個包子，一碗豆腐腦。

生2：我吃的是油條、豆汁。

生3：我吃的是小米稀飯、炒菜椒，還有一點點饅頭。

師：你們認為誰吃的早飯最好？

生4：張鑫。因為他吃的多。

……

教師在備課時顯然考慮了學生的認知水平，試圖用學生能夠理解的語言滲透營養(yǎng)學知識。因此，教師用“好”代替“有營養(yǎng)”等說法，卻忽略了學生對“好”的理解與成年人設想的不同。低年級學生處于具體形象思維階段，對事物的理解往往停留在表面。在一年級學生的生活認知中，花錢多的早餐就是好的，從飯店買來的早餐是好的，吃的多就是好的，他們還不會從營養(yǎng)學角度認識早餐?！澳銈冋J為誰吃的早餐最好”，這一問題設計容易誤導孩子們對不同的早餐進行比較，可能會助長攀比吃穿的不良風氣。

對策重構：

經(jīng)過反思，教師對教學設計進行了修改：

師：小朋友們，今天早上你吃了什么呀？

生1：我吃的是炸油條。

師：還有什么？

生1：還有豆汁。

生2：我吃的大米飯。

師：只吃了大米飯嗎？

生2：還有一塊肉，一點青菜。

師：很好，好好吃早飯，身體才會這么棒！

……

修改后的教學設計，讓學生展示原汁原味的生活，用“好好吃早飯，身體才會這么棒！”引領孩子們認識到早餐的重要性，初步形成營養(yǎng)早餐的概念。孩子們各有喜歡吃的東西，不同的家庭也有不同的飲食習慣。讓孩子們認識早餐的重要性，不是要求每一個孩子早餐都喝牛奶、豆汁，吃雞蛋。從生活出發(fā)的德育以兒童的生活經(jīng)驗為起點，尊重兒童的認知特點，我們的品德課堂才能真正源自生活，引領兒童走進生活。

二、“他什么特長都沒有！”——直面孩子的生活疑問

《天生我材必有用》（浙教版《品德與社會》三年級上冊）教學片斷：

在大部分學生展示了自己的特長后，師小結：從大家的展示中我們可以看出來，其實每個人都有自己的特長和優(yōu)點，每個人都是有用之材。

生：老師，××同學什么特長都沒有，他都沒東西可以展示呢！

師連忙示意：不可以說這樣不禮貌的話，他以后會有特長的。

生驚詫莫名……

“每個人真的都有那么明顯的特長嗎？”面對學生真實的生活疑問，教師能回避嗎？在這一教學片斷中，教師簡單的回應無疑讓學生愈發(fā)迷惘。

對策重構：

學生的認識誤區(qū)往往隱含著成長契機，對于諸如“XX同學沒有特長，是沒用的”等認識，教師可相機改變教學策略。例如，可以順勢請學生討論“沒有上臺表演是否表示他沒有特長？”“沒有特長是否表示他沒有用呢？”并請所謂沒有特長的孩子上臺，或是做一做自己會做的事情，如寫字端正、畫一個簡單的圖案等;或是請孩子們說出他的優(yōu)點，如打掃衛(wèi)生認真、樂于助人等。由此引導孩子們認識到，人各有所長，多數(shù)人就是靠著普通的本領，做著非常有意義的事情，過著有意義的生活。天生我材必有用。社會生活紛繁復雜，我們唯有直面真實的生活，引導孩子學會判斷和選擇，才能引領孩子逐漸學會參與生活。

三、“說謊的好孩子”——引領孩子過有道德的生活

在教學《生活中的你我他》（浙教版《品德與社會》三年級上冊）一課時，教師出示了一道辨析題：媽媽說：“現(xiàn)在不好好學習，長大就要掃大街?！边@句話對還是不對？全班學生異口同聲地回答：“不對！”“為什么不對？”面對老師的問題，孩子們稀稀拉拉舉起幾只手，老師請一名平時表現(xiàn)比較好的學生回答。他站起來侃侃而談，痛斥這樣的言論不正確，大談勞動光榮。

課后，輪到該生做值日時，他勞動不認真遭到了同學的批評。他卻振振有詞：“我只要把書讀好就行，沒本事的人才會去掃地！”說完，頭也不回地走了。事后，老師找他談心時，他誠懇地說：“老師，其實課堂上說的都是大道理，騙騙人的。生活中的現(xiàn)實就是讀不好書只有掃地，說不定還要下崗?！崩蠋焼枺骸澳悄銥槭裁床淮竽懓l(fā)表自己的真實看法呢？”

學生詫異地看著老師，回答道：“怎么可能？如果我那樣說，老師和同學們會怎樣看我？”

為什么我們的孩子失去了說真話、求真知的勇氣？為什么我們的孩子學會了迎合成年人期待的道德價值觀，以至于仿佛形成了雙重人格？品德課堂，難道是讓生活虛假化嗎？

對策重構：

調(diào)整策略后，教師創(chuàng)設了一個故事情境：一個孩子在家不認真做作業(yè)，媽媽走過來說：“你這樣不好好學習，將來找不到工作，讓你掃大街！”爸爸在一旁聽到了，連聲阻攔道：“勞動也是光榮的，你怎么能這樣教育孩子呢？”媽媽一聽來氣了：“是呀！勞動的確光榮，但是現(xiàn)實生活中讀不好書只有掃地，甚至下崗?！贝藭r，教師拋出問題：你認為誰說得有理，請說出理由和看法。學生們暢所欲言，有孩子說，生活中就是像媽媽說的那樣，好多清潔工就是讀書不好的人;有孩子則反駁，做清潔工也是用勞動賺錢，一樣光榮……

在碰撞交流中，孩子們自然得出結論：各行各業(yè)的勞動者為我們的生活帶來便利，我們應該尊重并珍惜他們的勞動成果。勞動最光榮。

故事情境的創(chuàng)設為師生敞開心靈、互相訴說與傾聽提供了平臺。借助故事中爸爸媽媽的生活對話，孩子們開始大膽說出自己的看法，與真實的自我對話。這樣的對話真實真誠，沒有說謊迎合。通過這種對話，學生的觀點、認識與教材的觀點、認識在不斷融合。在這種融合中，學生進行自主建構，生成一個新的意義世界——勞動很光榮，每一種職業(yè)都有其存在的必要性;同時，學生認識到：我們現(xiàn)在是小學生，最重要的任務是好好學習，長大為社會做貢獻。這樣的品德課堂學習成為了孩子們自主探究社會，解決生活問題，實現(xiàn)道德成長的過程。

生活紛繁復雜卻又繽紛多彩，它孕育著品德成長的希望。理解兒童眼中的生活世界，回應兒童的生活疑問，讓兒童在生活中感悟和體驗，生活就會成為品德教學不竭的源泉，讓每一個孩子在真實的生活世界綻開生命成長之花。

（作者單位：嵊州市剡山小學

浙江紹興 ? 312400）

責任編輯 ? 毛偉娜