本期話題：我們期盼什么樣的科研處（教科室）和教研員

創(chuàng)新與擔(dān)當同行

當前，許多教科室和教研員工作雖然繁重，卻并不被看好。一些地方的教科室往往是按照上級的指標性或任務(wù)性要求去制定和落實某些措施，存在著過濃的功利屬性和短期效應(yīng)。這其實并不利于優(yōu)化教科室在教育教學(xué)中的重要作用。

說到底，教科室的工作應(yīng)該接地氣，也就是要與教師的教學(xué)實際聯(lián)系起來，要與教師的精神需求和個人成長結(jié)合起來，要與學(xué)校的實際情況銜接起來。要知道，每一所學(xué)校、每一個教師都有自己的特性和教育資源。教科室應(yīng)該對各個學(xué)校和教師的情況有深入細微的了解。所以，從這個層面上來講，教科室首先應(yīng)該系統(tǒng)地建立一個科學(xué)有效的檔案資料庫，并根據(jù)學(xué)校和教師在不同階段的發(fā)展情況，作出相應(yīng)的調(diào)整和修改，這樣才能在動態(tài)變化中為學(xué)校和教師提供切實有效的幫助和服務(wù)。

再說說教研員?，F(xiàn)在，很多教研員“官本位”意識比較濃，觀念相對比較陳舊，在下基層指導(dǎo)工作的時候，往往是居高臨下、板著臉做事，甚至在調(diào)研、落實問題時，也是避重就輕、東拉西扯地談一些意見，而不能深入地觸及一些核心問題。我們常說：“沒有研究就沒有發(fā)言權(quán)?！弊鳛榻萄袉T，應(yīng)該是先研究，然后再發(fā)表看法和意見。教研員應(yīng)該下到基層“潛伏”一段時間，在細細聆聽、認真觀察和記錄思考之后，方可給出建議（隨著事態(tài)的發(fā)展，這種建議很可能需要不斷完善和補充）。教研員還應(yīng)該在交流對話中給教師傳達新的教育理念和教育信息，幫助教師在工作中充分發(fā)揮正能量。我想，這才是最值得推崇和貫徹執(zhí)行的?？傊萄袉T或教科室在工作中需要勇于擔(dān)當。

另外，教研員在具體開展工作中往往有“千人一面”的嫌疑，即說話、做事和手段基本雷同，缺乏新意。這是一種“因循守舊”的表現(xiàn)。要知道：“國家之計在于教育，教育之計在于教師”絕非一句口號，而教師隊伍的龐大恰恰蘊涵著許多力量和機會，也只有充分調(diào)動和激發(fā)教師的潛能，給教師提供足夠?qū)拸V的舞臺，才是教育強大的關(guān)鍵所在。為此，教研員就需要結(jié)合自身的特點，有針對性地進行知識和觀念的更新和完善，例如，在利用信息技術(shù)提高教學(xué)效率方面，教研員就應(yīng)該比一線教師技高一籌。只有這樣，才能為教師提供更多實用性的內(nèi)容，從而讓教師從中選擇適合自己成長的一份“精神套餐”。我想，這是教研員勇于擔(dān)當之后的又一項重要的歷史責(zé)任：與時俱進，努力創(chuàng)新。

也許，只有從上至下、從里到外地重塑自我，成功的機會才會掉入我們的“行囊”之中。

一線教師心中的教研員

湖北省枝江市安福寺中學(xué) 張家海

教研員這個稱謂，乍聽起來與“教練員”同音。因此，從字面上理解，就會自然而然解讀為“教育教學(xué)研究人員” “教育教學(xué)指導(dǎo)人員”。故而在人們的思想上，他就應(yīng)該是教育教學(xué)的專家、學(xué)科教學(xué)的帶頭人。簡而言之，教研員的職責(zé)應(yīng)該是對轄區(qū)內(nèi)學(xué)科教學(xué)予以引領(lǐng)、督導(dǎo)和示范。

那么，事實是否如此？目睹不少地方教研員隊伍現(xiàn)狀，學(xué)科教研員們幾乎成了可有可無的“擺設(shè)”，處于一個尷尬的地位，很少能真正像“教練員”那樣在教學(xué)陣地一顯身手。同時，由于教研員隊伍本身還存在著一些不盡如人意的地方，也令老師們“吐槽”者甚多。

一是學(xué)科教研員配備不配套。由于地方政府緊控人事編制，各學(xué)科教研員配備不全，跨學(xué)科任職較為常見。比如，歷史教研員兼任地理教研員，音樂教研員兼任美術(shù)教研員，物理教研員兼任生物教研員等。這樣的配備，盡管多數(shù)教研員本身能盡快進入角色，加強業(yè)務(wù)修煉，提升自身素質(zhì)，但是他們畢竟脫離了教學(xué)一線，沒有了常規(guī)教學(xué)的研究陣地，難免有閉門造車、紙上談兵之嫌。

二是選拔任用渠道不規(guī)范。據(jù)不完全了解，全國各地教研員隊伍，從退居二線的校長、副校長中選調(diào)的人員占有一定比例。這類人員，從專業(yè)水平上來看，他們曾經(jīng)或許是一方教學(xué)能手，但由于擔(dān)任校長多年，因事務(wù)繁忙導(dǎo)致專業(yè)研究領(lǐng)域不寬、深度不夠，難以真正引領(lǐng)、指導(dǎo)和示范教學(xué)。從年齡結(jié)構(gòu)上看，他們多數(shù)在50歲左右，屬于“過來人”之列，其身體狀況、進取精神乃至創(chuàng)新能力等都難以與時俱進，引領(lǐng)教育教學(xué)“心有余而力不足”，發(fā)揮示范作用成為一句空話。

三是考核評價機制不給力。教研員雖有多項職責(zé)在身，但是能從“量”上進行考評的，幾乎停留在印發(fā)文件、評選優(yōu)質(zhì)課或優(yōu)秀論文、舉辦教研會議、組織課改培訓(xùn)、編寫教師用書、考試命題等這些事務(wù)性工作上，真正的引領(lǐng)、指導(dǎo)作用難以從“質(zhì)”上進行考核評價。

那么，老師們究竟期盼什么樣的教研員呢？根據(jù)筆者與各地教師的交流，可以概括為“十盼”。一盼教研員成為好教員，送教上門；二盼教研員成為身邊看得見的研究員，引導(dǎo)大家走科研之路；三盼教研員成為傳播教改動態(tài)的信息員；四盼教研員成為教師發(fā)展的服務(wù)員；五盼教研員成為教師校際交流的聯(lián)絡(luò)員；六盼教研員成為教師校本研究的輔導(dǎo)員；七盼教研員成為傾聽大家聲音的錄音員；八盼教研員成為學(xué)校教科研規(guī)劃的設(shè)計員；九盼教研員成為教師專業(yè)展示的編導(dǎo)員；十盼教研員成為教師專業(yè)成長的見證員。

為了迅速改變現(xiàn)狀，需要各地教育主管部門盡快地規(guī)范教研員的選、聘、用程序，并且研究出臺相關(guān)的評價機制。只有找準了教研員的角色定位，才能讓教研員充分發(fā)揮作用，真正引領(lǐng)、帶動一方教育前行。

示范、指導(dǎo)、研究，

一樣都不能少

江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué) 胡修喜

我的同行中流傳著這樣的話——“學(xué)生最怕星期五，老師最怕視導(dǎo)組”。筆者所在的區(qū)域，各個學(xué)校的習(xí)作課一般安排在周五下午，怕習(xí)作的孩子們自然就怕過周五了。視導(dǎo)組多由教研室的學(xué)科教研員組成，到學(xué)校后又是聽課，又是查作業(yè)，結(jié)束后評個等次，教師業(yè)務(wù)能力強弱及教學(xué)業(yè)績高低的評判在很大程度上取決于這視導(dǎo)檢查，所以，老師們往往談“視導(dǎo)”色變。

應(yīng)該說，教研員視導(dǎo)對學(xué)校工作是一個促進，特別是通過互動式的聽課、評課，能夠促進教師的專業(yè)成長，理應(yīng)受到老師們的歡迎。只是在實際工作中，為了迎接視導(dǎo)組的檢查，學(xué)校和老師都要準備好長時間，而視導(dǎo)組的主要精力往往也放在檢查資料上，很難對學(xué)校和教師進行一個全面、客觀的評價。這樣的檢查，已經(jīng)變成學(xué)校和教師的一個沉重負擔(dān)。

教研員，作為師者之師，要扮演好怎樣的角色才能受到老師們的歡迎呢？筆者曾有幸做過三年的教研員工作，現(xiàn)結(jié)合自己的工作談一些思考。

首先是示范者。在老師的眼里，教研員就是業(yè)務(wù)上的權(quán)威，擁有著無可替代的專業(yè)話語權(quán)。而教研員的“權(quán)威”和“專業(yè)話語權(quán)”往往需要通過一次次的示范和展示得以逐步累積。做教研員期間，筆者每學(xué)期堅持在全區(qū)范圍內(nèi)開展好“三個一”活動，即上一節(jié)示范課、做一場專題講座、進行一次課題研究成果匯報會，通過“課堂示范” “講座示范” “成果示范”等活動，為教師提供可資借鑒的范例，在展示自己的專業(yè)素養(yǎng)之余逐步得到老師們的認可，贏得專業(yè)話語權(quán)。

其次是指導(dǎo)者。指導(dǎo)是教研員的基本職責(zé)。教研員應(yīng)根據(jù)不同教師的水平差異、不同問題的嚴重程度，給予不同的指導(dǎo)，借助個人的教育智慧，反思教師的教學(xué)行為及其背后的支撐理念，提出問題的核心所在，并提供適合于當時教學(xué)場景的可供選擇的行為方式。本人非常重視觀課、議課活動，活動中，我重點關(guān)注教師的教與學(xué)生的學(xué)。關(guān)注老師們教什么、為什么教、如何教、教到什么程度；關(guān)注伴隨老師施教活動的開展，學(xué)生有怎樣的表情、怎樣的困難、怎樣的反映、怎樣的問題。聽課后，結(jié)合自己的觀課所得談夠優(yōu)點，談透問題，特別就“怎么辦”予以有針對性的指導(dǎo)，受到了老師們的歡迎。

最后是研究者。研究是教研員的立業(yè)之本。教研員應(yīng)結(jié)合日常工作、教育現(xiàn)實，發(fā)現(xiàn)問題并開展研究，做一名永遠的研究者。筆者曾結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，帶領(lǐng)老師進行“小學(xué)語文自主創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式”研究，提出了“初讀質(zhì)疑—研讀解疑—品讀積累—活讀促創(chuàng)”的教學(xué)模式，得到了老師們的熱烈響應(yīng)。而“加強課外閱讀實踐，引領(lǐng)小學(xué)生親近母語”的研究也對區(qū)域內(nèi)書香校園的構(gòu)建、學(xué)生課外閱讀的整體推進起到了很好的引領(lǐng)作用。

三年教研員的經(jīng)歷是我二十多年教學(xué)生涯中的一筆寶貴財富，也讓我深刻感受到，要想做一名受一線老師歡迎的教研員，示范、指導(dǎo)、引領(lǐng)，一樣都不能少。

做一個“會游泳”的教研員

四川省屏山縣學(xué)苑街小學(xué) 張道明

教研員是教師專業(yè)水平發(fā)展和教學(xué)能力提升的導(dǎo)師，對于提升區(qū)域教學(xué)質(zhì)量具有不可或缺的重要作用。教研員除了組織參與測評、賽課、研訓(xùn)等活動，更多地要在教育觀念、教學(xué)思想、教研策略上給予教師指導(dǎo)、引領(lǐng)、幫助，尤其要“常下水”“會游泳”，這樣才會深受一線教師的喜愛。

“常下水”指的是教研員敢于親自“操刀”，勇于拿起教科書和粉筆，走上講臺上課?，F(xiàn)實中，有的教研員在指導(dǎo)或點評課堂教學(xué)時口若懸河，說得頭頭是道，卻不敢親自走上講臺上課。誠然，教研員的理論經(jīng)驗比我們一線教師多，但若僅僅局限于其自身，對于聽者而言，只是一種間接經(jīng)驗的表述。教研員對一線教師最好的指導(dǎo)不是給予口頭上的幫助，而是給出一種可以觸摸到的、具體可感的教學(xué)范式。教研員常下水，鉆研教材，細讀文本，了解學(xué)情，確立教學(xué)目標和內(nèi)容，精心預(yù)設(shè)教學(xué)；然后帶著自己的“藍圖”走進課堂，與學(xué)生一道觸碰、磨合、交融，只有這樣，才能知道教學(xué)目標是否適切，教學(xué)策略是否得當，預(yù)設(shè)是否充分，哪些地方需要改進……教研員有了這樣的切身感受和體驗，指導(dǎo)起教師來才不會稀里糊涂，才可能做到指導(dǎo)方向明確、方法恰當，扣得住教學(xué)目標，把握得了教學(xué)重點，突破得了教學(xué)難點。事實上，優(yōu)秀的教研員常常行走于課堂、耕耘在講臺。教研員指導(dǎo)一線教師猶如游泳教練指導(dǎo)初學(xué)游泳者，如果教練僅僅是站在岸上說什么樣的招式好看，夸夸其談、品頭論足，而不親自下到水里游幾圈給學(xué)習(xí)者看看，效果肯定會大打折扣。作為“教師的教師”的教研員，不僅要言之有理，還要有實戰(zhàn)經(jīng)驗，正所謂研而不教則空，說的就是這個道理。

“會游泳”指的是教研員要會上課，而且要上好課，拿得出手。教研員上得了課，能有拿得出手的公開課，不算是苛求，因為“教師的教師”自然要在教學(xué)上勝過一線教師，否則如何指導(dǎo)呢？對于教研員而言，不但要敢于上課，而且還要上得漂亮、上得精彩、上出成效，讓學(xué)生能夠獲得實實在在的提升與發(fā)展。俗話說，說一千道一萬，不如做給別人看。對于教研員也是如此，說得再多、講得再好，不如上一節(jié)精彩的公開課給教師看一看，教師在觀摩中收獲的是看得見、摸得著的經(jīng)驗，勝過千言萬語的指導(dǎo)。當然，這并不是說，具體的指導(dǎo)就不再需要了。

“常下水” “會游泳”的教研員了解教材，懂得學(xué)生，知教學(xué)深淺，懂課堂變化，只有這樣，在教學(xué)上才能給予一線教師實實在在的幫助。

（本欄責(zé)編 再 瀾）