新形勢(shì)下的高職英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)證研究報(bào)告——以邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

趙俊霞，孫云霞，李霄燕

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新形勢(shì)下的高職英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)證研究報(bào)告——以邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

趙俊霞，孫云霞，李霄燕

（邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 邢臺(tái) 054035）

本文闡述了高職英語(yǔ)教學(xué)改革中的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)——分層教學(xué)。采用學(xué)生問(wèn)卷和測(cè)試的手段調(diào)查了學(xué)生對(duì)分層教學(xué)的看法，對(duì)分層教學(xué)的效果進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，得出了相關(guān)結(jié)論，為以后分層教學(xué)的實(shí)施提出了可行性建議。

高職英語(yǔ)；分層教學(xué)；實(shí)證研究

近年來(lái)，隨著高職招生規(guī)模擴(kuò)大化和生源類型多元化，學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)水平低，缺乏興趣、態(tài)度不積極、學(xué)習(xí)不得法、課堂互動(dòng)難已成為普遍現(xiàn)象，而且學(xué)生英語(yǔ)水平良莠不齊、英語(yǔ)能力強(qiáng)的 “吃不飽”，能力差的 “吃不消”的問(wèn)題嚴(yán)重。為緩解這突出的矛盾，決定實(shí)施分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

分層教學(xué)，是一個(gè)古老而又嶄新的話題，其思想淵源可追溯到孔子的“因材施教”。在國(guó)外，美國(guó)教育家布魯姆也認(rèn)為：“世界上任何一個(gè)能夠?qū)W會(huì)的東西，幾乎所有的人也能學(xué)會(huì)，只要向他們提供了適當(dāng)?shù)那疤岷瓦m當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件”，承認(rèn)學(xué)生的差異性，并根據(jù)差異性原則組織教學(xué)。20世紀(jì)60年代起，分層教學(xué)在美國(guó)等國(guó)家已成為教育改革中最活躍的領(lǐng)域之一，更多形式的分層教學(xué)實(shí)踐紛紛展開(kāi)。自80年代起，國(guó)內(nèi)許多學(xué)校推行分層教學(xué)，借鑒國(guó)外分層教學(xué)的有關(guān)理論及實(shí)踐，在分層教學(xué)的理論依據(jù)、實(shí)踐原則、策略及其操作上提出了一些新見(jiàn)解，并付諸于實(shí)踐。90年代末，又出現(xiàn)了走班制分層教學(xué)和小班化分層教學(xué)的新形式。

《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（2000）明確提出，“鑒于目前高職、高專和成人高專學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平差異較大，本課程的教學(xué)要求分為A、B兩級(jí)，實(shí)行分級(jí)指導(dǎo)?！盵1]這為高校的英語(yǔ)教學(xué)改革指明了方向，為高職英語(yǔ)實(shí)施分層教學(xué)提供了政策的支持。

劉黛琳（2009）在高職高專院校公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告中指出：從目前分層次教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，已經(jīng)實(shí)施英語(yǔ)分層次教學(xué)的院校僅占調(diào)查院校的29%，這說(shuō)明高職高專公共英語(yǔ)分層次教學(xué)距統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、全面推進(jìn)還有相當(dāng)大的一段距離[2]。

許多高職院校已開(kāi)始針對(duì)“分層教學(xué)”進(jìn)行實(shí)踐和探索，這種教學(xué)方式的出現(xiàn)讓教師的教學(xué)過(guò)程更加明朗與簡(jiǎn)潔，很大程度上提高了教學(xué)質(zhì)量。但在實(shí)踐過(guò)程中也出現(xiàn)了不少的問(wèn)題，如：分層標(biāo)準(zhǔn)難以把握，教師課堂教學(xué)管理難度大，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)分層教學(xué)理解不夠產(chǎn)生負(fù)面情緒等。針對(duì)諸如此類的問(wèn)題，本研究開(kāi)展了系列調(diào)查。

一、研究方法

（一）調(diào)查對(duì)象

本研究調(diào)查對(duì)象為我學(xué)院2013級(jí)機(jī)電、建工兩系分層教學(xué)班的學(xué)生。學(xué)院以機(jī)電、建工兩個(gè)系為試點(diǎn)，在2013級(jí)新生進(jìn)行了英語(yǔ)分層走班制教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在分層教學(xué)推行一個(gè)學(xué)年后，于2014年6月對(duì)2013級(jí)機(jī)電、建工兩系的分層教學(xué)班的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查學(xué)生對(duì)分層教學(xué)的看法。問(wèn)卷發(fā)出842份，回收有效問(wèn)卷791份，回收率93.94%。

（二）測(cè)試工具

該調(diào)查所選的測(cè)試工具有兩個(gè)。一是“關(guān)于英語(yǔ)分層教學(xué)的調(diào)查問(wèn)卷”，調(diào)查參與分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生對(duì)分層教學(xué)的看法。該問(wèn)卷包括對(duì)分層教學(xué)的看法、學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容和方式，學(xué)習(xí)效果和考核方式等方面，采用李克特量表（Likert scale），均有五個(gè)選項(xiàng)（除第1題外），要求被試對(duì)象根據(jù)自己的實(shí)際情況，從中選出最適合自己的一項(xiàng)。調(diào)查問(wèn)卷參考了許多相關(guān)問(wèn)卷，由課題組全體成員共同設(shè)計(jì)并多次修改，使之能較準(zhǔn)確地、全面地反映分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)分層教學(xué)的看法。

二是調(diào)查對(duì)象的高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試A、B級(jí)成績(jī)，該考試具有可靠性和權(quán)威性[3]。對(duì)機(jī)電、建工分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)班的2014年6月的英語(yǔ)應(yīng)用能力AB級(jí)考試通過(guò)率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，把這兩系2012級(jí)學(xué)生的A、B級(jí)通過(guò)率比較（由于招生政策等客觀因素，自2012級(jí)始生源英語(yǔ)水平急劇下降，故未與2011年及以前進(jìn)行比較）；并選取與其生源類型、男女生比例和往屆A、B級(jí)通過(guò)率相當(dāng)?shù)碾姎夂推囅档姆欠謱咏虒W(xué)的自然班作對(duì)比，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

二、調(diào)查結(jié)果

分層教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查包括學(xué)生對(duì)分層教學(xué)的看法、學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容和方式，學(xué)習(xí)效果和考核方式等方面，結(jié)果如下：

（一）對(duì)分層教學(xué)的態(tài)度

表1 學(xué)生對(duì)分層教育的情況統(tǒng)計(jì)表

注：A-非常同意，B-同意，C-無(wú)所謂，D-不同意，E-非常不同意

從表1可看出：A、B層50%以上學(xué)生都支持分層教學(xué)，將近25%的學(xué)生保持中立，約45%的學(xué)生認(rèn)為分層教學(xué)有積極影響，35%認(rèn)為沒(méi)有影響。關(guān)于分層標(biāo)準(zhǔn)和制度，A、B層均40%以上認(rèn)為合理，40%左右認(rèn)為無(wú)所謂。同時(shí)，在21題的開(kāi)放性題目中學(xué)生們也提出了建設(shè)性的建議：分層應(yīng)尊重學(xué)生意愿，讓學(xué)生自愿選擇；減小教學(xué)班規(guī)模；建立更合理的成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)等。

由此可見(jiàn)多數(shù)學(xué)生支持分層教學(xué)，并認(rèn)為有積極影響，或保持中立態(tài)度，也愿意為分層教學(xué)逐步完善出謀劃策。因此，分層教學(xué)可以繼續(xù)推行。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度方面

這包括上課注意力、參與活動(dòng)、自信心，學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)和心理壓力等方面。

表2 學(xué)習(xí)態(tài)度統(tǒng)計(jì)表

注：A-非常同意，B-同意，C-無(wú)所謂，D-不同意，E-非常不同意

表2表明：第一，A、B層均有50%左右的學(xué)生認(rèn)為比原來(lái)上課注意力更集中了，B層學(xué)生比A層有更明顯提高，但注意力不集中或根本不聽(tīng)課的也更多，達(dá)17.81%。第二，超過(guò)一半的學(xué)生愿意主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，B層學(xué)生比A層更愿意參與課堂活動(dòng)，均值更表明這一點(diǎn)：3.75>3.58。第三，60%左右的學(xué)生通過(guò)分層教學(xué)自信心增強(qiáng)，B層比A層更明顯（63.12% > 59.59%），但B層沒(méi)自信心的人數(shù)也比A層多（17.53%>13.99%），兩極分化嚴(yán)重。第四，A層學(xué)生比B層對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更感興趣，B層有近20%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏或毫無(wú)興趣，明顯高于A層的13.77%。第五，僅40%左右的學(xué)生愿意預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，A層比B層更愿意預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，均值能說(shuō)明：3.32>3.26。第六，A層學(xué)生中22.57%表示非常有壓力，26.86%壓力比較大，而B層相對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)僅分別為15.23%和22.41%，A層學(xué)生明顯比B層心理壓力更大（均值3.46>3.13）。

由此可見(jiàn)，分層教學(xué)方案實(shí)施后，A、B層學(xué)生均上課注意力更集中了，更愿意參與課堂活動(dòng)了，自信心也增強(qiáng)了，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更感興趣了，但自主學(xué)習(xí)意識(shí)較差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不同程度地存在著心理壓力。

A層學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較好，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更感興趣，自主學(xué)習(xí)意識(shí)較強(qiáng)，具有一定學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)能力。但不太愿意參與課堂活動(dòng)，需要多鼓勵(lì)參與，調(diào)動(dòng)他們上課的積極性。學(xué)校對(duì)他們有通過(guò)A級(jí)考試的硬性要求，學(xué)生比較在意自己的英語(yǔ)成績(jī)，因此心理壓力較大。

相比而言，B層學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，大部分學(xué)生無(wú)論從上課注意力，參與課堂活動(dòng)，和自信心有較明顯改善，但也有小部分上課注意力不集中，不參加課堂活動(dòng)，沒(méi)有自信。這與前期英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷有關(guān)，在中學(xué)時(shí)他們往往屬于成績(jī)最差的那部分，是被老師冷落的對(duì)象，經(jīng)常受批評(píng)，自信心也倍受打擊，而在分層教學(xué)的課堂上他們受到了教師更多的關(guān)注和鼓勵(lì)，有更多的機(jī)會(huì)參與課堂活動(dòng)，因此獲得成就感；而最差的那部分學(xué)生在多年英語(yǔ)學(xué)習(xí)中形成習(xí)得性無(wú)助，態(tài)度消極，已放棄努力[4]。此外，該層學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)較弱，缺乏學(xué)習(xí)方法，沒(méi)有良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要教師更多的督促、監(jiān)管和引導(dǎo)。學(xué)習(xí)興趣雖有所加強(qiáng)，但仍需教師悉心培養(yǎng)。至于心理壓力較小，原因可能為學(xué)院鼓勵(lì)他們報(bào)考B級(jí)，沒(méi)有硬性要求，但這里有兩種情況，一種是游刃有余型，更多的屬于另一種無(wú)所謂型。這部分學(xué)生正是教師工作的難點(diǎn)。

（三）對(duì)教學(xué)的態(tài)度

表3 教學(xué)態(tài)度統(tǒng)計(jì)表

注：A、非常同意，B、同意，C、無(wú)所謂，D、不同意，E、非常不同意

1.教學(xué)內(nèi)容難度

從上圖可看出：A層43.79%和B層53.79%的人認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容難度適中；A層16.48%的學(xué)生認(rèn)為很難，32.73%的學(xué)生認(rèn)為比較難，而B層學(xué)生相對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)僅分別為10.63%和18.60%，均值為3.58和3.20。課后作業(yè) A、B層大多數(shù)學(xué)生（60%左右）認(rèn)為難度適中。A、B層均大部分學(xué)生（近70%）認(rèn)為跟得上進(jìn)度，但A層認(rèn)為跟不上的人較多，占6.32%，比B層多出3.35個(gè)百分點(diǎn)。

由此可見(jiàn)，A層學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容、課后作業(yè)更難，甚至有些完全跟不上進(jìn)度，這需要降低教學(xué)內(nèi)容難度，放慢進(jìn)度。這與分層的標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，有些基礎(chǔ)較差但是分層測(cè)試成績(jī)較好的學(xué)生被分入A層班。需要在學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，進(jìn)行A、B層間的動(dòng)態(tài)調(diào)整。相對(duì)而言，B層認(rèn)為難度較適中，尚可基本保持現(xiàn)狀或作細(xì)微調(diào)整。

2.教學(xué)內(nèi)容的趣味性

A層42.53%和B層50%學(xué)生均不同程度地認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容有趣，但均有近20%的學(xué)生表示教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味性。需要選取更具趣味性的教學(xué)內(nèi)容，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得更好的教學(xué)效果。

3.能否滿足需求

A、B層的學(xué)生均80%以上認(rèn)為能滿足需要。分析原因，學(xué)生基礎(chǔ)較差，教學(xué)內(nèi)容足夠他們學(xué)習(xí)消化，另一個(gè)原因就是教學(xué)內(nèi)容更注重實(shí)用性。

4.教學(xué)方法

A層50.79%、B層66.09%不同程度認(rèn)為教學(xué)方法適合，但從均值來(lái)看，A層3.42，B層3.83。B層明顯覺(jué)得教學(xué)方法更適合。

究其原因，B層學(xué)生在前期學(xué)習(xí)過(guò)程中，在課堂上屬于不學(xué)習(xí)、不參與、沒(méi)人管的類型，在分層教學(xué)的英語(yǔ)課堂上發(fā)現(xiàn)大家水平都差不多，便有了信心，被老師關(guān)注也多，還能得到肯定和贊揚(yáng)，獲得了學(xué)習(xí)成就感，嘗到了學(xué)英語(yǔ)的甜頭；但新鮮感難以持久，需要教師采用多種教學(xué)方法與手段，使他們堅(jiān)持學(xué)習(xí)下去，養(yǎng)成學(xué)英語(yǔ)的好習(xí)慣。再者，教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中也較準(zhǔn)確地把握了這類學(xué)生的特點(diǎn)，采用了較恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與手段。

5.教學(xué)效果

關(guān)于英語(yǔ)水平是否提高，相比A層的39.15%，B層有更多的人58.34%認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)提高。由原來(lái)不學(xué)習(xí)到現(xiàn)在開(kāi)始學(xué)，雖然基礎(chǔ)差但是進(jìn)步明顯。

A、B層的學(xué)生均有53%的人認(rèn)為教學(xué)對(duì)英語(yǔ)等級(jí)考試幫助很大，也有低于20%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有什么幫助。還是要與等級(jí)考試進(jìn)一步有機(jī)結(jié)合，以考促學(xué)。

學(xué)生認(rèn)為詞匯、聽(tīng)說(shuō)、讀寫、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略五方面的收獲基本持平，A、B層均認(rèn)為聽(tīng)說(shuō)技能、詞匯提高更多，跨文化交際和學(xué)習(xí)策略更待加強(qiáng)。學(xué)生更希望提高聽(tīng)說(shuō)技能和跨文化交際能力，均占25%以上。

（四）考核方式

表4 考核方式統(tǒng)計(jì)表

30%左右的學(xué)生認(rèn)為考核方式比較合理，另外30%左右認(rèn)為沒(méi)意見(jiàn)，只有不足20%的學(xué)生認(rèn)為不合理，A層的滿意度明顯比B層較低。分析原因認(rèn)為，這與學(xué)校及各系教學(xué)管理政策干預(yù)有關(guān)，A層學(xué)生有通過(guò)A級(jí)的要求，而B層沒(méi)有硬性要求，只是鼓勵(lì)參加B級(jí)考試。

三、測(cè)試數(shù)據(jù)分析

這里選取高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力A、B級(jí)考試通過(guò)率來(lái)進(jìn)行分析，分別是分層教學(xué)試點(diǎn)班機(jī)電、建工2013級(jí)與這兩個(gè)系的2012級(jí)比較，再與2013級(jí)非分層教學(xué)的自然班電氣和汽車系比較。

1.分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)系2013級(jí)與2012級(jí)比較

表5 2012級(jí)機(jī)電、建工系A(chǔ)B級(jí)過(guò)級(jí)率統(tǒng)計(jì)

表6 2013級(jí)機(jī)電、建工系A(chǔ)B級(jí)過(guò)級(jí)率統(tǒng)計(jì)

從表5、6可以看出，A級(jí)通過(guò)率有明顯提高，機(jī)電系2012級(jí)為38.25%，2013級(jí)提高到72.41%，建工系也由48.99%提高到75.76%；而B級(jí)則分別由原來(lái)的46.21%和53.45%下降到33.98%和32.37%，這有一客觀因素：由于學(xué)校要求A層的學(xué)生必須報(bào)考A級(jí)，B級(jí)（或者能夠通過(guò)B級(jí)）的報(bào)考人數(shù)減少。A、B級(jí)總過(guò)級(jí)率分別由原來(lái)的40.36%和50.83%提高到53.06%和56.18%。

由此可見(jiàn)，機(jī)電、建工2013級(jí)的AB級(jí)通過(guò)率比2012級(jí)有明顯提高，分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果良好。

2.分層班與自然班對(duì)比

表7 機(jī)電、建工系2013級(jí)AB級(jí)過(guò)級(jí)率統(tǒng)計(jì)

表8 電氣、汽車系2013級(jí)AB級(jí)過(guò)級(jí)率統(tǒng)計(jì)

從表7、8可以看出，A級(jí)通過(guò)率2013級(jí)電氣和汽車分別為48.97%和50.27%，而機(jī)電和建工分別為72.41%和75.76%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于電氣和汽車兩系；至于B級(jí)，電氣和汽車分別為41.87%和54.55%，而機(jī)電和建工分別為33.98%和32.37%，低于電氣和汽車。但從AB級(jí)總通過(guò)率來(lái)看，電氣和汽車分別為45.34%和51.65%，而機(jī)電和建工分別為53.06%和56.18%。

由此可見(jiàn)，分層班的A、B級(jí)通過(guò)率明顯比相似生源（汽車，電氣）的自然班高，分層教學(xué)在其中起了至關(guān)重要的作用。

四、結(jié)論與建議

國(guó)內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)表明，分層教學(xué)有利于因材施教。從上述邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院部分專業(yè)和系部的調(diào)查，我們可以得出以下類似的結(jié)論：

第一，從測(cè)試分析結(jié)果可以看出，分層教學(xué)的學(xué)生成績(jī)無(wú)論與同類生源的往屆學(xué)生縱向比較，還是與類似生源的其他系學(xué)生橫向比較，都有明顯的優(yōu)勢(shì)，說(shuō)明分層教學(xué)實(shí)踐效果良好。

第二，問(wèn)卷調(diào)查顯示：分層教學(xué)模式受到學(xué)生歡迎、從對(duì)分層教學(xué)制度、學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)和到考核方式，學(xué)生都更支持分層教學(xué)，給予肯定，可以繼續(xù)推行，并逐步完善。分層教學(xué)方案實(shí)施后，A、B層學(xué)生均上課注意力更集中了，更愿意參與課堂活動(dòng)了，自信心也增強(qiáng)了，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更感興趣了，但自主學(xué)習(xí)意識(shí)較差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不同程度的存在著心理壓力。關(guān)于教學(xué)，大部分學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容難度適中，具有趣味性，能夠滿足需求，教學(xué)方法比較適合自己，通過(guò)近一年的學(xué)習(xí)英語(yǔ)水平有了明顯的提高。

第三，在分層教學(xué)過(guò)程中尚存在著一些問(wèn)題，仍需改進(jìn)。主要體現(xiàn)在B層班，該層次學(xué)生英語(yǔ)水平普遍很低，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，缺乏自信，畏難情緒嚴(yán)重，沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好習(xí)慣。在分層教學(xué)過(guò)程中雖上課注意力，課堂參與、學(xué)習(xí)興趣、自信心等方面有明顯改善，但難以持久，易反復(fù)。因此造成課堂氛圍差，教師難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，教學(xué)效果也不盡人意，充滿挫敗感。另外，教學(xué)管理方面也有待完善之處，如：班級(jí)構(gòu)成復(fù)雜，教師課堂管理難度大；同一個(gè)自然班，不同試卷，不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，成績(jī)?cè)u(píng)定難。

我們也必須清楚，國(guó)內(nèi)外對(duì)于分層教學(xué)也存在著分歧，主要是有人批評(píng)分層教學(xué)造成了教育機(jī)會(huì)的不均等，不利于教育公平。然而，對(duì)于當(dāng)前我國(guó)高職高專教育學(xué)生實(shí)際，我們需要采取這種教學(xué)方法，改革的建議如下：

1.課堂教學(xué)

A層的重點(diǎn)在于把握好教學(xué)內(nèi)容難度，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與手段。鼓勵(lì)學(xué)生多參與課堂活動(dòng)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。而B層重基礎(chǔ)知識(shí)的教授和技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，其重點(diǎn)及難點(diǎn)更在于加強(qiáng)學(xué)生心理教育和課堂管理，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立自信，克服畏難心理，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；創(chuàng)造輕松自由愉快的課堂氛圍，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律：上課不玩手機(jī)，不睡覺(jué)，帶全學(xué)習(xí)材料。

2.師資分配

鑒于B層班教學(xué)任務(wù)艱巨，A、B層教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)行輪換制度，交替承擔(dān)A、B層班教學(xué)任務(wù)，減小心理壓力。并加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)間交流，博采眾長(zhǎng)，優(yōu)化教學(xué)。

3.考核制度

完善考核標(biāo)準(zhǔn)和成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。加大過(guò)程性考核權(quán)重，平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)各占50%，并充分運(yùn)用平時(shí)分，發(fā)動(dòng)學(xué)生參與課堂和完成課后作業(yè)的積極性。制定更完善合理的A、B層成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)；允許學(xué)生自由報(bào)考A、B級(jí)，減少學(xué)生應(yīng)試的壓力，讓學(xué)生能夠把更多的精力用于英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的提高。

4.教學(xué)管理

需要學(xué)校管理部門和相關(guān)系部協(xié)助，如減小班級(jí)規(guī)模，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量；進(jìn)一步細(xì)化完善分層標(biāo)準(zhǔn)，使分層制度更合理，實(shí)現(xiàn)AB層間的動(dòng)態(tài)微調(diào)整等。

[1]教育部《高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試大綱》制定組.高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試大綱和樣題[M].北京：高等教育出版社，2001.

[2]劉黛琳，張劍宇.高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與改革思路[J].中國(guó)外語(yǔ)，2009（6）.

[3]王國(guó)平，賈啟鴻.A、B級(jí)考試（歷年全真）試卷與詳解[M].北京：中國(guó)致公出版社，2006.

[4]胡壯麟.中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的“低效”問(wèn)題[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2002（4）.

[7]蔣國(guó)平.職業(yè)學(xué)校實(shí)施分層教學(xué)模式探析[J].職業(yè)技術(shù)教育（教科版），2004（7）.

[8]趙慈愛(ài).國(guó)外分層教學(xué)對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].教育與職業(yè)，2009（20）.

[9]肖瀟，許振雅.英語(yǔ)分層教學(xué)模式行動(dòng)研究報(bào)告[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011（6）.

（責(zé)任編輯 李俊芬）

Report on Higher Vocational English Layer-teaching Empirical Study in New Situations

ZHAO Jun-xia，SUN Yun-xia，LI Xiao-yan

（Xingtai Polytechnic College, Xingtai, Hebei 054035, China）

In this essay, the authors describe an empirical study, which covers a questionnaire and a test. The questionnaire has surveyed students’ opinions on layer-teaching after the teaching experiment, and the test indicates the results of the layer-teaching experiment. Through analyzing these data, the authors draw some conclusions, and put forward some feasible suggestions on how to carry out the layer-teaching.

higher vocational English; layer-teaching; empirical study

G712

A

1008—6129（2015）02—0009—07

2015—03—13

2014年河北省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目——“高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分層教學(xué)對(duì)策研究”，項(xiàng)目編號(hào)SZ141187。

趙俊霞（1974—），女，河北平山人，邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)課部，講師。