沈蓓蓓

過去人們通常認(rèn)為，匯率只是一個(gè)與國家宏觀經(jīng)濟(jì)有關(guān)，會(huì)影響一個(gè)國家進(jìn)出口貿(mào)易的專有名詞。然而隨著2014年中國人境外消費(fèi)超過1萬億元人民幣，“海購”幾乎成為大多數(shù)中國人深諳的消費(fèi)方式，匯率也就變得不再陌生。從消費(fèi)到投資，從結(jié)算到匯兌，正確地認(rèn)識(shí)匯率、并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用匯率已經(jīng)成為未來在中國社會(huì)生活必須具備的能力。而這一能力的形成需要高中政治教師的啟蒙，這一能力的發(fā)展需要高中政治課程的引領(lǐng)。

一、一道試題引起的爭(zhēng)議

我們首先來看一道試題（該試題為江蘇南通市2015屆高三一模選擇題）：

2014年12月22日至2015年1月21日期間，人民幣對(duì)美元匯率基準(zhǔn)價(jià)由100∶612.05變化到100∶612.68。小李準(zhǔn)備寒假去美國旅游，他準(zhǔn)備了一定數(shù)量的人民幣、美元現(xiàn)金，以及一張同時(shí)具有人民幣、美元結(jié)算賬戶的雙幣信用卡。假如寒假期間人民幣匯率仍將維持上述趨勢(shì)，不考慮其他因素，他在美國購物后，最劃算的結(jié)算方式是

A.直接使用人民幣現(xiàn)金結(jié)算

B.直接用美元現(xiàn)金結(jié)算

C.使用雙幣信用卡美元賬戶透支消費(fèi)，免息期結(jié)束前用人民幣還款

D.使用雙幣信用卡人民幣賬戶透支消費(fèi)，免息期結(jié)束前用美元還款

對(duì)于這道試題的解答，筆者發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪而有趣的現(xiàn)象：筆者請(qǐng)了5位高中政治教師做這道題目，結(jié)果5位老師不約而同地選擇了D。同樣的題目，在筆者所在城市一普通高中選修班學(xué)生的正答率為44.64%。筆者又請(qǐng)一位銀行普通工作人員（非信用卡業(yè)務(wù)）做這道題，結(jié)果他在很短地時(shí)間內(nèi)就給出了正確答案。

通過上述調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)耐人尋味的問題：一道高中政治選擇題，具有專業(yè)知識(shí)的政治老師的正答率比不過學(xué)生，而學(xué)過高中政治理論知識(shí)的人比不過沒有專業(yè)知識(shí)的人。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？

我們首先從教師角度看這道題目，5位老師不約而同地選擇了D，他們的理由是，既然在美國消費(fèi)，那么一定是不能以人民幣結(jié)算的，由此他們首先排除了答案A和C。由于題干中指出美元對(duì)人民幣存在升值的趨勢(shì)，因此他們都認(rèn)為在免息期結(jié)束前用美元還款更劃算，因?yàn)橹恍栌酶俚拿涝涂梢赃€更多的人民幣。看到這里，我相信很多政治老師一定是支持上述觀點(diǎn)的。學(xué)生是如何考慮的呢？一部分學(xué)生對(duì)該題的理解正如上述五位老師一樣，認(rèn)為既然人民幣存在貶值，美元存在升值趨勢(shì)，那么當(dāng)然是用美元還信用卡是最劃算。另一部分學(xué)生也能質(zhì)疑該觀點(diǎn)，但是無法說清理由。也就是他們的“直覺”與他們所學(xué)知識(shí)之間產(chǎn)生了矛盾。那么，銀行那位非專業(yè)人士又是如何解釋的呢？他對(duì)于這道題目的看法非常簡(jiǎn)單，沒有像老師們想那么多的專業(yè)知識(shí)。他的理由是，既然人民幣出現(xiàn)了貶值的趨勢(shì)，那么最劃算的方式就是趕緊將手中的人民幣花掉。

很多人在雙幣信用卡這個(gè)問題上糾結(jié)，認(rèn)為此題的解題關(guān)鍵是弄清楚什么是雙幣信用卡。實(shí)際上從名稱我們就可以比較輕易地理解什么是雙幣信用卡。它應(yīng)該是適應(yīng)人們對(duì)以外幣結(jié)算的銀行卡的廣泛需求而產(chǎn)生的。國內(nèi)的很多銀行，相繼與VISA（維薩），MasterCard（萬事達(dá)）等國際銀行卡組織合作，推出了具有人民幣和美元結(jié)算功能的銀行卡，在國內(nèi)通過銀聯(lián)可以實(shí)現(xiàn)人民幣結(jié)算，出國后可以在支持VISA或者M(jìn)asterCard的商戶和銀行取款機(jī)消費(fèi)和取現(xiàn)，并且以美元結(jié)算。因此從這個(gè)角度看，老師們以在美國不能用人民幣結(jié)算這個(gè)理由來否定答案C，理由是不成立的。從試題出發(fā)，我們會(huì)很容易地排除A，因?yàn)樵诿绹徫锏拇_是不可以用人民幣進(jìn)行現(xiàn)金結(jié)算的。而在美元現(xiàn)金與信用卡之間，當(dāng)然是選擇信用卡透支消費(fèi)較為劃算，因?yàn)槊涝猩第厔?shì)。由此我們排除了答案B。至于使用哪一個(gè)賬戶透支，都是按照消費(fèi)當(dāng)天的匯率計(jì)算，因此并無太大區(qū)別。綜上所述，無論是教師還是學(xué)生以雙幣信用卡為借口而選錯(cuò)答案是說不通的。

二、一道試題引發(fā)的反思

一個(gè)群體現(xiàn)象的背后一定存在著深層次的本質(zhì)問題。追問這一現(xiàn)象背后隱藏的教育教學(xué)頑疾，并探尋解決之道是我們教師不可推卸的責(zé)任。在上述的分析過程中，我們發(fā)現(xiàn)，老師們?cè)诶斫鈫栴}時(shí)更多地是從理論知識(shí)出發(fā)，他們被囿于教材和繁多的理論之中，即使他們發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)與理論之間的沖突，但依然選擇遵從理論邏輯而不是生活邏輯。教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)該是生活。教育教學(xué)本應(yīng)從生活中來，又回到生活中去。脫離了生活的理論學(xué)習(xí)和理論運(yùn)用注定是不會(huì)成功的。究竟是什么原因讓口口聲聲“教育即生活，生活即教育”的老師們忘卻了生活，忘卻了教育的本質(zhì)呢？追問下去，我們發(fā)現(xiàn)，問題還是回到了教育改革的原點(diǎn)，那就是教學(xué)理念、教學(xué)方法的本質(zhì)問題。從這一道小小的選擇題，我們看到課改多年教師們依然在為應(yīng)試服務(wù)。我相信，關(guān)于匯率的知識(shí)點(diǎn)、考查題型，教師們?cè)缫炎鲞^無數(shù)的變型，對(duì)于其中的理論爛熟于心。教師們給予學(xué)生無數(shù)的“魚”，卻忘記教會(huì)他們捕魚的技巧。

三、一道試題帶來的啟示

時(shí)代在不斷地變化，世界不會(huì)因?yàn)槲覀儼灿诂F(xiàn)狀而不思進(jìn)取。未來社會(huì)的發(fā)展呼喚具備相應(yīng)能力的未來公民。從上述試題中，我們依稀可以看出當(dāng)下命題趨勢(shì)正悄然發(fā)生變化。命題者著眼于學(xué)生的未來發(fā)展需求，從切實(shí)提高學(xué)生參與現(xiàn)代社會(huì)生活的能力角度立意。命題者將學(xué)科知識(shí)與生活主題結(jié)合起來，將理論觀點(diǎn)的考查寓于生活現(xiàn)象之中。這種教學(xué)評(píng)價(jià)更加關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生參與現(xiàn)代社會(huì)生活能力的培養(yǎng)。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教育者的行為往往具有非常重要的導(dǎo)向作用。思想政治課的評(píng)價(jià)能夠?yàn)樗枷胝握n的教與學(xué)提供方向性的引導(dǎo)，使廣大師生能夠更深入地把握教改方向，確立著力思想政治素質(zhì)發(fā)展的新理念，改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)。面對(duì)這種命題趨勢(shì)，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。學(xué)生也需及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念。簡(jiǎn)言之，時(shí)代發(fā)展需要“新教師”，也呼喚“新學(xué)生”。作為“新教師”，我們首先就要關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)。其實(shí)跟孩子們一樣，大部分教師都被束縛在課本、教參堆砌成的“象牙塔”中，年復(fù)一年地講著同樣的案例、做著同樣的試題，不管外面的社會(huì)是否風(fēng)云變幻。漸漸地，政治老師就成了只會(huì)講馬列主義的“老先生”。學(xué)生不喜歡學(xué)，教師也無法從教學(xué)中獲得幸福感。學(xué)生與社會(huì)的脫節(jié)，首先是因?yàn)榻處熍c社會(huì)的脫節(jié)。因此，從這個(gè)角度講，“新教師”必須能夠在這個(gè)信息大爆炸的世界中準(zhǔn)確篩選信息、分析信息和解讀信息。我們應(yīng)該能敏銳地嗅出學(xué)生最關(guān)心、關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)話題，也就是給學(xué)生講課不能“空”。但我們又不能為了單純地迎合學(xué)生而忘卻了我們上課的主題。這是一對(duì)矛盾。這一矛盾的解決不僅需要“新教師”的教學(xué)藝術(shù)，也需要“新學(xué)生”的學(xué)習(xí)方法?！靶聦W(xué)生”再也不能依賴教師來給予現(xiàn)成的知識(shí)。“新學(xué)生”應(yīng)該更清楚自己的興趣，更渴望自己去探尋知識(shí)?！靶吕蠋煛睂W(xué)會(huì)放手，“新學(xué)生”學(xué)習(xí)自己去確立課題，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究去分析問題、解決問題。而教師只在其中點(diǎn)撥、提升、指正?！靶陆處煛迸c“新學(xué)生”更像是在合作，而不是簡(jiǎn)單地傳授與被傳授的關(guān)系。這樣，才能真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

然而，如果我們只是鑒于命題趨勢(shì)的變化而相應(yīng)地改變教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式，那么未來我們依然不能避免“被人牽著鼻子走”的命運(yùn)。只有我們不斷地培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、提高創(chuàng)新能力，才能不被時(shí)代淘汰，才能永遠(yuǎn)走在時(shí)代前列。創(chuàng)新是指：以現(xiàn)有的思維模式提出有別于常規(guī)或常人思路的見解為導(dǎo)向，利用現(xiàn)有的知識(shí)和物質(zhì)，在特定的環(huán)境中，本著理想化需要或?yàn)闈M足社會(huì)需求，而改進(jìn)或創(chuàng)造新的事物（包括產(chǎn)品、方法、元素、路徑、環(huán)境），并能獲得一定有益效果的行為。[2]由此可見，能夠提出有別于常規(guī)思路的辯證否定能力是創(chuàng)新的核心素養(yǎng)。“新教師”需要克服從眾心理，用自己的獨(dú)立觀點(diǎn)去看待、分析熱點(diǎn)話題，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、冷靜分析?！靶聦W(xué)生”要學(xué)會(huì)懷疑，要用質(zhì)疑的態(tài)度吸納新知識(shí)。宋代哲學(xué)家陸九淵說過“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”

“茍日新，日日新，又日新”在全國進(jìn)入全面深化改革的關(guān)鍵時(shí)期，我們教育工作者要克服安于現(xiàn)狀、急功近利的心理，以創(chuàng)新的意識(shí)、創(chuàng)新的精神、創(chuàng)新的思路從事教育事業(yè)。我們的學(xué)生要有敢于擔(dān)當(dāng)、迎難而上的勇氣去開創(chuàng)屬于自己的未來。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]謝樹平.思想政治教學(xué)評(píng)價(jià)研究[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，2008（9）.

[2]吳懷宇，程光文，丁宇，龔園.高校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑探索[J].武漢科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（3）.

（責(zé)任編輯：李雪虹）