夏盛油

[摘 要]

教育工作者及家長必須觀照兒童心理，優(yōu)化閱讀環(huán)境，立足書香本源，關(guān)注書香家庭、書香校園、書香班級(jí)及書香之星的建設(shè)。只有這樣，才能讓閱讀推進(jìn)工作走可持續(xù)發(fā)展之路。

[關(guān)鍵詞]

書香建設(shè)；兒童心理；本真閱讀

古人云：“讀萬卷書，行萬里路?！遍喿x，是一個(gè)人在超越世俗生活的層面上建立起精神生活世界的一項(xiàng)重要活動(dòng)。一個(gè)人的閱讀史，即是他的心靈發(fā)育史，停止閱讀就意味著切斷了與世界的溝通、與心靈的對(duì)話。蘇霍姆林斯基曾一次次告誡教育者“要無限相信書籍的力量”，要引導(dǎo)兒童“天天看書，終生與書籍為友，這是一天也不能斷流的潺潺小溪，它充實(shí)著思想的江河”。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。那么，如何推進(jìn)課外閱讀，讓兒童成為熱愛讀書、崇尚讀書之人，讓閱讀推進(jìn)工作走可持續(xù)的發(fā)展之路，值得每一位教育工作者及家長深思。筆者認(rèn)為，在小學(xué)階段的閱讀推進(jìn)，不在于讀過什么書，關(guān)鍵是如何優(yōu)化閱讀環(huán)境，持之以恒地培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣與良好的閱讀習(xí)慣，讓每一個(gè)孩子享受閱讀、浸潤書香。

一、全員引領(lǐng)書香家庭，樹閱讀榜樣

家有書香，是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。身邊的榜樣是前行的力量，我們要抓住孩子崇拜偶像的心理，高度重視家庭閱讀環(huán)境對(duì)引領(lǐng)學(xué)生閱讀的潛移默化的作用。有調(diào)查表明，課外積累豐富的孩子，往往是來自書香四溢的家庭，他們往往有獨(dú)立的房間，有自己的小書架，父母乃至爺爺、奶奶等家庭成員都有喜愛讀書讀報(bào)的習(xí)慣。孩子們耳濡目染，常把家人作為直接學(xué)習(xí)的榜樣，家庭氛圍顯得異常溫馨、和諧。試想，如果閱讀是孩子的事，家長自己不愛閱讀，一味硬壓課外閱讀任務(wù)，一味想人為造一個(gè)愛閱讀的孩子，反而會(huì)造成一種壓抑的閱讀心境，影響健康的閱讀興趣和求知欲望，或許課外閱讀就成了孩子們最為沉重的負(fù)擔(dān)之一。

讀書進(jìn)家庭，書香飄萬家。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生家庭閱讀環(huán)境建設(shè)的指導(dǎo)，鼓勵(lì)家長全員參與，共同創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。要與孩子一起制定閱讀計(jì)劃，當(dāng)好引領(lǐng)者、示范者，共享閱讀的快樂和幸福，讓孩子的閱讀不再孤獨(dú)。

二、素樸回歸書香校園，還孩子隨性

書香校園是一種氛圍，是校園文化的集中顯現(xiàn)之一。為建好書香校園，每所學(xué)校在“硬環(huán)境”建設(shè)上是“大手筆”，付出了不少的精力與經(jīng)費(fèi)，目的是要讓走廊、墻壁、教室等能通透“書香”，營造出一種濃厚的閱讀氛圍。但隨之而來的一種“書皮紙”式的書香建設(shè)現(xiàn)象也開始滋生出來。如，“書吧”管理員勤勤懇懇，書籍?dāng)[放整整齊齊，可圖書卻無人問津；館藏圖書豐富，品類齊全，但借閱量卻屈指可數(shù)；圖書角擺放的是陳舊的“藏書”，書包里裝滿的是“考級(jí)”新書……書香環(huán)境似廉價(jià)的迷彩服，注重了“色調(diào)”卻忽視了“舒適度”，書香成游離的“香水”而已，沒有浸入學(xué)生的心脾。

此外，學(xué)校對(duì)圖書的補(bǔ)充與管控等“軟環(huán)境”建設(shè)又過于嚴(yán)格、機(jī)械，如“書籍破損、遺失照價(jià)賠償”“圖書概不外借”“不得在圖書上做批注”“圖書擺放要整齊，違者扣除品行積分2分”等借閱規(guī)則，讓學(xué)生感覺校園圖書是一顆顆不敢觸碰的地雷，根本沒有自帶圖書那樣隨性。盡管學(xué)校本意是要讓學(xué)生養(yǎng)成愛書、護(hù)書的好習(xí)慣，但環(huán)境設(shè)計(jì)、管理措施的擬定沒有親近學(xué)生的閱讀行為習(xí)慣與心理，遠(yuǎn)離了他們的內(nèi)在需求，忽視了兒童獨(dú)有的天真、隨性方面的特點(diǎn)，兒童閱讀習(xí)慣與興趣的培養(yǎng)也只能是適得其反。

曾閱讀過《窗邊的小豆豆》，這是日本著名作家黑柳徹子上小學(xué)時(shí)的一段真實(shí)的故事：小豆豆因淘氣被原學(xué)校退學(xué)后，來到巴學(xué)園。巴學(xué)園里親切、隨和的教學(xué)方式，使這里的孩子們度過了人生最美好的時(shí)光。書中最令人難忘的是簡(jiǎn)單純粹、快樂有趣的“巴學(xué)園”，它與現(xiàn)代化、標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)校建設(shè)反觀，觸發(fā)了人們對(duì)教育如何回歸兒童本真的理性思考。外在的閱讀環(huán)境必然要迎合兒童心理特征。因此，書香校園軟硬環(huán)境建設(shè)必須站在學(xué)生成長和發(fā)展的高度上認(rèn)真審視，應(yīng)以質(zhì)樸、幽然、隨性為書香的本味，要讓學(xué)生參與建設(shè)無人管理的圖書超市、自由登記的借書卡、“漂流”書吧……這才是書香校園建設(shè)的真舉措。要盡量克服那些花里胡哨的極易產(chǎn)生懼怕心理的做法，還學(xué)生以閱讀的純真與自由，讓他們的隨性閱讀行為可圈可點(diǎn)，人人都能享受到“巴學(xué)園”式的快樂閱讀。

三、學(xué)科共建書香班級(jí)，還閱讀空間

班級(jí)是學(xué)生成長的搖籃，要讓學(xué)生走上閱讀之路并成為一種習(xí)慣，很重要的是要依托教師開展好書香班級(jí)建設(shè)，創(chuàng)設(shè)出積極向上、清新高雅的書香氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中與書為伴，與書為友，實(shí)現(xiàn)從“要我讀”向“我要讀”的思想轉(zhuǎn)變。但有些教師總認(rèn)為書香班級(jí)建設(shè)是語文科任教師的事，和其他學(xué)科的關(guān)系不大，不但不支持學(xué)生閱讀，還認(rèn)為課外書是“閑書”，只允許用閑暇時(shí)間去讀。

筆者認(rèn)為，要打造一個(gè)書香班級(jí)，讓每一個(gè)學(xué)生都愛上閱讀，更需要學(xué)科教師間的攜手支持、鼓勵(lì)和指導(dǎo)。蘇霍姆林斯基說過，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)首先要學(xué)會(huì)閱讀，一個(gè)閱讀能力不好的學(xué)生，就是一個(gè)潛在的“差生”。他在對(duì)“后進(jìn)生”的教育中還有一段精辟的論述：“兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。書籍和由書籍激發(fā)起來的活的思想，是防止死記硬背的最強(qiáng)有力的手段。”因此，每位教師都要從語文學(xué)科才需關(guān)注閱讀的狹隘觀念中跳出來，在數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、信息技術(shù)、音體美等多學(xué)科領(lǐng)域融入閱讀的理念，運(yùn)用好不同學(xué)科閱讀指導(dǎo)的策略，給學(xué)生更多的閱讀空間，把閱讀進(jìn)行到底。

當(dāng)然，閱讀推進(jìn)任務(wù)主要由語文學(xué)科教師擔(dān)當(dāng)，這是毋庸置疑，責(zé)無旁貸。除了學(xué)習(xí)場(chǎng)所布置得富有書香氣外，更應(yīng)不斷地、主動(dòng)地拓寬閱讀的時(shí)間與空間，保障閱讀任務(wù)的有效達(dá)成。

（一）給足時(shí)間

在我的班級(jí)，除每天下午上課前的半小時(shí)作為班級(jí)靜讀時(shí)間的規(guī)定動(dòng)作外，每周還安排了一節(jié)課外閱讀交流課，通過開展諸如美文誦讀、故事會(huì)、讀書心得交流會(huì)、課本劇表演等活動(dòng)，分享閱讀收獲。

（二）給足讀物

在利用校圖書館豐富的藏書資源方面，我更多的是采取“圖書下放”“書吧漂流”等策略，即由老師分批次地將館藏圖書借閱到班級(jí)圖書角，讓學(xué)生自主流動(dòng)性借閱，從而有效避免學(xué)生圖書匱乏現(xiàn)象的發(fā)生。

（三）給力輔導(dǎo)

每學(xué)期上好兩三節(jié)閱讀輔導(dǎo)課，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的閱讀方法、提升閱讀的思考力是很有必要的。兒童閱讀推廣人、杭州名師蔣軍晶老師主張先通過學(xué)生自主選擇圖書來讀，并和老師一起閱讀，讀完之后進(jìn)行師生聊書，在聊書的過程中了解不同的觀點(diǎn)，分享彼此的興趣，再厘清各自的想法，這是指導(dǎo)讀書的好做法，很值得推廣。

四、逐漸淡化評(píng)價(jià)活動(dòng)，還閱讀本真

如何創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生永葆讀書的熱情，開展“書香之星”系列評(píng)選活動(dòng)是教師們常用的手段。近來，我校正開展閱讀“考級(jí)”、評(píng)選“閱讀之星”活動(dòng)的嘗試，旨在以循序漸進(jìn)、步步為營的閱讀考級(jí)活動(dòng)為載體，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生持久的閱讀習(xí)慣。我們針對(duì)學(xué)生的每個(gè)學(xué)段推薦了閱讀書目，設(shè)計(jì)了考級(jí)題庫，只要閱讀了相應(yīng)書目，即可登陸網(wǎng)站測(cè)試系統(tǒng)參加閱讀考級(jí)，以答題過關(guān)形式來爭(zhēng)奪“閱讀小博士”等閱讀獎(jiǎng)?wù)?，有利地推?dòng)了學(xué)生讀書。山東名師韓興娥倡導(dǎo)“課內(nèi)海量閱讀”，實(shí)行人人成功的閱讀星級(jí)評(píng)價(jià)，讓孩子踏上了閱讀的快車道。但任何評(píng)價(jià)都有其利與弊，我校經(jīng)歷一段“考級(jí)”活動(dòng)后，為爭(zhēng)名、為評(píng)比而滋生出來的代考過級(jí)、猜題過級(jí)等負(fù)面問題也應(yīng)運(yùn)而生。蔣軍晶老師說：“如果閱讀是為了通過教師的理解能力測(cè)試，那不僅閱讀樂趣得不到提升，以后自主閱讀此類文本的興趣也不會(huì)提高。如果總有人要測(cè)查你的閱讀狀況，我想這是一件倒人胃口的事，甚至不啻于一個(gè)恐怖事件。我想，給孩子充分的閱讀時(shí)間，一切評(píng)價(jià)都會(huì)失去他的意義。”是的，閱讀需要一定的激勵(lì)措施，但絕不是必備條件。隨著學(xué)生學(xué)段的變化，閱讀量的增加，我們要逐漸淡化評(píng)價(jià)活動(dòng)，轉(zhuǎn)而重視開展讀書摘錄卡、讀書筆記、手抄報(bào)等閱讀展示評(píng)價(jià)活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀、主動(dòng)發(fā)展。當(dāng)一個(gè)人有了自由自主的閱讀時(shí)間與空間時(shí)，他的讀就是一種發(fā)自內(nèi)心的渴望的讀，是一種積極主動(dòng)的讀，是跟著興趣去讀。這種閱讀才是本真閱讀，而本真閱讀是不需要評(píng)價(jià)的。

腹有詩書氣自華，最是書香能致遠(yuǎn)。英國著名作家葛林說：“孩子的未來擱在書架上?！敝灰覀兛茖W(xué)有序地組織學(xué)生課外閱讀活動(dòng)，優(yōu)化閱讀環(huán)境，書籍定能成為開啟他們心靈的鑰匙，成為他們走向幸福生活的引路燈。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.

[2]蔣軍晶.和孩子聊書吧——讓孩子愛上閱讀[M].北京：教育科學(xué)出版社，2013.

（責(zé)任編輯：符 潔）