梁昌蓮

（晉中學(xué)院體育學(xué)院，山西 晉中 030600）

新課程標(biāo)準(zhǔn)下運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索

梁昌蓮

（晉中學(xué)院體育學(xué)院，山西 晉中 030600）

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與、樂于研究、交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，是課程改革的重點(diǎn)之一。

1 新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式

1.1 學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式是人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)所具有或偏愛的方式，即學(xué)習(xí)者在研究解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來的具有個(gè)人特色的方式。

學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用的一系列步驟，其中某一特定步驟稱為學(xué)習(xí)方法。例如，有的學(xué)生傾向于借助具體形象進(jìn)行記憶和思考，有的學(xué)生偏愛運(yùn)動(dòng)概念進(jìn)行分析、判斷加推理。有人善于運(yùn)用視覺通道（讀與看），有人傾向于運(yùn)用聽覺通道（如聽講、聽廣播），也有人喜歡運(yùn)用動(dòng)覺通道（動(dòng)手做一做或自己說一遍）。學(xué)習(xí)傾向包括學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、堅(jiān)持性以及學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的偏愛。

1.2 新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”。

《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中要求：“促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改革。改變現(xiàn)行體育課程的實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和需要，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”。

可以看出，新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、即主動(dòng)參與、樂于探究、交流與合作，也就是倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

2 新學(xué)習(xí)方式的特征與操作

2.1 自主學(xué)習(xí)

2.1.1 自主學(xué)習(xí)的含義自主學(xué)習(xí)就是教育學(xué)生學(xué)會(huì)針對(duì)自己的實(shí)際情況，選擇最佳的練習(xí)方法，通過自己的努力和教師的幫助指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法。

2.1.2 自主學(xué)習(xí)的特征參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能在學(xué)習(xí)中獲取積極地情感體驗(yàn)；對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自主監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。

2.2 探究學(xué)習(xí)

今天，每逢春節(jié)和清明，這里人聲鼎沸，前來憑吊英烈、消災(zāi)祈福的，上至耄耋老人，下至垂髫稚子，都絡(luò)繹不絕。

2.2.1 探究學(xué)習(xí)的含義探究學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，泛指學(xué)生通過探究的方式掌握新知識(shí)，獲取新發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，它可以貫穿在各科各類學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。探究學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生獲取與處理信息能力、分析與解決問題能力的基本方式，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的一種有效方式，因此20世紀(jì)80年代以來，世界各國紛紛通過不同途徑在基礎(chǔ)教育中滲透探究學(xué)習(xí)的理念，并廣泛開展探究學(xué)習(xí)實(shí)踐。

2.2.2 探究學(xué)習(xí)的基本特征從一定教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，確定有關(guān)探究性問題，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)、解決問題。增強(qiáng)探索意識(shí)，形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，提高發(fā)展問題與解決問題的能力。

教師由知識(shí)的傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、參與者，通過探究學(xué)習(xí)活動(dòng)和課程具體內(nèi)容的交互推進(jìn)，達(dá)到師生共同探究新知、共同發(fā)展。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師觀念與教學(xué)行為的改變，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中幫助學(xué)生改變單一的接受學(xué)習(xí)方式，形成新的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。

探究學(xué)習(xí)的操作如下。

（1）設(shè)置情境，確定問題。即教師通過設(shè)置選擇情境（設(shè)置“問題場(chǎng)”），為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、明確問題提供入門線索。問題可以由學(xué)生單獨(dú)提出或由小組討論后提出，也可以由教師提出供學(xué)生自由選擇。

（2）提出假設(shè)，制定方案。即學(xué)生在明確探究方向之后，形成假設(shè)，制定相應(yīng)的研究方案，并討論方案的可行性。

（3）搜索信息，反復(fù)驗(yàn)證。即根據(jù)研究方案的具體安排，利用各種途徑搜集解決問題所需的信息，對(duì)假設(shè)反復(fù)驗(yàn)證。

（4）歸納綜合，形成結(jié)論。即對(duì)所獲取數(shù)據(jù)和信息加以解釋、分析，形成對(duì)所研究問題的一般結(jié)論。

2.3 合作學(xué)習(xí)

2.3.1 合作學(xué)習(xí)的含義合作學(xué)習(xí)于20世紀(jì)70年代初興起于美國，主要代表人物有斯萊文教授和約翰遜兄弟。合作學(xué)習(xí)經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，不論在理論方面還是實(shí)踐操作層面，都相當(dāng)成熟，已在國內(nèi)外成為實(shí)用極其廣泛的一種教學(xué)模式。所謂“合作學(xué)習(xí)”模式是指旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。

2.3.2 合作學(xué)習(xí)的方法策略合作學(xué)習(xí)的方法策略有多種，而運(yùn)用最廣泛的是學(xué)生小組學(xué)習(xí)法，這種學(xué)習(xí)法教學(xué)模式具有以下特點(diǎn)。

（1）組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)，每組6人左右為宜。小組劃分采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的辦法，即小組內(nèi)成員的能力與個(gè)性特征各有差異，為在小組內(nèi)互助合作奠定基礎(chǔ)，組間同質(zhì)是指全班各小組間保持大體的均衡，以保證全班各小組間的公平競爭。

（2）目標(biāo)依賴，互助互學(xué)。合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)，小組成員有著共同的期望和目標(biāo)定向，個(gè)人的目標(biāo)同小組的目標(biāo)既互相依賴，又責(zé)任明確，每個(gè)人的目標(biāo)達(dá)成都為別人的成功創(chuàng)造了條件，又都能得到別人的支持，小組內(nèi)既有“幫助”又有“協(xié)同”。所以，小組內(nèi)的每一個(gè)人不僅把幫助、鼓勵(lì)小組同伴看成是不可推卸的責(zé)任，而且是一種道義上的承諾，大家都有義務(wù)互助互學(xué)。

（3）集體獎(jiǎng)勵(lì)，共享成功。合作學(xué)習(xí)是以各小組在達(dá)成目標(biāo)過程中的總體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)，這種機(jī)制把個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組間的“競賽”，采取了個(gè)人成績與小組成績掛鉤，個(gè)人提高與小組進(jìn)步并重的“集體獎(jiǎng)勵(lì)”辦法，改變了原來競爭中缺少合作的狀況，使每個(gè)學(xué)生在各方面的小組活動(dòng)中盡己所能，攜手共進(jìn)。由于小組成績是大家共同努力的結(jié)果，大家共享成功的歡樂，必然能促進(jìn)小組成員間的相互認(rèn)同、友愛尊重。自信自豪等品質(zhì)的發(fā)展。

（4）參與度大，溝通面廣。參與度是指學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的程度，傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷之一就是學(xué)生的參與度太小，每次教學(xué)參與討論和回答問題的只是極少數(shù)學(xué)生，一個(gè)問題只被某一個(gè)學(xué)生作出正確的回答，其余的學(xué)生也就喪失了回答的機(jī)會(huì)。所以大多數(shù)學(xué)生從這種“集體”教學(xué)中受益甚少。合作學(xué)習(xí)中，由于“責(zé)任到人”和“公益互惠”原則的提出，所有學(xué)生不僅在教師講解輔導(dǎo)和小組討論中要全神貫注地積極參與，同時(shí)，還用做“小先生”，參與教學(xué)工作，這是參與力度最大的一種學(xué)習(xí)方式。溝通面廣是指合作學(xué)習(xí)一改傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的單向信息溝通和情感溝通，變?yōu)閹熒g的雙面溝通，同時(shí)拓寬了學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，形成了立體的（體現(xiàn)在學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生于小組內(nèi)和小組間的網(wǎng)狀的全員互動(dòng)通道）、動(dòng)態(tài)的（反映在小組成員的定期調(diào)整的改換上）溝通途徑

（5）角色輪換，分享領(lǐng)導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的角色輪換，一是指既當(dāng)學(xué)生又當(dāng)“小先生”，這要算最大的角色轉(zhuǎn)換；二是指學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中學(xué)生分別指定為組長、保護(hù)與幫助、記時(shí)與記錄、裁判等。這種不同的角色往往需要相應(yīng)的心理品質(zhì)和能力特點(diǎn)。角色的輪換，無疑對(duì)學(xué)生品質(zhì)和能力的全面培養(yǎng)是大有好處的。

（6）學(xué)生自主，教師促進(jìn)。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)化了學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的角色意識(shí)。學(xué)生主體是指學(xué)生自主學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)中學(xué)生把學(xué)習(xí)看成是自己的責(zé)任，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的“我要學(xué)”的動(dòng)機(jī)和愿望，學(xué)習(xí)的成功取決于自己的努力和小組同伴的協(xié)作。合作學(xué)習(xí)雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的活動(dòng)，但卻不是學(xué)生中心主義，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和主導(dǎo)者。

合作學(xué)習(xí)的操作程序是：選題與分組→設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)計(jì)劃→實(shí)施小組學(xué)習(xí)計(jì)劃→準(zhǔn)備總結(jié)展示→呈現(xiàn)總結(jié)展示→評(píng)價(jià)。

[ 1 ] 林眾，馮瑞琴，羅良.自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)及其關(guān)系[ J ].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2011（6）：31-36.

[ 2 ] 劉淦.初中信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)方式的調(diào)查與分析[ D ].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2013.

[ 3 ] 宋德文.中小學(xué)生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀調(diào)查研究[ D ].武漢：華中師范大學(xué)，2012.

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1674-151X（2015）08-064-02

2015-06-26

梁昌蓮（1956～），教授。研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。