徐文娟

（棗莊學(xué)院 心理與教育科學(xué)學(xué)院，山東 棗莊 277160）

棗莊市幼兒家庭親子共讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究

徐文娟

（棗莊學(xué)院 心理與教育科學(xué)學(xué)院，山東 棗莊 277160）

3-6歲是幼兒學(xué)習(xí)閱讀的關(guān)鍵時(shí)期，親子共讀作為在家庭中發(fā)展幼兒早期閱讀能力的重要形式，越來越成為家庭培養(yǎng)幼兒閱讀能力、激發(fā)閱讀興趣和良好閱讀習(xí)慣的重要渠道，是教育機(jī)構(gòu)無法替代的。本文對(duì)棗莊市幼兒家庭中親子共讀現(xiàn)狀進(jìn)行一系列調(diào)查研究，從親子共讀概念的了解程度、親子共讀進(jìn)行的頻率、親子共讀環(huán)境、方式、素材選擇、幼兒對(duì)待親子共讀的反應(yīng)和家長對(duì)親子共讀的教育觀念中理解幼兒在親子共讀中的反應(yīng)，尋找家庭文化背景與親子共讀開展情況的關(guān)系，尋找存在的問題，對(duì)以后幼兒家庭中親子共讀的開展提出針對(duì)性指導(dǎo)意義。

親子共讀 誦讀表演 幼兒教育

親子共讀，又稱“親子閱讀”，當(dāng)今教育界對(duì)親子共讀的調(diào)查主要集中在家長對(duì)早期閱讀重要性的認(rèn)識(shí)上和親子共讀技巧的探索實(shí)踐上。本研究在一定程度上豐富幼兒親子共讀研究理論，并運(yùn)用自然觀察法、問卷調(diào)查法、訪談法等方法，調(diào)查研究棗莊市親子共讀現(xiàn)狀，針對(duì)親子共讀時(shí)間地點(diǎn)的選擇、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、共讀的策略等方面進(jìn)行研究，分析棗莊市親子共讀這些方面出現(xiàn)的問題，并提出可行性建議，豐富棗莊市親子共讀的指導(dǎo)策略，促進(jìn)棗莊市幼兒早期閱讀習(xí)慣培養(yǎng)和親子關(guān)系良好發(fā)展。

本研究采用問卷調(diào)查和訪談法，隨機(jī)選擇棗莊市96名不同文化背景的幼兒家長和25名4~7歲不同家庭背景幼兒為調(diào)查對(duì)象，從家長對(duì)親子共讀概念的了解程度、親子共讀頻率、環(huán)境、方式、幼兒反應(yīng)和家長教育觀念等方面對(duì)幼兒家庭親子共讀問題進(jìn)行闡述。

一、家長親子共讀概念的了解程度

在調(diào)查中，研究者對(duì)親子共讀概念進(jìn)行界定，對(duì)親子共讀的方式、意義、優(yōu)缺點(diǎn)、實(shí)施方法、技巧等方面的了解頗有研究；基本了解親子共讀方式和意義；不了解則是完全沒有了解。在96位被測(cè)試的幼兒家長中，調(diào)查結(jié)果如下：

從圖中可以看出棗莊市幼兒家長對(duì)親子共讀了解還是較為廣泛的，我們調(diào)查的96位幼兒家長多半在高中學(xué)歷以上，有一定的知識(shí)文化基礎(chǔ)，對(duì)幼兒早期閱讀發(fā)展較為重視，甚至有的家庭有一套實(shí)施策略?？梢钥闯鲞€是有相當(dāng)部分家長對(duì)親子共讀概念存在盲區(qū)。

二、親子共讀的頻率

我們通過文獻(xiàn)考察和調(diào)查研究，針對(duì)上文中的棗莊市96名調(diào)查對(duì)象（家長），關(guān)于親子共讀這一現(xiàn)狀的頻率進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，主要包括以下兩個(gè)方面：

首先是親子共讀的頻率（每周）。

從圖（2）中可以看出，每周陪孩子讀書3~4天的家長在棗莊市親子共讀這一現(xiàn)狀中占大部分，天天都會(huì)陪孩子讀書的處于第二位，其次就是每周陪孩子讀書1~2天的，幾乎不陪的在棗莊市的現(xiàn)狀中幾乎很少。

上文中我們已經(jīng)闡述了親子共讀對(duì)幼兒身心發(fā)展具有重要作用，不僅可以增長孩子的知識(shí)，開闊孩子的眼界，而且可以提高幼兒的觀察力、想象力、思維能力及語言表達(dá)能力，更重要的是可以促進(jìn)幼兒興趣、情感等多種非智力品質(zhì)發(fā)展，因此，家長陪孩子讀書的時(shí)間越多，親子共讀的積極作用對(duì)孩子產(chǎn)生的良好影響就越大。

其次是親子共讀的時(shí)間。

從圖中可以看出棗莊市家長每次陪孩子親子共讀的時(shí)間以15~30分鐘居多，其次是30~60分鐘，15分鐘以下的是一小部分比例，60分鐘以上的則很少。棗莊市的多數(shù)幼兒家長在親子共讀活動(dòng)中，大多數(shù)家長都能考慮到幼兒注意力的特點(diǎn)，因?yàn)橛變旱淖⒁饬Τ掷m(xù)時(shí)間短且不易集中，所以幼兒親子共讀時(shí)間不宜過長，但是如果共讀時(shí)間太短，親子共讀效果就不會(huì)太顯著。

三、親子共讀中的技巧

為了反映親子共讀中的技巧，對(duì)其進(jìn)行了問卷調(diào)查，給父母提供了幾種較為常見的親子共讀過程中用到的技巧，讓父母對(duì)最常使用的技巧進(jìn)行了選擇，并進(jìn)行了百分比統(tǒng)計(jì)。

表1 親子共讀的技巧最常使用的比例

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示父母更偏重于選擇提問技巧，其他技巧常使用的比例從高到低依次是講述技巧、擴(kuò)展與延伸、重復(fù)技巧。由表中可以得知，父母在親子共讀中比較注意提問的策略，并重視講述時(shí)的技巧。

從結(jié)果中分析得出，父母普遍注意到了在親子共讀中運(yùn)用各方面技巧有助于強(qiáng)化預(yù)期效果。在這些共讀技巧中，最受父母?jìng)儦g迎的是提問技巧，即通過提問強(qiáng)化親子共讀效果，從而達(dá)到預(yù)期目的。由于幼兒思維還在發(fā)展當(dāng)中，注意力集中持續(xù)時(shí)間短，在適當(dāng)時(shí)間停頓并提問能較為有效地吸引幼兒的注意力，提高親子共讀效率。

父母在親子共讀擴(kuò)展與延伸及重復(fù)技巧的選擇上選擇度較低。在親子共讀中適度擴(kuò)展延伸會(huì)增強(qiáng)親子共讀效果，如與幼兒一起將故事中的內(nèi)容進(jìn)行整理和表演，能夠加深幼兒對(duì)故事的記憶，鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，鍛煉幼兒的運(yùn)動(dòng)體能。調(diào)查發(fā)現(xiàn)擴(kuò)展與延伸技巧使用率較低可能導(dǎo)致該地區(qū)部分家庭中親子共讀效果止于表面，幼兒對(duì)故事并不真正透徹地了解或記憶不深，達(dá)不到預(yù)期效果。

四、孩子對(duì)待親子共讀的反應(yīng)

由訪談和調(diào)查問卷可以得知，對(duì)待讀書的態(tài)度每個(gè)孩子都有不同的想法。

第一類主動(dòng)讀書的孩子，父母一有時(shí)間，他們還會(huì)要求父母和自己一起讀書，讓父母做指導(dǎo)，詢問自己不懂的問題。這類孩子內(nèi)心都有讀書的愿望，尤其是和父母一起讀書的愿望，因?yàn)樗麄冇蟹e極讀書的心，學(xué)習(xí)更多知識(shí)的心。第二類是被動(dòng)讀書型，這樣的孩子需要父母的及時(shí)監(jiān)督和督促，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。父母可以給孩子規(guī)定讀書時(shí)間，讓孩子每天遵守時(shí)間規(guī)定，父母回來時(shí)及時(shí)講解孩子不懂的問題，這樣孩子才會(huì)有更高積極性。第三類是對(duì)讀書抵觸型的孩子，他們很不喜歡讀書，在他們心里，讀書就是一種束縛，沒有自由，沒有玩耍的時(shí)間。

我們可以這三種孩子的讀書態(tài)度作為切入點(diǎn)，給家長提出建議，讓父母抽出時(shí)間和孩子一起讀書，并且思考怎樣才能調(diào)動(dòng)孩子的閱讀積極性，養(yǎng)成主動(dòng)讀書的好習(xí)慣。

在親子共讀中，父母應(yīng)該同時(shí)運(yùn)用多種技巧，共同輔助完成一次良好的親子共讀。建議幼兒家長在家庭中建立良好的親子共讀常規(guī)。以講述技巧為主，在注重提問技巧的同時(shí)，應(yīng)該注意重復(fù)技巧和擴(kuò)展延伸。一次好的親子閱讀不應(yīng)該只有語氣語調(diào)到位、神態(tài)到位的講述，還應(yīng)該選擇合適時(shí)機(jī)和階段提出問題，通過復(fù)述語言或重復(fù)閱讀共讀內(nèi)容，加上知識(shí)技能擴(kuò)展或相應(yīng)的表演和游戲等，使幼兒在傾聽的同時(shí)，能夠身臨其境，并跟隨父母的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)并解決問題，將講述內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，不斷加深記憶和理解，進(jìn)而促進(jìn)幼兒增強(qiáng)閱讀理解能力，發(fā)展情緒情感，真正把親子共讀內(nèi)容內(nèi)化成思維的一部分，這樣才能達(dá)到親子共讀的真正目的。

［1］王華.3-6歲幼兒家庭早期閱讀讀物現(xiàn)狀的調(diào)查與分析［J］.呂梁學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（10）.

［2］王臺(tái)珍.淺談家庭早期閱讀的指導(dǎo)［J］.浙江青年專修學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（3）.

［3］孫誠.試論幼兒閱讀素養(yǎng)的構(gòu)成及其培養(yǎng)［N］.南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（3）.

［4］朱素蓉.淺談家長在嬰幼兒早期閱讀活動(dòng)中的指導(dǎo)策略［J］.論壇集萃，2012（12）.

［5］李志軍，王曉樂.親子讀物多媒體化發(fā)展初探［J］.數(shù)字時(shí)代，2012（2）.

［6］王靖懿.親子共讀材料的選擇存在的幾點(diǎn)誤區(qū)［J］.天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2013-1-14（1）.

［7］陳蕾.幼兒閱讀的教育策略與心理特點(diǎn)探析［A］.種教文匯，2011（07）.