專題點評：四個“基于”：走出單元計劃目標(biāo)制訂誤區(qū)

專題點評：四個“基于”：走出單元計劃目標(biāo)制訂誤區(qū)

單元教學(xué)計劃，是依據(jù)某一水平教學(xué)階段的教學(xué)計劃，把某一教學(xué)內(nèi)容按照某種教學(xué)模式，進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)地編排各個課次和制定合適學(xué)練方式的教學(xué)文件。教師只有從整體上了解和把握本單元教學(xué)，才能在較高的層次上俯視和把握本單元教學(xué)的各個局部，處理好單元教學(xué)計劃與課時計劃、課時教學(xué)目標(biāo)、練習(xí)內(nèi)容、練習(xí)項目等之間的各種關(guān)系?；诖?，本期策劃了“如何制訂單元體育教學(xué)計劃”的選題。

本期來稿刊發(fā)的文章，為制訂單元教學(xué)計劃提供了文本參考和良好的思維方法。但是縱觀本期來稿，較多地停留在感性層面，缺乏理性的分析文章，如制訂單元教學(xué)計劃的依據(jù)是什么，如何考評單元教學(xué)計劃的目標(biāo)達(dá)成等；作者呈現(xiàn)的單元教學(xué)計劃比較簡單、呆板，缺少個性化的單元教學(xué)計劃設(shè)計；格式化和應(yīng)付成份居多，缺失不同單元教學(xué)計劃文本格式的優(yōu)缺點分析。很多單元教學(xué)目標(biāo)的預(yù)定、表達(dá)、分解與評價存在著一些誤區(qū)。如何走出誤區(qū)，筆者認(rèn)為需要做到四個“基于”。

第一，基于學(xué)情實際設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)。單元教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生原來的素質(zhì)、基礎(chǔ)、經(jīng)驗、方法和態(tài)度等信息息息相關(guān)，也與教師自身的專業(yè)知識背景相關(guān)，甚至場地器材、氣候環(huán)境等因素也是影響單元計劃制訂的重要因素之一。也可以說，學(xué)情實際決定著單元教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)和生成。然而，在眾多來稿的單元教學(xué)計劃中，基于學(xué)情分析的計劃鮮見。筆者認(rèn)為，一份完整的單元教學(xué)計劃，應(yīng)該包括學(xué)情分析。教師在制訂單元教學(xué)計劃之前，應(yīng)該提前深入學(xué)生實際，從學(xué)生的認(rèn)識水平、技能儲備、身心狀況、學(xué)習(xí)能力、參與態(tài)度等方面收集信息。學(xué)生原來有沒有接觸過即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)過多少、學(xué)到什么程度、對教學(xué)內(nèi)容有無真實興趣、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)品質(zhì)怎么樣、教學(xué)環(huán)境如何等，基于對這些內(nèi)容的思考，單元教學(xué)計劃才能切合學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境實際等，制訂的目標(biāo)才有針對性與可行性。否則，單元教學(xué)目標(biāo)只是基于教師的成人視角和臆想，即使天馬行空，結(jié)果只能是一廂情愿。

第二，基于準(zhǔn)確理解表達(dá)單元教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)越具體，越易細(xì)化與落實。制訂單元教學(xué)目標(biāo)，一般從知識、技能、體能和情感等四個方面來確定目標(biāo)。在很多來稿中，單元教學(xué)目標(biāo)概括、抽象、籠統(tǒng)，難于落實。如，一份小學(xué)五年級的籃球接球單元教學(xué)計劃，作者將單元教學(xué)目標(biāo)表達(dá)為：1.知識目標(biāo)：讓學(xué)生知道籃球的一些基礎(chǔ)知識；2.技能目標(biāo)：學(xué)生基本掌握籃球的接球技術(shù)；3.體能目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，增強體能；4.情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的合作品質(zhì)和頑強的拼博精神。籃球是一門綜合性課程，包涵的基礎(chǔ)知識眾多，涉及的接球技術(shù)很多，一個單元也不可能窮盡所有目標(biāo)與要點。僅靠短時間內(nèi)的單元學(xué)習(xí)，學(xué)生的身體素質(zhì)和合作品質(zhì)、拼搏精神等能發(fā)展到何種程度？因此，筆者認(rèn)為，首先需要將單元目標(biāo)進(jìn)行全面梳理。如，通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生所要了解或知道、掌握的體育與健康的知識或有關(guān)本單元相關(guān)的體育知識有哪些；學(xué)生所要掌握和運用的具體運動技術(shù)和能力有哪些；通過過程學(xué)習(xí)，能鍛煉或發(fā)展何種身體素質(zhì)與運動能力，培養(yǎng)哪些意志品質(zhì)，學(xué)會哪些調(diào)控情緒的方法，形成怎樣的合作意識，養(yǎng)成怎么樣的體育道德等。然后，基于學(xué)生的年齡特征和運動基礎(chǔ)，將一些知識、技能、體能與情感目標(biāo)有選擇性地進(jìn)行篩選，細(xì)化與具體化，準(zhǔn)確地表達(dá)單元教學(xué)目標(biāo)。如，上述單元計劃目標(biāo)可以改為：1.知識目標(biāo)：能簡要描述快速移動的動作名稱與方法，如跨步、側(cè)身跑等；2.技能目標(biāo)：掌握不同方向的跨步、側(cè)滑步等位移技術(shù)和接球技術(shù)，并能夠在籃球體育活動中完成“跨步+接球、側(cè)身跑+接球”等，在“移動中接住球”的身體組合動作，提高學(xué)生籃球技術(shù)運用能力和籃球意識；3.體能目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生上肢力量與位移速度的身體素質(zhì)；4.情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生在球類活動中能遵守規(guī)則、在團隊體育活動中能較好地履行自己的職責(zé)等體育品質(zhì)。

第三，基于全面分解落實單元教學(xué)目標(biāo)。單元教學(xué)計劃是制訂課時教學(xué)計劃的基礎(chǔ)，其“知識與能力”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”等三個維度目標(biāo)，應(yīng)該合理地在課時計劃目標(biāo)中得到分解、細(xì)化與具體化，變單元目標(biāo)為課時目標(biāo)。然而，綜觀來稿，部分單元教學(xué)計劃與課時目標(biāo)存在著不匹配關(guān)系，對照單元教學(xué)計劃目標(biāo)與每課課時目標(biāo)發(fā)現(xiàn)，單元目標(biāo)中的知識與技能目標(biāo)，落實較好，匹配程度高，但情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)“虛化”，處于無序狀態(tài)，缺乏計劃性與遞進(jìn)性，更沒有針對性。用體育教師的話來講就是，態(tài)度培養(yǎng)是“捎帶帶手”的，往往找一些“高、大、上”的目標(biāo)來充當(dāng)“門面”。因此，有效落實單元教學(xué)計劃目標(biāo)，需要將三維目標(biāo)、四個領(lǐng)域目標(biāo)細(xì)致分解與“顯性化”。

第四，基于學(xué)生個性制訂差異評價措施。目標(biāo)的落實與達(dá)成，需要靠評價來檢測與反饋。單元教學(xué)評價理應(yīng)是單元教學(xué)計劃中不可缺少的重要組成部分。但是，來稿中，部分單元教學(xué)計劃卻并沒有涉及到評價，這就使制訂的單元教學(xué)目標(biāo)被“架空”。也有一些單元教學(xué)計劃的評價，只是用統(tǒng)一的絕對標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生，運動能力達(dá)到什么“數(shù)量”，就給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)與等級。而影響學(xué)生的運動能力的因素有很多，僅憑幾課時的單元教學(xué)，期望運動能力有多大提升，根本不切實際。因此，制訂單元教學(xué)評價應(yīng)注重評價主體的多元性、內(nèi)容的多樣性、標(biāo)準(zhǔn)的客觀性，既要有終結(jié)性評價，更要有過程性評價；既要有教師評價，更要有學(xué)生的自評與互評，也可以把家長評價引進(jìn)到評價體系中來，如布置體育家庭作業(yè)。評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，基于學(xué)生的差異，既要考慮多數(shù)學(xué)生，又要考慮個體差異，將情意表現(xiàn)和進(jìn)步幅度納入評價權(quán)重中，體現(xiàn)評價的發(fā)展性，讓每一個學(xué)生享受到通過努力學(xué)習(xí)帶來的進(jìn)步感與成功感。

目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容。如果教師在預(yù)設(shè)單元教學(xué)目標(biāo)時，能基于學(xué)生立場，了解學(xué)情與需求，全面梳理知識、技能、體能和情感教育要點，具體化表達(dá)單元目標(biāo)，使目標(biāo)細(xì)致分解落實到課時計劃之中，并用差異化評價手段來檢測目標(biāo)之達(dá)成，這樣的單元教學(xué)計劃，才能真正貼近學(xué)生實際，才能真正促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

點評人：孫建順 （“學(xué)體名師專家?guī)臁迸囵B(yǎng)對象、江蘇常州小河小學(xué)，213138）