幼兒行為的識(shí)別與應(yīng)對(duì)
——中班幼兒一日活動(dòng)為例

馬亮亮

(江蘇省淮安市市級(jí)機(jī)關(guān)幼兒園 江蘇 淮安 223001)

健康幼兒指的不僅是幼兒的身體健康，還包括他們的心理與性格方面的健康，如心情愉悅、自信且主動(dòng)。但就當(dāng)下來(lái)看，很多幼兒在學(xué)習(xí)生活中并不愉悅，也缺乏自信，在行為方面更是存在很多問題，這些問題已對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生了較大的影響，但大多數(shù)教師與幼兒家長(zhǎng)并未意識(shí)到幼兒存在的問題行為的嚴(yán)重性，甚至是直接忽視幼兒的問題行為，從而導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)無(wú)法順利的進(jìn)行[1]。因幼兒綱要強(qiáng)調(diào)幼兒園要重視對(duì)幼兒生命的保護(hù)，還要將其健康放在工作首位，所以教師必須客觀、科學(xué)看待幼兒的問題行為，再加上幼兒一日生活均在幼兒園中，與幼兒接觸最為密切的便是教師，所以一旦幼兒出現(xiàn)問題行為，教師就要識(shí)別該行為、分析問題出現(xiàn)的原因，再采用有效措施合理應(yīng)對(duì)。

1.幼兒一日活動(dòng)的重要性

進(jìn)入幼兒園后幼兒迎來(lái)了集體性學(xué)習(xí)生活，這不僅是他們走入社會(huì)的第一步，還是由家庭邁進(jìn)社會(huì)的一個(gè)小驛站。在幼兒園學(xué)習(xí)生活中幼兒無(wú)法再像家里那樣輕松、自由，在陌生的環(huán)境幼兒要進(jìn)行集體性學(xué)習(xí)，還會(huì)受到諸多規(guī)矩的約束，這都會(huì)使他們極不適應(yīng)。在入園后教師要由淺到深、由易到難的引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，通過培養(yǎng)幼兒的一日活動(dòng)能力不僅能幫助他們深層次理解社會(huì)行為規(guī)范，還能自覺遵守幼兒園的規(guī)章制度，這樣也有利于幼兒社會(huì)性能力的發(fā)展。幼兒一日活動(dòng)規(guī)范包括幼兒要遵守的班級(jí)規(guī)范、園內(nèi)規(guī)定等，這些都是幼兒在一日活動(dòng)中要遵守的行為準(zhǔn)則[2]。通過制定一日活動(dòng)規(guī)范不僅能幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為、衛(wèi)生以及生活習(xí)慣，還能滿足幼兒園集體教育的需求，對(duì)幼兒的情緒也能合理培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)他們身心的健康發(fā)展。在一日活動(dòng)規(guī)范的作用下，幼兒無(wú)法想做什么就做什么，他們需要及時(shí)完成教師布置的任務(wù)，還要配合班級(jí)管理工作。不過在一日活動(dòng)中幼兒能學(xué)會(huì)如何進(jìn)行集體性生活，還能更好的適應(yīng)幼兒園環(huán)境，對(duì)他們自身的行為習(xí)慣也能科學(xué)培養(yǎng)。由此可見，幼兒一日活動(dòng)在幼兒園教育教學(xué)中發(fā)揮著十分重要的作用。幼兒年紀(jì)小，可塑性很強(qiáng)，動(dòng)力定型也很容易。好的行為習(xí)慣需要借助教育手段來(lái)實(shí)現(xiàn)，所以幼兒園教師必須幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。同時(shí)因幼兒習(xí)慣模仿他人的行為，所以幼兒時(shí)期是形成固定習(xí)慣的最佳階段，幫助幼兒從小養(yǎng)成良好的行為生活習(xí)慣也能使其終身受益[3]。

2.合理識(shí)別幼兒的問題行為

2.1 問題行為概念。幼兒?jiǎn)栴}行為即幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)生活中無(wú)法快速融入教學(xué)氛圍而出現(xiàn)的一些與行為規(guī)范不符的行徑。從整體角度分析，存在問題行為的幼兒與同等發(fā)展的幼兒所遵守的規(guī)范存在沖突，問題行為使得他們的表現(xiàn)存在很大的偏差，在他們的心理以及情緒等方面均有體現(xiàn)[4]。

2.2 問題行為的種類。在幼兒園教學(xué)期間，有些幼兒會(huì)存在行為不足、過度等情況。其中行為不足是指幼兒性格內(nèi)向并且很少與其他幼兒一同說話、玩耍。行為過度指的是一些幼兒愿意四處跑動(dòng)，有時(shí)還會(huì)影響他人。不僅如此，有些幼兒愿意將垃圾四處丟放，并將喜歡的玩具放在垃圾桶中。據(jù)調(diào)查顯示，我國(guó)學(xué)齡前兒童最易出現(xiàn)如下表所示的行為。

表1 我國(guó)學(xué)齡前兒童常見的十大問題行為

結(jié)合上述行徑，之所以會(huì)出現(xiàn)這些行為，主要是受以下因素的影響。幼兒的情緒、性格問題，習(xí)慣性、發(fā)展性問題以及學(xué)習(xí)、智力等方面。舉例說明，幼兒園中班的洋洋同學(xué)，年紀(jì)4歲，平時(shí)性格極為活躍、開朗，深受教師與其他幼兒的喜歡。在新學(xué)期因洋洋父母的工作發(fā)生變動(dòng)，洋洋由最初的日托班變成了全托班，期間教師發(fā)現(xiàn)洋洋有個(gè)小習(xí)慣，即睡覺時(shí)愛咬手指甲，而這一行為就屬于上述中的第五點(diǎn)。這些行為雖然對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)、日常生活沒有多大影響，但幼兒之所以形成這些小習(xí)慣，與他們自身的需求也有著一定的關(guān)聯(lián)，如有些幼兒一直存在饑餓感，所以他們會(huì)出現(xiàn)吮吸、啃咬的行為。同時(shí)隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，他們逐漸形成自我意識(shí)，在幼兒出現(xiàn)情緒或身體問題，如焦慮、身體不舒服時(shí)，他們也會(huì)通過這些小動(dòng)作進(jìn)行表達(dá)，此時(shí)如若教師與幼兒家長(zhǎng)忽略了幼兒的這些行為，便會(huì)不利于幼兒身體、心理的發(fā)展。

3.理解問題行為，積極探索應(yīng)對(duì)教育策略

3.1 更新觀念，正確認(rèn)識(shí)幼兒存在的問題行為。如今，教育科研事業(yè)如火如荼，對(duì)心理行為問題的分類、界定越發(fā)清晰，為了促進(jìn)我國(guó)兒童健康、向上的成長(zhǎng)、發(fā)展，教育科研人員全面探究了問題行為的成因，當(dāng)下在幼兒心理行為問題的發(fā)現(xiàn)、篩查以及干預(yù)等方面已獲得極佳成果。不過隨著各界對(duì)幼兒心理、行為問題的高度重視，直接參與幼兒行為問題篩查與矯治的教師卻忽略了幼兒存在的問題行為。幼兒?jiǎn)栴}行為不僅影響了幼兒的身心發(fā)展，還阻礙了他們品德的形成，這不論是給社會(huì)、家庭還是學(xué)校，都帶來(lái)了很多麻煩。一直以來(lái)，幼兒的問題行為都困擾著家長(zhǎng)與教師，不過判斷某一幼兒的行為是否是問題行為，因不同人的主觀解釋不同，所以也有著一定的差異。再加上幼兒年紀(jì)小且尚未形成判斷是非的能力，所以在行為上很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，甚至?xí)l(fā)生一些影響家長(zhǎng)與教師的問題。不過，并非所有的幼兒都有問題行為，而如何對(duì)問題行為進(jìn)行判斷，就需要教師從心理學(xué)、教育學(xué)以及幼兒行為等方面不斷研究與學(xué)習(xí)，他們只有提升自身的理論知識(shí)才能更好的判斷、應(yīng)對(duì)幼兒存在的問題行為。在日常教學(xué)的過程中，教師應(yīng)積極觀察幼兒一日活動(dòng)的表現(xiàn)，關(guān)注幼兒是否出現(xiàn)反常行為，或有長(zhǎng)期存在的行為、情緒等。科學(xué)、及時(shí)篩查幼兒的問題行為，也能更好的預(yù)防、干預(yù)[5]。

3.2 全面了解幼兒的問題行為。

3.2.1 教師要從客觀角度對(duì)幼兒?jiǎn)栴}行為不斷剖析。每個(gè)人都是單獨(dú)的個(gè)體，不論是在思維模式還是品質(zhì)、性格等方面，都存在很大的差異，教師也是如此。針對(duì)同一現(xiàn)象，不同教師有著不同的判斷，在剖析幼兒的問題行為時(shí)如若教師過于主觀意識(shí)，很容易造成判斷出錯(cuò)。比如中班幼兒鑫鑫存在尿床的問題行為，在園期間鑫鑫偶爾發(fā)生尿床情況，但鄰近暑假教師并未注意到此問題。在假期結(jié)束后鑫鑫又開始出現(xiàn)尿床情況，這讓教師很頭疼，每天教師都會(huì)提醒幼兒不要在床上小便，有時(shí)也會(huì)恐嚇幼兒“再尿床就不讓家長(zhǎng)接回家”。某天教師一直觀察班級(jí)幼兒的喝水情況，發(fā)現(xiàn)鑫鑫喝的并不多，午睡時(shí)教師會(huì)讓幼兒上廁所，但在他們的主觀認(rèn)知里，鑫鑫喝的水量很少，午睡前也上過廁所，所以在上床十幾分鐘后教師并未讓鑫鑫去廁所，結(jié)果導(dǎo)致鑫鑫出現(xiàn)尿床情況。此問題主要在于針對(duì)幼兒的要求，教師并未從客觀角度——幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，幼兒原本就有愛尿床的毛病，而教師只是憑借自身的主觀猜測(cè)來(lái)判斷幼兒的行為，這也致使他們的判斷出錯(cuò)，導(dǎo)致不該出現(xiàn)的問題發(fā)生。所以在剖析、識(shí)別幼兒的行為時(shí)要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行，這樣才能正確、合理的判斷。同時(shí)幼兒之所以出現(xiàn)問題行為，除了客觀因素的影響外，還有幼兒自身的原因，就如鑫鑫的尿床情況，通過教師的觀察以及和家長(zhǎng)溝通后發(fā)現(xiàn)，鑫鑫尿床和家長(zhǎng)的過度保護(hù)存在很大的關(guān)聯(lián)，因家長(zhǎng)的過度溺愛，鑫鑫的大小便都是由家長(zhǎng)進(jìn)行幫助的，這使得鑫鑫失去了自我學(xué)習(xí)與自我服務(wù)的機(jī)會(huì)，由于她的自立能力得不到鍛煉，再加上自控能力較弱，所以不論做什么事情都愿以來(lái)他人，這些因素也是誘發(fā)幼兒出現(xiàn)問題行為的原因。在剖析問題行為的成因時(shí)教師還要綜合考究幼兒本身及其生活的家庭因素，從客觀角度探究幼兒?jiǎn)栴}行為出現(xiàn)的原因，也能避免教師主觀臆斷。

3.2.2 教師要重視對(duì)幼兒?jiǎn)栴}行為過程的觀察?；旧希械挠變涸谌粘Ｉ顚W(xué)習(xí)中都會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤問題，但一些問題屬于偶爾出現(xiàn)，短期就會(huì)消失，而行為問題不一樣，行為問題需要經(jīng)過漫長(zhǎng)的過程才會(huì)形成，換言之幼兒的問題行為屬于長(zhǎng)期積累的過程，只有達(dá)到一定程度后才會(huì)形成問題行為。而在這一過程中幼兒會(huì)受到很多因素的影響，包括家長(zhǎng)、教師以及所處的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。在這些因素的影響下，幼兒的階段性表現(xiàn)也不相同。針對(duì)此，在剖析幼兒?jiǎn)栴}行為出現(xiàn)的原因時(shí)，教師必須重視這一形成過程，通過觀察、分析幼兒整個(gè)過程的表現(xiàn)和變化，也能精準(zhǔn)找到問題行為出現(xiàn)的原因。比如鑫鑫存在的尿床問題，已開始只是偶然發(fā)生，之后才出現(xiàn)不愿午睡，一睡覺就想上廁所的問題行為。若但看某一階段，很多教師會(huì)覺得幼兒是因?yàn)橄肷蠋挪辉肝缢?，屬于生理原因。?shí)則不然，將整個(gè)過程連貫起來(lái)會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒?jiǎn)栴}行為的出現(xiàn)與他們的心理有著很大的聯(lián)系。幼兒在偶然發(fā)生尿床行為后遭受了教師的批評(píng)教育，也使得他們的心理受到了一定的傷害，所以在之后的午睡時(shí)間里，幼兒擔(dān)心再次尿床會(huì)遭受教師的批評(píng)，所以會(huì)進(jìn)入一個(gè)極度緊張的狀態(tài)，一緊張就更想小便，所以一到午睡時(shí)間幼兒才會(huì)出現(xiàn)此問題行為。如若教師只是依據(jù)生理因素剖析幼兒存在的這一問題行為，教師無(wú)法意識(shí)到自身教學(xué)存在的不足，而幼兒的問題行為也得不到解決，甚至還會(huì)不斷惡化。在此背景下，在分析問題行為的成因時(shí)教師要系統(tǒng)觀察問題產(chǎn)生的過程，只有這樣他們才能正確判斷并采用有效的方法幫助幼兒矯正[6]。

3.2.3 教師還要積極引導(dǎo)，做好預(yù)防矯正工作。因?yàn)榻處熃?jīng)驗(yàn)不足，理論專業(yè)知識(shí)薄弱，所以面對(duì)幼兒的問題行為他們無(wú)法采用高效矯正技術(shù)合理應(yīng)對(duì)，通常只是借助否定性語(yǔ)言矯正幼兒的問題行為。但為了促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展，教師必須摒棄這種消極、低效的教育方法，選用積極、合理的方法對(duì)待幼兒的行為，這樣也能起到矯正、預(yù)防的作用。如為幼兒創(chuàng)設(shè)一種寬容性環(huán)境，幫助幼兒矯正問題行為。環(huán)境對(duì)一個(gè)人的影響是極大的，尤其是心理環(huán)境，其影響力要遠(yuǎn)大于物質(zhì)環(huán)境。積極、向上的環(huán)境不僅能誘發(fā)幼兒的積極情緒，還能鞏固、加強(qiáng)幼兒的積極行為。所以在日常教學(xué)生活中教師要為幼兒合理創(chuàng)設(shè)寬容性強(qiáng)的環(huán)境，這樣也有利于幼兒克服問題行為。在此過程中，教師要以寬容、耐心的態(tài)度合理引導(dǎo)幼兒，教師積極、向上的態(tài)度能讓幼兒處于一個(gè)安全、和諧的心理環(huán)境中，幼兒原本情緒波動(dòng)就大且不穩(wěn)定，常會(huì)因一些小事就出現(xiàn)較大的情緒變化，在幼兒出現(xiàn)問題行為時(shí)他們自身的情緒極不穩(wěn)定，此時(shí)如果教師還著急、生氣甚至批評(píng)他們，只會(huì)讓幼兒更加不安、緊張，嚴(yán)重還會(huì)留下心理陰影。此時(shí)如果教師以積極、溫和的態(tài)度對(duì)待幼兒，比如關(guān)心他們、安慰他們，也能讓幼兒的情緒逐漸放松，這樣事件的負(fù)面影響便會(huì)降到最低，而在教師寬容的態(tài)度下，幼兒的消極情緒會(huì)得以緩解，精神也不再緊張，這在很大程度上都能為他們營(yíng)造一個(gè)安全的心理環(huán)境，并能自覺矯正問題行為。同時(shí)教師也要適當(dāng)“忽略”幼兒的問題行為。在教師“忽略”態(tài)度下更有利于營(yíng)造寬松、自在的環(huán)境。在幼兒出現(xiàn)問題行為后，為了幫助幼兒盡快改變，教師經(jīng)常會(huì)提醒幼兒如何去做，就如尿床這一問題，因擔(dān)心幼兒拉尿到床上，教師就一直在提醒幼兒，雖然在此方法下有一定幾率避免尿床情況，但教師的一再提醒無(wú)疑暗示或放大了幼兒的這一行為，這會(huì)讓幼兒意識(shí)到自己存在問題，之后會(huì)處于極度緊張的情緒中，而這種情緒并不利于幼兒矯正問題行為。并且在教師反復(fù)提醒下，幼兒會(huì)認(rèn)為教師不信任自己。其次教師還可“以情助行”，這樣也能幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣。如實(shí)施擬人化引導(dǎo)，針對(duì)幼兒存在的破壞行為，教師可借助擬人化引導(dǎo)讓幼兒回憶生活中的“疼痛”體驗(yàn)，這不僅能與幼兒產(chǎn)生情感共鳴，還能避免他們出現(xiàn)破壞行為。比如在幼兒一日活動(dòng)中，有一個(gè)叫平平的幼兒經(jīng)常摔壞其他幼兒的玩具，某天幼兒撕扯著玩具熊并大喊：“你不聽話！”之后將玩具狠狠地摔倒了地上，并大力去踩。針對(duì)此問題行為，教師可在游戲活動(dòng)中設(shè)置“小熊哭了”的擬人手法，通過小熊的口吻向幼兒說：“哎呦！好痛！好痛！我不要和你們玩耍了！”此時(shí)教師可焦急地詢問幼兒：“熊寶寶不想再當(dāng)我們的小伙伴了，該怎么辦呀？”隨后教師可讓每個(gè)幼兒對(duì)小熊說一句話，在輪到平平時(shí)，他對(duì)小熊說：“小熊，小熊我不打你了，你做我的熊寶寶好不好？”此時(shí)教師可讓平平將小熊送回家。而教師的這一安排也激發(fā)出平平的愛惜行為。此外，教師還可借助移情訓(xùn)練法教導(dǎo)幼兒。移情是幫助幼兒體察別人情緒并達(dá)成情感共鳴，借助故事、情境等方法增強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)，并讓他們自覺規(guī)范自身行為，從而更好的與他人相處，而幼兒存在的交際問題行為也能得以矯正。

結(jié)束語(yǔ)

在日常學(xué)習(xí)與生活中，幼兒無(wú)法避免出現(xiàn)一些問題行為，而教師對(duì)幼兒?jiǎn)栴}行為的處理就好比“園藝系統(tǒng)”工程，作為與幼兒接觸最為密切的教師，他們要借助教育藝術(shù)來(lái)落實(shí)教學(xué)策略，這樣不僅能幫助幼兒矯正、消除成長(zhǎng)期間的問題行為，還能促進(jìn)他們健康、向上的成長(zhǎng)、發(fā)展。