林旺樞

(廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東廣州 510663)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,人們越來越注意自身身體素質(zhì)狀況,因此,越來越多的人在閑暇之余積極進(jìn)行體育健身。但是公民在健身過程中,需要有專門的體育指導(dǎo)員加以引領(lǐng),這樣才能正確的提高自身的身體素質(zhì),但目前我國社會(huì)體育指導(dǎo)員隊(duì)伍整體素質(zhì)及專業(yè)水平不高,無法滿足廣大人民對體育健身的需求。基于此,該文主要分析我國社會(huì)體育指導(dǎo)員制度與日本社會(huì)體育指導(dǎo)制度所存在的不同,深入研究日本社會(huì)體育指導(dǎo)員制度比較完善的地方,為我國建設(shè)相關(guān)理論提供借鑒。

1 中日兩國社會(huì)體育指導(dǎo)員制度比較分析

1.1 管理機(jī)構(gòu)設(shè)置、權(quán)限劃分的比較

在我國,國體體育總局作為社會(huì)體育政府的主觀機(jī)構(gòu)。但國家體育將全部精力都投入到競技體育中。而在日本,文部省下所設(shè)置的體育局卻是體育政府主管機(jī)構(gòu),其日本文部省與我國教育部所屬權(quán)利相同。因此,從某一角度來講,體育是屬于教育系統(tǒng)的一部分,在這樣的情況下,就可以使社區(qū)體育與學(xué)校體育相互連接。在日本所實(shí)施的體育政策中,之所以建立起“終身體育”思想,主要是受到“終身教育”思想的影響,因此,日本所實(shí)施的體育政策,是將體育與教育相連,兩方面共同促進(jìn)、共同發(fā)展。

1.2 分類的比較

在我國,將社會(huì)體育指導(dǎo)員分為職業(yè)類、指導(dǎo)類這兩種類型,雖然這兩類指導(dǎo)員有等價(jià)的劃分,但是卻沒有類別的劃分。從職業(yè)類上分析,社會(huì)體育指導(dǎo)員的工作內(nèi)容更加側(cè)重管理和培訓(xùn),但卻沒有規(guī)定具體工作內(nèi)容。在日本,將傳統(tǒng)形式下所設(shè)置的多個(gè)政府行政機(jī)構(gòu),逐漸統(tǒng)一管理,并且最終形成一個(gè)完整統(tǒng)一的日本體育協(xié)會(huì),實(shí)施一個(gè)機(jī)構(gòu)、一種體育指導(dǎo)員制度要求。不但類別分工明確,且在每一個(gè)類別中,都有從高級到低級的劃分,不但任務(wù)比較明確,而且工作比較具體。但在我國,在劃分體育社會(huì)指導(dǎo)員這方面上就存在著很多問題。

1.3 培訓(xùn)制度的比較

在日本,社會(huì)體育指導(dǎo)員制度有等級之差,也有類別之差。所以,其體育培訓(xùn)內(nèi)容也需要根據(jù)所接受體育培訓(xùn)的對象,展開針對性的培養(yǎng)。在這樣形勢下,所培養(yǎng)出來社會(huì)體育指導(dǎo)員既能夠快速適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求,而且也不會(huì)發(fā)生人才浪費(fèi)的現(xiàn)象。但在我國,社會(huì)體育指導(dǎo)員職業(yè)等級、技術(shù)等價(jià)的差別,卻沒有進(jìn)行類別劃分,這樣致使培養(yǎng)內(nèi)容缺少一定的針對性、系統(tǒng)性,比較廣泛,同時(shí)也缺少實(shí)踐性質(zhì)形式的考核,所以社會(huì)體育指導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)水平有限。

1.4 培訓(xùn)內(nèi)容的比較分析

在我國,對于在培訓(xùn)志愿型社會(huì)體育指導(dǎo)員過程中,所培訓(xùn)的內(nèi)容只包括公共理論課程的內(nèi)容,但職業(yè)型社會(huì)指導(dǎo)員培訓(xùn)內(nèi)容不但包括公共理論課程,而且還包括專項(xiàng)知識(shí)能力培養(yǎng)。廣大體育愛好者是志愿型體育社會(huì)指導(dǎo)員需要培養(yǎng)的學(xué)員,雖然他們與職業(yè)性指導(dǎo)員之間存在很大差距,但是培訓(xùn)內(nèi)容缺少專項(xiàng)理論課程,對社會(huì)志愿型體育指導(dǎo)員的專業(yè)水平以及工作能力有著直接的影響。在日本,所設(shè)置的培訓(xùn)內(nèi)容主要包括四種公共理論課程,根據(jù)各級別指導(dǎo)員的要求以及工作的差異,最終選擇出最佳的理論課程。比如,級別較低的指導(dǎo)員不要求進(jìn)行太多的公共理論課程內(nèi)容的學(xué)習(xí);但高級別體育指導(dǎo)員需要學(xué)習(xí)更多專業(yè)型的公共理論課程知識(shí)。我國在這一點(diǎn)上與日本基本相似,所設(shè)置的課程內(nèi)容基本都從少到多、從簡到難的一步步積累原則。在設(shè)置專業(yè)理論課程過程中,日本除了基本類別社會(huì)體育指導(dǎo)員,不能進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)理論課程培訓(xùn),其他各級別的指導(dǎo)員都需要接受一定的專業(yè)理論課程學(xué)習(xí),因此,這也就在一定程度上保障了日本體育專業(yè)指導(dǎo)員的水平,既提高社會(huì)體育指導(dǎo)員的專業(yè)水平,也提高了他們的學(xué)習(xí)能力,更好為國家體育服務(wù)。

2 發(fā)達(dá)國家的社會(huì)體育指導(dǎo)員制度對我國的借鑒

2.1 高素質(zhì)、高水平體育指導(dǎo)員隊(duì)伍的建立

從我國全民健身的角度來講,社會(huì)體育指導(dǎo)員占據(jù)著重要的地位。隨著人們生活水平的提高,人們的健康意識(shí)也逐漸提高,在這樣的情況下,需要建立起一支專業(yè)的、高素質(zhì)的社會(huì)體育指導(dǎo)員隊(duì)伍。我國相關(guān)體育部門需要積極支持和鼓勵(lì)那些一支熱衷于體育教育且希望通過自身的努力能夠成為一名優(yōu)秀的社會(huì)體育指導(dǎo)員的人們,制定出相關(guān)優(yōu)惠政策,為一些退役運(yùn)動(dòng)員或者退休教練員提供再就業(yè)的機(jī)會(huì),并且吸引在崗體育教師和相關(guān)教練員以及其他體育工作人員積極加入到社會(huì)體育指導(dǎo)員隊(duì)伍中,能為推進(jìn)我國社會(huì)體育的發(fā)展而貢獻(xiàn)出自身的一份力量,并且對我國社會(huì)體育指導(dǎo)員制度中所存在的問題加以解決,唯有真正解決這些所存在的問題,才能促進(jìn)我國社會(huì)體育的發(fā)展和進(jìn)步。

2.2 社會(huì)體育指導(dǎo)員級別的豐富

在日本,體育指導(dǎo)員通常采用分類分級制度,所以培訓(xùn)內(nèi)容都是需要根據(jù)所接受培訓(xùn)對象的不同,展開針對性的培訓(xùn),不但做到重視體育科學(xué)理論知識(shí),而且也需要注意到體育專項(xiàng)知識(shí)的學(xué)習(xí),同時(shí)還需要培訓(xùn)相關(guān)指導(dǎo)實(shí)踐方面的內(nèi)容,在這樣的培訓(xùn)結(jié)構(gòu)體系下,所培養(yǎng)出的體育指導(dǎo)員都是高素質(zhì)、高水平的專業(yè)型人才。但在我國劃分社會(huì)體育指導(dǎo)員的類別,卻只有職業(yè)等級、技術(shù)等價(jià)兩種類別,沒有進(jìn)行類別劃分,在一定程度上影響了我國社會(huì)體育指導(dǎo)員的專業(yè)水平的加強(qiáng),另外,這樣還從某一層次上表明我國只重視理論知識(shí)的教授,不重視實(shí)踐知識(shí)的培訓(xùn)。根據(jù)我國社會(huì)體會(huì)鍛煉群體的各方面需求,急需要將我國社會(huì)體育指導(dǎo)劃分成三類,主要包括競技運(yùn)動(dòng)類、醫(yī)療康復(fù)類、健身娛樂類。另外,作為一名合格的社會(huì)體育指導(dǎo)員來說,應(yīng)該不斷豐富自己的專業(yè)水平、提高自己的教學(xué)素養(yǎng),在實(shí)際的教學(xué)過程中也應(yīng)該采用一些新的教學(xué)方法以及教學(xué)手段來吸引廣大體育愛好者的注意力。同時(shí)多開展一些比較受廣大公民歡迎的體育活動(dòng)。

2.3 體育與教育聯(lián)合制度的建立

教育與體育這種類型的教育,其實(shí)是源與流的關(guān)系,但在加快培養(yǎng)我國體育專業(yè)人才進(jìn)程過程中,建立了體教聯(lián)合制度,這樣在一定程度滿足我國社會(huì)體育發(fā)展中的各方面需求,包括培養(yǎng)人才、錄用人才、人才進(jìn)修等等,將社會(huì)需求與課堂教育相互結(jié)合,奉獻(xiàn)精神與職業(yè)道德相互結(jié)合,職業(yè)資格與職業(yè)培養(yǎng)相互結(jié)合,體育培訓(xùn)與學(xué)校培養(yǎng)相互結(jié)合,定期培訓(xùn)與短期培訓(xùn)相互結(jié)合,在一定程度上加快培養(yǎng)我國社會(huì)體育指導(dǎo)員的整體素質(zhì)素養(yǎng)以及專業(yè)水平。另外,在培養(yǎng)過程中,不僅可以培養(yǎng)社會(huì)體育指導(dǎo)員的生存能力,對社會(huì)的適應(yīng)能力也會(huì)得到提高。社會(huì)體育指導(dǎo)員想要提高自身身體素質(zhì),樹立起終身體育的思想。體育教學(xué)中,終身體育的思想觀念教育必不可少,是我國體育教育的一個(gè)方向,也是這個(gè)社會(huì)所需要的。

2.4 培訓(xùn)力度的加強(qiáng)

在我國,加強(qiáng)培訓(xùn)力度作為社會(huì)體育指導(dǎo)員的有力措施。國家體育局、民間體育組織、社會(huì)體育組織等之間要形成互相協(xié)作、互相促進(jìn)的關(guān)系,并且遵循我國社會(huì)體育指導(dǎo)員相關(guān)評定標(biāo)準(zhǔn)體系,進(jìn)行資格評定以及分類分級培訓(xùn),并且根據(jù)不同級別不同類型的體育指導(dǎo)員,展開針對性的培訓(xùn),既需要重視其體育理論知識(shí)的學(xué)習(xí),也需要重視實(shí)踐培訓(xùn)的加強(qiáng),為培養(yǎng)出大量的高素質(zhì)、高水平的社會(huì)體育指導(dǎo)員而積極努力。在培訓(xùn)我國社會(huì)體育指導(dǎo)員過程中,需要調(diào)整課程結(jié)構(gòu)體系,增加學(xué)時(shí),并且設(shè)置專業(yè)課程,使所培養(yǎng)出的社會(huì)體育指導(dǎo)員能夠滿足社會(huì)發(fā)展需求,建立與考核社會(huì)體育指導(dǎo)員相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)也成立相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

3 結(jié)語

總而言之,我國社會(huì)體育指導(dǎo)員制度與日本一些發(fā)達(dá)國家相比較而言,存在很多問題,如果不及時(shí)將這些問題解決,一定會(huì)影響到我國公民體育素質(zhì)的提高。該文主要通過將我國社會(huì)體育指導(dǎo)員制度與日本體育指導(dǎo)員制度對比來講,總結(jié)出我國社會(huì)體育指導(dǎo)員制度的完善策略:第一,建立起與社會(huì)發(fā)展需求相符合的指導(dǎo)員隊(duì)伍;第二,社會(huì)體育指導(dǎo)員類型需要進(jìn)行增加;第三,體育與教育的聯(lián)合制度的建立;第四,培訓(xùn)指導(dǎo)力度的加強(qiáng),唯有做好上述所講到這四方面,才能完善我國社會(huì)體育指導(dǎo)員制度中所存在的不足。

[1]肖蓮花,金玉強(qiáng).關(guān)于中國社會(huì)體育指導(dǎo)員研究綜述[J].山西師大體育學(xué)院學(xué)報(bào),2014,6(2):44-47.

[2]劉生,余海珠.高校體育專業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)社會(huì)體育指導(dǎo)員工作研究[J].青海師范大學(xué)學(xué)報(bào),2013(3):109-112.

[3]何敏學(xué),都曉娟,宋強(qiáng),等.面向2013年社會(huì)體育指導(dǎo)員管理體制的轉(zhuǎn)變與發(fā)展[J].體育學(xué)刊,2014(1):39-41.