張雪萍

在互聯(lián)網(wǎng)+時代，“社區(qū)”的概念已從現(xiàn)實衍生到網(wǎng)絡，深入人們的生活。如何依托網(wǎng)絡社區(qū)開發(fā)綜合實踐活動網(wǎng)絡新課程，以適應時代發(fā)展、學生發(fā)展的需求呢？筆者以依托長江教育網(wǎng)絡社區(qū)（多多社區(qū)）研發(fā)的綜合實踐活動新課程《新能源-本世紀最酷的事》為例，從課程內(nèi)容、呈現(xiàn)形式及課程實施三個方面，談談自己的實踐與思考。

一、課程內(nèi)容

筆者充分利用伍家崗小學已有的科技探究園中的科技展品研發(fā)而成的《新能源-本世紀最酷的事》綜合實踐活動網(wǎng)絡新課程，有別于傳統(tǒng)的綜合實踐活動課程。其活動主題和活動方式跨越了研究性學習、社區(qū)服務和社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育四大領域的界線，體現(xiàn)出綜合性特點。

具體來講，網(wǎng)絡新課程的內(nèi)容以綜合主題方式，將研究性學習滲透于社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育之中，以“勞動與技術教育”為切入點，以“社區(qū)服務與社會實踐”活動為載體，以“信息技術教育”為獲取知識和研究方法的途徑，以基于小組合作的“研究性學習”為手段，實現(xiàn)了四大領域課程內(nèi)容的整合。

其中，“勞動與技術教育”重點關注前沿信息、納米技術、生物科技、能源技術、地球科學、生態(tài)保護、物聯(lián)網(wǎng)、能源互聯(lián)網(wǎng)以及各種現(xiàn)代職業(yè)技能，幫助學生了解第三次工業(yè)革命技術，適應社會的發(fā)展；“社區(qū)服務與社會實踐”既包括線下現(xiàn)實社會的“社區(qū)服務與實踐”，又包括網(wǎng)絡虛擬社區(qū)的遠程服務與實踐；“研究性學習”內(nèi)容的選擇遵循結(jié)合地域特點、符合學校情況、滿足學生實際需要的原則。

二、呈現(xiàn)形式

在呈現(xiàn)形式上，該課程包括兩個組成部分：一是按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容，二是網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境。這里的網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境指支持網(wǎng)絡教學的軟件工具、教學資源以及在網(wǎng)絡教學平臺上實施的教學活動。致力于服務全省中小學生、家長、教師、教育管理者及相關教育從業(yè)人員的實名制教育主題社區(qū)——多多教育社區(qū)（dodoedu.com）為綜合實踐網(wǎng)絡新課程提供了網(wǎng)絡教學支撐，其交互性、超時空性、超文本鏈接性使綜合實踐活動網(wǎng)絡新課程能以最直觀的研究性學習主題網(wǎng)站（網(wǎng)頁）的方式呈現(xiàn)。

筆者研制的《新能源-本世紀最酷的事》小站以網(wǎng)上扁平式學習方式（研究性學習、小組合作學習等）組織網(wǎng)站的基本結(jié)構，主頁面包括情境創(chuàng)設、任務驅(qū)動、探究實踐、展示交流、延伸拓展、探究資源以及學習評價等內(nèi)容（見下圖）。

為滿足師生的線上活動與交流，《新能源》小站還設置了以下導航：“知識園”，包含學生在活動中收集的各種新能源資料（分類）；“裝備館”，包含各種利用新能源的技術、設備或者裝置；“智慧園”，包含學生利用新能源的創(chuàng)意、制作等；“提示牌”，包含教師的溫馨提示及對學生進行指導的視頻、文字等；“交流臺”，用于師生交流、討論（發(fā)帖、回帖）；“擂臺賽”，用于群組競爭或者個人懸賞（勝者獲得社區(qū)積分獎勵）。

三、課程實施

1.實施形式

綜合實踐活動網(wǎng)絡新課程以線上、線下相結(jié)合的形式開展。如，“展示交流，成果匯報”環(huán)節(jié)中，既有將成果展示在網(wǎng)絡小站內(nèi)的在線相互交流評價，又有課堂小組交流展示的線下活動。

2.實施條件

綜合實踐活動網(wǎng)絡新課程的實施條件除了必須具備如多多社區(qū)這樣的網(wǎng)絡平臺外，還需具備以下條件。

教師協(xié)作組。綜合實踐活動網(wǎng)絡新課程呈現(xiàn)跨學科、綜合性的特點，教師個體有限的知識結(jié)構和自身素質(zhì)已難以適應網(wǎng)絡課程這樣開放的、廣泛的探究式學習活動。因此，有必要建立以合作、互補為前提的教師協(xié)作組，尤其需要具有現(xiàn)代信息素養(yǎng)和現(xiàn)代信息技術技能的教師加入。教師協(xié)作組的職責是指導、協(xié)助、支持每個研究小組順利完成研究任務。

學生合作組。綜合實踐活動的實施，既需要學生個體的獨立探究，又需要學生的合作探究。如：《新能源》中“完成測試，接受任務”環(huán)節(jié)提示學生接受任務，到社區(qū)“新能源吧”尋找伙伴，組成研究小組。這里的研究小組就是學生合作小組。合作小組要在組長的帶領下制訂研究方案和研究計劃，并通過網(wǎng)絡平臺進行自主研究與小組合作，才能順利解決問題，完成研究任務。

需要注意的是，在課程實施中，無論教師協(xié)作組，還是學生合作組，均不局限于本校教師、學生。只要是社區(qū)注冊的成員，均可成為教師協(xié)作組、學生合作組成員。如，《新能源》在實施中，不僅有本校五、六年級不同班級的學生參與，還有省內(nèi)其他地區(qū)注冊學生的參與。參與者通過在線提問、發(fā)布消息等形式，一起討論、協(xié)商、展示、評價，構成了學習共同體。最終，他們在教師協(xié)作組的指導、支持下，通過多多社區(qū)這個網(wǎng)絡平臺，采用人機交互、多方交流的方式建構知識，完成了研究任務。

3.學習評價

學習評價包括學生評價和課題本身的評價（比如，研制的主題是否是學生關注的、感興趣的；呈現(xiàn)的方式是否是學生喜愛的、能夠接受的等）兩個方面，這里重點談學生評價。

我們借助網(wǎng)絡社區(qū)平臺對學生實施電子檔案袋評價，評價內(nèi)容包括個人信息、學習記錄、評價信息三部分。其中，“學習記錄”包括學習進度（學習日期、學習時長、學習到哪一階段）、參與程度（問答、發(fā)帖、交流、上傳的作業(yè)等的個數(shù)，獲得的社區(qū)積分數(shù)）兩方面。這種“學習記錄”式的過程評價呈現(xiàn)方式簡單，既不增加教師的工作量，又便于對學生實施有效的個別指導?！霸u價信息”包括自我評價、他人評價和教師評價。學期結(jié)束時，教師在參考學生自我評價和他人評價的基礎上，根據(jù)平時掌握的學生線下學習狀況及社區(qū)呈現(xiàn)的“學習記錄”，對學生的學習作出結(jié)論性評價。

綜合實踐活動網(wǎng)絡新課程的開發(fā)拉近了時空距離，擴大了學生的視野，增加了學生的知識容量，其優(yōu)勢顯而易見。然而，研究中也遇到了一些困難，比如，過于依賴網(wǎng)絡，減少了學生接觸現(xiàn)實社會的機會，其實踐能力的提高受到一定影響；網(wǎng)絡信息量大而雜，學生自控力差，導致學習效果不夠理想等。這是進一步研究中需要著力解決的問題。

（作者單位：宜昌市伍家崗區(qū)伍家崗小學）

責任編輯 姜楚華