淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)

邊旭輝

（河北省保定市望都縣寺莊鄉(xiāng)郭村小學(xué)，河北 保定 072450）

淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)

邊旭輝

（河北省保定市望都縣寺莊鄉(xiāng)郭村小學(xué)，河北 保定 072450）

新課標指出：小學(xué)美術(shù)課是義務(wù)教育小學(xué)階段的一門必修的藝術(shù)教育課程，是對學(xué)生進行美育的重要途徑。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)要能從多角度進行策略的實施，主要是將學(xué)生作為教學(xué)的主體，結(jié)合學(xué)生自身的身心特征和個性發(fā)展，并按照新課程標準的要求進行協(xié)調(diào)應(yīng)用。本文通過對小學(xué)美術(shù)審美能力培養(yǎng)特征及現(xiàn)狀進行分析，提出相關(guān)改進措施，以其起到拋磚引玉的作用。

小學(xué)美術(shù)；審美能力；全面發(fā)展；特征及現(xiàn)狀；措施

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中審美能力培養(yǎng)特征及現(xiàn)狀

（一）小學(xué)美術(shù)教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)特征分析。在小學(xué)課程講解過程中進行美術(shù)教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的動手能力，樹立正確健康的審美觀念。在藝術(shù)作品中，求真是其靈魂所在，審美則是藝術(shù)作品的美學(xué)品格和美學(xué)價值的體現(xiàn)，是貼近生活又高于生活并富有哲理的普美學(xué)。在審美觀的個性化方面，審美內(nèi)容的真實以及鼓勵審美個性能夠使得學(xué)生情感和對象產(chǎn)生共鳴。

（二）小學(xué)美術(shù)教學(xué)中審美能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)實踐過程中，一些老師沒有和學(xué)生的年齡以及身心發(fā)展特征得到緊密結(jié)合，對教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)能力較差或者沒有科學(xué)性的設(shè)計。教師對審美能力的培養(yǎng)在認識層面存在著一定的偏差，在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響下，對學(xué)生的片面技能的傳授比較重視，從而就對學(xué)生的審美能力給忽略了。此外，在學(xué)生的審美能力培養(yǎng)的考評機制方面相對比較缺乏，這也是導(dǎo)致對學(xué)生審美能力培養(yǎng)效果不佳的重要影響因素。教師對學(xué)生的審美能力的培養(yǎng)渠道還比較單一化，缺乏引導(dǎo)學(xué)生從課堂走向課外的自覺意識，對課堂的內(nèi)在有機互動沒有充分重視，從而就使得學(xué)生對美術(shù)知識的學(xué)習(xí)缺乏動力。

二、小學(xué)美術(shù)教育中審美能力培養(yǎng)存在的主要問題

（一）審美定位存在偏差。受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，教師在進行課堂教學(xué)活動時主要是針對學(xué)生技能訓(xùn)練，相對忽視了在具體教學(xué)實踐過程中審美能力的培養(yǎng)，缺乏激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生審美能力的自覺意識。實踐表明，只有對小學(xué)美術(shù)教育課程有全面、深刻地認識，才可能在教學(xué)實踐中增強培養(yǎng)學(xué)生審美能力的主動性和自覺性。

(二) 缺乏有效性。審美能力培養(yǎng)的有效性就是指在美術(shù)教育實踐活動過程中學(xué)生審美能力提升的實際效果和程度，它是檢驗教學(xué)目標是否實現(xiàn)的重要尺度。在現(xiàn)實的教學(xué)實踐活動中，有的教師不重視探索符合新時期小學(xué)生身心發(fā)展特點的教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)效果很差，有的教師不喜歡用多種教學(xué)設(shè)備，不善于創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)意境，不引導(dǎo)學(xué)生深入社會實踐，只是簡單就教材講教材，從而導(dǎo)致審美能力培養(yǎng)的有效性嚴重不足。

（三）培養(yǎng)渠道單一。在進行審美能力培養(yǎng)的過程中，應(yīng)充分利用多樣式創(chuàng)新教學(xué)理念進行全方位多層次的訓(xùn)練。傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視課堂內(nèi)在的有機互動，缺乏引導(dǎo)學(xué)生從課堂走向課外的自覺意識。而大量的教育實踐證明，積極引導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐，是培養(yǎng)審美能力的最佳途徑，也深受學(xué)生的喜愛。比如，指導(dǎo)學(xué)生參加各種美術(shù)作品創(chuàng)作和比賽，這既可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，也增強了學(xué)生的自信心和創(chuàng)造力。

（四）評價機制不健全。傳統(tǒng)的教學(xué)評價機制主要是以學(xué)生成績?yōu)榛A(chǔ)，這樣的評價機制不健全，不利于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。同時，由于審美能力培養(yǎng)是非常隱形的，很難用具體的顯性指標來衡量，從而導(dǎo)致各級教學(xué)管理者往往不重視對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。

三、在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的具體策略

（一）注重課堂教學(xué)中傳授“美”的知識。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂中，教師要向?qū)W生講授、傳播“美”的知識，培養(yǎng)學(xué)生“美”的思想和理念，逐步形成一種觀念和標準。教師在講解繪畫作品時，可以用線條、色彩、大小、長短等空間感以及質(zhì)感等來引導(dǎo)學(xué)生明白什么是美，什么才算美，讓他們開始認識“美”、理解“美”。教師可以設(shè)置一些造型設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將自己所理解的美充分的表現(xiàn)出來，培養(yǎng)他們的審美情趣。此外還可以帶領(lǐng)學(xué)生一起欣賞一些作品，讓學(xué)生能從更深層的角度去理解美，體會美，培養(yǎng)他們的審美能力。

（二）創(chuàng)設(shè)融洽氛圍，培養(yǎng)學(xué)生審美思維。一堂不管是欣賞性的或者是創(chuàng)作性的美術(shù)課，老師們都應(yīng)該努力打造放松歡快、愉快和諧、到處都是美感的氛圍，基于以上是學(xué)生們的審美創(chuàng)造力能夠得以盡情發(fā)揮的心理環(huán)境基礎(chǔ)。在主動的思維性的教學(xué)工作中，老師和學(xué)生都能體驗美的感受，并且還能接受到對審美的學(xué)習(xí)。所以，在教的工作中就應(yīng)清楚地自主采取思維性授課。教師創(chuàng)造性的施教，必然能啟迪學(xué)生進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

（三）讓學(xué)生留心觀察，引發(fā)他們的審美興趣。美術(shù)是視覺藝術(shù)，在美術(shù)教育中教師要重視從視覺形象教學(xué)原理入手，針對兒童的年齡特點，引導(dǎo)孩子們用自己的眼睛去觀察世界，觀察大自然中的一切美好事物。教師可用直觀的教具、模型、范畫、多媒體技術(shù)等幫助學(xué)生觀察美、感知美、表現(xiàn)美，提高審美能力，面具教學(xué)中也可模仿學(xué)生平時較為經(jīng)典的表情，讓學(xué)生觀察后說說這些是誰的表情，進而激發(fā)學(xué)生主動參與課堂的欲望，對面具的制作有了興趣，學(xué)生情緒一高漲，課堂效果自然就好。

（四）組織學(xué)生開展社會實踐活動。人生最美好的舞臺是人類社會和大自然，五彩繽紛，也是學(xué)生進行審美教育的有價值的教材。人文社會、村莊市井、山水曠野、花草樹木、奇石田疇、日月星辰、江河湖泊、飛禽走獸，有著無與倫比的美。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走進這美麗的世界，讓學(xué)生在這里盡情地欣賞美、發(fā)現(xiàn)美，歌頌美，這些都是實施美術(shù)教育的重要方法。學(xué)生置身其中，教師加以點撥引導(dǎo)，不管是自然景觀，還是社會活動，不僅會給學(xué)生帶來視覺沖擊，而且會使學(xué)生心靈得到震撼，產(chǎn)生審美情趣。

四、結(jié)束語

小學(xué)美術(shù)是學(xué)生接受美學(xué)、了解美學(xué)、感受美學(xué)的重要課程，老師通過創(chuàng)造輕松、快樂的學(xué)習(xí)氛圍，應(yīng)用新思維，引導(dǎo)學(xué)生體會和表達，才會奠定扎實的審美基礎(chǔ)，從而提升學(xué)生的審美情趣。教師注重學(xué)生基本操作能力和專業(yè)知識的綜合培養(yǎng)，幫助學(xué)生提高自己在美術(shù)方面的創(chuàng)造能力和審美層次。

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[2]李佳.淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]. 學(xué)周刊,2015,21:165.

[3]陸曄.開發(fā)心智 培養(yǎng)創(chuàng)新——淺談小學(xué)美術(shù)教育中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]. 亞太教育,2015,22:22.

G623.7

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1671-864X（2015）12-0129-01