淺議以工作過程為導(dǎo)向的課程教學(xué)模式

楊勇

摘 要：以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程模式在設(shè)計上解構(gòu)了傳統(tǒng)的學(xué)科體系，建構(gòu)了理論與實踐一體化的職業(yè)教育課程模式，為深化我國職業(yè)教育的教學(xué)與課程改革提供了可資借鑒的理論指導(dǎo)，使21世紀我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式基本適應(yīng)了融入世界經(jīng)濟一體化和企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)代化的需要。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育課程；課程改革

一、課程改革的意義

從以培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生參與建構(gòu)工作世界的能力傳統(tǒng)的泰勒模式管理下的企業(yè)具有嚴格的多層管理機制，技術(shù)工人只需按照上級的指令完成工作任務(wù)， 企業(yè)對生產(chǎn)一線的技術(shù)工人要求具有較強的職業(yè)適應(yīng)能力。因此， 傳統(tǒng)的職業(yè)教育注重培養(yǎng)學(xué)生對企業(yè)、對工作崗位的適應(yīng)性。其所蘊含的指導(dǎo)思想表現(xiàn)為： 一是把個性作為專業(yè)任務(wù)的人力資源來培養(yǎng)， 也就是說把職業(yè)教育只是作為企業(yè)的人力資源開發(fā)的手段； 二是把素質(zhì)要求作為依賴性的變量看待， 認為從組織和技術(shù)的改革中引導(dǎo)出素質(zhì)要求， 技術(shù)和勞動是預(yù)先確定的， 這樣就致使教育總是跟著技術(shù)跑， 而在技術(shù)迅速變化的今天， 必然致使職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才不能滿足企業(yè)的需求。進入21世紀后，伴隨著加入WTO，我國經(jīng)濟融入世界經(jīng)濟一體化，經(jīng)濟社會發(fā)展突飛猛進，企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)和工作過程現(xiàn)代化的程度越來越高，生產(chǎn)操作的技術(shù)含量也有很大提高。如制造技術(shù)從手工操作到數(shù)字控制進而發(fā)展到柔性自動化生產(chǎn)控制，對技能型人才的培養(yǎng)提出了更高的要求?，F(xiàn)代化的生產(chǎn)技術(shù)、國際化的企業(yè)環(huán)境要求職業(yè)教育人才培養(yǎng)必須與國際接軌，而傳統(tǒng)課程模式越來越不能適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。

二、課程改革的內(nèi)容

職業(yè)教育的課程改革主要指課程開發(fā)、課程實施、課程評價和課程管理的改革。課程開發(fā)的任務(wù)是在充分的市場調(diào)研基礎(chǔ)上，依據(jù)培養(yǎng)目標對課程門類、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容進行全面規(guī)劃和設(shè)計，是課程改革重要的基礎(chǔ)性工作。課程實施和評價的任務(wù)是依據(jù)職業(yè)人才成長規(guī)律，將課程開發(fā)的成果落實到教學(xué)中，使學(xué)生在真實或模擬仿真的職業(yè)情境中通過“行動”建構(gòu)工作過程知識，并以工作要求和職業(yè)標準評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，是課程改革能否收到實效的關(guān)鍵。課程管理的任務(wù)是建立一種適宜“行動導(dǎo)向”課程模式的靈活的管理機制，是課程改革成功與否的保障。課程開發(fā)解決的是“學(xué)什么”的問題，課程實施解決的是“怎么學(xué)”的問題，課程評價解決的是“達到什么標準”的問題，課程管理解決的是“教學(xué)資源如何調(diào)配”的問題。在當前新一輪課程改革中，首先要解決“學(xué)什么”的問題，這是職教課程改革工作的重點和首要任務(wù)，其開發(fā)成果是課程實施、評價、管理的依據(jù)。該問題解決不到位，教師們在如何使學(xué)生“怎么學(xué)”的問題上再下工夫，也只能是事倍功半。

如果說基礎(chǔ)教育新一輪課程改革，是解決21世紀全面提高教育質(zhì)量，增強素質(zhì)教育，提高辦學(xué)水平，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑，那么，可以說職業(yè)教育的課程改革就是解決21世紀面向培養(yǎng)與國際接軌的技能型人才，與發(fā)達國家職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式全面接軌，推進科技成果向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的有效途徑。職業(yè)教育課程改革的主要內(nèi)容是把過去按照普通教育的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榘凑展ぷ鬟^程實際需要的職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)模式。

三、以工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)流程

結(jié)合我校“示范?！苯ㄔO(shè)，三大專業(yè)（設(shè)施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)、汽車應(yīng)用與維修專業(yè)、太陽能光伏技術(shù)與沼氣利用）建設(shè)以工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)工作，課程開發(fā)具體流程如下：

基礎(chǔ)調(diào)研和分析是進一步明確專業(yè)設(shè)置、專業(yè)內(nèi)涵、專業(yè)定位，確定培養(yǎng)目標與人才規(guī)格的依據(jù)；是按照職業(yè)崗位需求和用人需求確定人才培養(yǎng)模式的需要，也是以工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)的基礎(chǔ)。其主要任務(wù)是了解市場需求，明確專業(yè)方向和專業(yè)內(nèi)涵；了解崗位（群）需求和用人需求，明確人才定位、人才規(guī)格；了解職業(yè)資格標準和職業(yè)資格證書等級與要求；了解教育與培訓(xùn)現(xiàn)狀，分析問題的根源，提出課程開發(fā)的對策與建議。此階段工作主要由一線骨干教師完成。這一階段的調(diào)研和分析工作對于廣大職業(yè)教育工作者來說是熟悉的，與我們原有的課程開發(fā)工作中的調(diào)研和分析階段工作是基本一致的。

四、以工作過程為導(dǎo)向的課程實施建議

采用行動導(dǎo)向教學(xué)模式和以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。行動導(dǎo)向教學(xué)模式是以工作過程為導(dǎo)向課程的主要教學(xué)模式。但“行動導(dǎo)向”教學(xué)并不是一種具體的教學(xué)方法，而是以行動或工作任務(wù)為導(dǎo)向的一種職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)思想與策略，由一系列的以學(xué)生為主體的教學(xué)方法構(gòu)成，如項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法等。教學(xué)的重心由傳統(tǒng)的教師的教轉(zhuǎn)向了學(xué)生的學(xué)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生獨立或以小組的形式完成從信息的收集、工作計劃的制訂到工作任務(wù)的實施以及對工作成果的評價等，并在這一過程中獲得工作過程知識。

參考文獻：

[1] 徐涵.以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007，（34）.

[2] 徐涵.關(guān)于我國職業(yè)教育課程改革的思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005，（31）.