淺談高職英語分層教學(xué)對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響

周茂玲

（山東科技職業(yè)學(xué)院國(guó)際商務(wù)外語系，山東 濰坊 261053）

淺談高職英語分層教學(xué)對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響

周茂玲

（山東科技職業(yè)學(xué)院國(guó)際商務(wù)外語系，山東 濰坊 261053）

隨著高職教育的飛速發(fā)展，高校的不斷擴(kuò)招、學(xué)生數(shù)量的直線上升，在一些高職院校，學(xué)生入校時(shí)的英語水平參差不齊，這種明顯的差異不僅存在于專業(yè)之間，還存在于班級(jí)內(nèi)部。本文就高職院校英語分層教學(xué)的理論依據(jù)及實(shí)施的必要性進(jìn)行了簡(jiǎn)單的講解和闡述。

高職英語；分層教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；因材施教；教學(xué)評(píng)價(jià)

一、分層教學(xué)的含義及必要性。

（一）分層教學(xué)的含義。

分層教學(xué)模式是在高職生剛剛進(jìn)入學(xué)院熟悉了校園環(huán)境之后,對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底考試然后再結(jié)合高考時(shí)的英語成績(jī),將學(xué)生按照英語基礎(chǔ)的不同以及對(duì)英語的興趣愛好的不同分成幾個(gè)層次不同的班級(jí)以便進(jìn)行因材施教,從根本上提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和教育教學(xué)水平

（二）分層教學(xué)的必要性。

人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。隨著社會(huì)技術(shù)的飛速發(fā)展,社會(huì)上各種就業(yè)崗位都越來越重視技能型人才的需求, 帶著找一份好工作的理想, 越來越多不能進(jìn)入重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生選擇了高職院校,因?yàn)楦呗氃盒Ｊ菓?yīng)用型、技能型人才的主要出廠地，因此高職教育越來越受到了學(xué)生及家長(zhǎng)的認(rèn)可,這就導(dǎo)致高職院校急劇的擴(kuò)招，同時(shí)生源也是錯(cuò)綜復(fù)雜,來自全國(guó)各地,不僅外語教學(xué)條件和教學(xué)質(zhì)量存在差異,他們的學(xué)習(xí)能力也往往存在很大的差異，面對(duì)教育中出現(xiàn)的這些問題，高職院校在對(duì)于英語教學(xué)上必須采取適當(dāng)?shù)拇胧M(jìn)行教學(xué)改革，認(rèn)真解決學(xué)生的聯(lián)系分化現(xiàn)象，而目前能解決這一現(xiàn)象的最有效的辦法就是進(jìn)行分層教學(xué)。[1]

高職學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。進(jìn)入高職院校的學(xué)生普遍存在英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)很被動(dòng)的特點(diǎn)，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而高職英語分層教學(xué)有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因?yàn)榉謱咏虒W(xué)的教學(xué)內(nèi)容是不一樣的,都是根據(jù)學(xué)生的英語實(shí)際水平和學(xué)習(xí)興趣而編寫的,這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)感覺只要努力,這些學(xué)習(xí)內(nèi)容并不困難,只要努力就能體會(huì)到學(xué)習(xí)的成功,因此學(xué)生就會(huì)慢慢對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,甚至養(yǎng)成自己主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的好習(xí)慣.。[2]

二．分層教學(xué)的具體應(yīng)用。

1.學(xué)生分層。學(xué)生是教師一切教育活動(dòng)的服務(wù)對(duì)象，學(xué)生在整個(gè)教育教學(xué)過程是觀眾最期待的演員，而作為教師的我們則是指導(dǎo)學(xué)生把整個(gè)電影演好的導(dǎo)演.。在高職英語分層教學(xué)前我們應(yīng)該想方設(shè)法的將所有的演員根據(jù)他們表演的實(shí)力和適合的角色進(jìn)行合理的分配和調(diào)整,也就是將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)公正的分層.這是保證一切教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的前提。

2.教材分層。一切教育教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容是教材，教材分層是保證分層教學(xué)取得積極效果的關(guān)鍵。在高職英語分層教學(xué)中，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行安排適，例如，對(duì)于A層學(xué)生英語基礎(chǔ)比較好的同學(xué)，可以安排一些語法，寫作，及需要學(xué)生精讀的文章，以培養(yǎng)學(xué)生的聽，說，讀，寫，譯等綜合語言運(yùn)用能力，而對(duì)于B層學(xué)生我們需要設(shè)計(jì)一些對(duì)話，聽力，注重培養(yǎng)學(xué)生最基本的日常交際能力。

3.目標(biāo)分層。也就是我們所說的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，它是一切教學(xué)的根本目的和學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。不同層次的學(xué)生設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)避免A好學(xué)生“吃不飽”和B層學(xué)生“吃不消”的現(xiàn)象。

三、分層教學(xué)對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

我們都知道，父母是我們的第一任老師，而興趣是我們最好的老師，是學(xué)好一門知識(shí)的前提和保證。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī),主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”。[4]分層教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)的不同將學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，課后任務(wù)都進(jìn)行分層，通過分層之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)都是學(xué)生使使勁都能達(dá)到的，讓學(xué)生明白只要努力就能成功，充分體會(huì)學(xué)習(xí)的成就感，成功的次數(shù)多了，慢慢就會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.促進(jìn)全面發(fā)展。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效地獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰是督促學(xué)生不斷進(jìn)步，獲得自信的的最有效手段。瑞典教育家羅森塔爾進(jìn)行的一次潛力實(shí)驗(yàn)，即教育史上一著名的“皮格馬立翁效應(yīng)”，該實(shí)驗(yàn)表明，自信是成功的階梯，培養(yǎng)學(xué)生的自信心是愉快教育的最終落腳點(diǎn)。[5]不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)各不相同，教師也會(huì)留一些不同的任務(wù)給他們，一邊鞏固課上所學(xué)的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)語。

高職英語分層教學(xué)模式的實(shí)施涉及面廣、影響因素多，是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)。分層教學(xué)的目標(biāo)在于實(shí)現(xiàn)高職英語學(xué)習(xí)效果的提高、教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。在高職英語分層教學(xué)的實(shí)施中，我們體會(huì)到了分層教學(xué)給學(xué)生及老師帶來的積極效果，它符合“因材施教”的教學(xué)原則，當(dāng)然，它也才在著一些不足之處，這就需要我們?cè)谠谟⒄Z教學(xué)過程中不斷地探索和實(shí)踐，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，并加以解決。

[1]付岳梅，應(yīng)世潮.高職英語實(shí)行分層教學(xué)的研究[J].遼寧省交通高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)。

[2]夏英姿.基于教育生態(tài)學(xué)原理的高職英語課分層教學(xué)模式研究[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)。

[3]武和平.元認(rèn)知及其與外語學(xué)習(xí)的關(guān)系[J].國(guó)外外語教學(xué),2000,2.

[4]陳朝霞.從情感因素在外語教學(xué)中的作用看分級(jí)教學(xué)[J].教育藝術(shù),2005,6.

[5]束定芳.外語教學(xué)改革：?jiǎn)栴}與對(duì)策[M].上海:上海外語教育出版社，2004.

G718.5

A

1671-864X（2015）11-0079-01

周茂玲，女，1984年12月出生，2006年7月畢業(yè)，2006年至今任職于山東科技職業(yè)學(xué)院國(guó)際商務(wù)外語系，英語教師，講師，學(xué)士學(xué)位，研究方向：英語教育。