高職院校產(chǎn)學(xué)研現(xiàn)狀分析及實(shí)施舉措*

范新燦，孫 湧，溫曉軍，陳 健

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院 計(jì)算機(jī)工程學(xué)院，廣東 深圳 5118055）

高職院校產(chǎn)學(xué)研現(xiàn)狀分析及實(shí)施舉措*

范新燦，孫 湧，溫曉軍，陳 健

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院 計(jì)算機(jī)工程學(xué)院，廣東 深圳 5118055）

本文以深職院軟件專業(yè)與相關(guān)企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)施情況出發(fā)，研究不同的產(chǎn)學(xué)研合作模式，并試圖解決校企合作長(zhǎng)效機(jī)制和雙贏模式，實(shí)現(xiàn)校企資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，制定產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、復(fù)合型人才。

產(chǎn)學(xué)研；校企合作；產(chǎn)教融合

產(chǎn)學(xué)研合作是目前很多高職院校在人才培養(yǎng)過程中所采取的一種有效模式，它是促進(jìn)教育與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的重要手段，是現(xiàn)代高等職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。2014年6月23日，習(xí)總書記做了關(guān)于職業(yè)教育的重要批示，就加快發(fā)展職業(yè)教育重要指示，提出“四合”即“堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一”；同時(shí)，國務(wù)院發(fā)布了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號(hào)），指出職業(yè)教育要服務(wù)需求、就業(yè)導(dǎo)向，產(chǎn)教融合、特色辦學(xué)。

深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出了“政校行企四方聯(lián)動(dòng)、產(chǎn)學(xué)研用立體推進(jìn)”辦學(xué)模式，以培養(yǎng)復(fù)合式創(chuàng)新型高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才為目標(biāo)，實(shí)施產(chǎn)教融合，培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能和綜合素質(zhì)。深職院軟件技術(shù)專業(yè)是廣東省示范專業(yè)，堅(jiān)持復(fù)合育人，不斷開拓產(chǎn)學(xué)研合作，深入校企合作，實(shí)施工學(xué)結(jié)合。本文以軟件專業(yè)的一些舉措來闡述產(chǎn)學(xué)研的一些核心問題思路及解決辦法，包括如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)崗位與人才培養(yǎng)的對(duì)接、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接和職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接等。

1 產(chǎn)學(xué)研合作模式現(xiàn)狀分析

1.1 多元化的產(chǎn)學(xué)研合作模式

對(duì)于產(chǎn)學(xué)研合作，德國提出“雙元制”模式、美圍和日本提出“產(chǎn)學(xué)合作”模式、韓國提出“訂單培養(yǎng)”模式，這些為我國高校提供了很好的借鑒和實(shí)施方式[1]。我國也形成了多元化的產(chǎn)學(xué)合作模式，主要包括：人才訂單、校企聯(lián)合、工學(xué)交替、股份合作、頂崗實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等模式[2]。

1.2 存在的問題

隨著國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高校改革，校企產(chǎn)學(xué)研合作并不是一帆風(fēng)順，存在著一些問題，甚至是瓶頸，一定程度上制約了這種模式的深入開展，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面[3]：

1.2.1 校企合作意愿不同

學(xué)校實(shí)施產(chǎn)學(xué)研合作教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)高質(zhì)量人才，而企業(yè)對(duì)培養(yǎng)人才的責(zé)任感不足，也缺少政府在該方面的資助，不愿投入過多地成本，同時(shí)高校和企業(yè)也缺少專門的經(jīng)費(fèi)來投入，兩者存在目標(biāo)方向和經(jīng)濟(jì)利益上的矛盾和沖突。

1.2.2 實(shí)施模式定位不準(zhǔn)

不同行業(yè)、企業(yè)與不同專業(yè)存在差異化，而且不同地域的高校與企業(yè)由于受到客觀環(huán)境的制約，合作模式不可能相同，而現(xiàn)在的產(chǎn)學(xué)研合作模式化嚴(yán)重，重形式的多，有實(shí)質(zhì)內(nèi)容和創(chuàng)新的少，定位往往搖擺不定，不夠準(zhǔn)確。

1.2.3 合作不夠深入

目前，很多高職院校根據(jù)企業(yè)需求確定人才培養(yǎng)方案，通過建立專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專家、企業(yè)工程師為委員會(huì)成員，組織師生到企業(yè)去參觀訪問，邀請(qǐng)企業(yè)人員到學(xué)校作報(bào)告或講座，建立雙方合作關(guān)系。這種合作關(guān)系不夠深入，學(xué)生和企業(yè)間的學(xué)習(xí)和交流往往是走馬觀花，不能深層次進(jìn)行內(nèi)涵式合作。與高職院校簽訂了實(shí)習(xí)協(xié)議的企業(yè)并不能保證常年為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)的崗位，而經(jīng)常是在企業(yè)面臨用工短缺的時(shí)候依靠合作院校提供人力資源緩解用工短缺，并且提供的工作崗位往往與學(xué)生所學(xué)專業(yè)不完全對(duì)口，鍛煉學(xué)習(xí)的價(jià)值不足夠大[4]。

1.3 問題分析

“校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的主動(dòng)方常常是學(xué)校，企業(yè)往往處于被動(dòng)從屬地位，并不能從人才培養(yǎng)的結(jié)果中獲取直接利益，對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作其出發(fā)點(diǎn)只能是責(zé)任和義務(wù)，積極性、主動(dòng)性不高。企業(yè)只是在畢業(yè)生中或在社會(huì)上“選擇人才”，而參與人才的培養(yǎng)力度不夠。政府、學(xué)校、企業(yè)、市場(chǎng)的關(guān)系沒有理順，國家對(duì)于校企合作沒有相應(yīng)的配套制度，導(dǎo)致校方、企業(yè)雙方對(duì)自己的認(rèn)識(shí)及定位不清，利益不平衡，雙方的利益平衡點(diǎn)不夠準(zhǔn)確，政校行企協(xié)同育人的優(yōu)勢(shì)還沒有很好發(fā)揮。 產(chǎn)學(xué)研對(duì)于教師的要求極高，甚至需要達(dá)到企業(yè)一線人員的水平，故高校教師的實(shí)踐能力需要緊跟企業(yè)需求，定期培訓(xùn)，縮小教學(xué)與實(shí)踐之問的差距。對(duì)于這些問題必須改善，突破瓶頸，提升合作高度，加強(qiáng)合作深度，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作[5]。

2 產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)鍵問題及實(shí)施方案

2.1 關(guān)鍵問題及思路

2.1.1 樹立校企合作的專業(yè)辦學(xué)理念

在人才培養(yǎng)模式改革、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)等方面緊密聯(lián)系當(dāng)?shù)匦袠I(yè)和企業(yè)，充分發(fā)揮和利用企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與企業(yè)合作的深度、廣度和力度，不斷提升專業(yè)辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力，創(chuàng)出專業(yè)品牌。

2.1.2 健全保障制度，實(shí)施互惠互利為原則的合作模式

建立校企管理協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)處理校企合作中有關(guān)問題，制定產(chǎn)學(xué)研合作專項(xiàng)管理辦法，制定符合產(chǎn)學(xué)研合作需要的教學(xué)管理制度、激勵(lì)考核制度，建立促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作高效運(yùn)行的保障機(jī)制。

學(xué)校和企業(yè)成立管理委員會(huì)，教學(xué)過程齊抓共管，學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)由學(xué)校按照學(xué)校的規(guī)章制度進(jìn)行日常的管理，在企業(yè)實(shí)習(xí)期間，則可以由企業(yè)的管理人員按照企業(yè)的規(guī)章制度進(jìn)行日常的管理。

2.1.3 建立產(chǎn)學(xué)研合作的長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制

把握高校和企業(yè)雙方的利益平衡點(diǎn)，建設(shè)既符合學(xué)校教學(xué)要求，又體現(xiàn)企業(yè)特點(diǎn)的校外人才培養(yǎng)基地，為學(xué)生技能培養(yǎng)和企業(yè)用人考察提供便利。同時(shí)，把校外人才培養(yǎng)基地建成校企雙方科研和成果轉(zhuǎn)化的平臺(tái)，利用學(xué)校高端人才多、學(xué)科范圍廣的優(yōu)勢(shì)結(jié)合企業(yè)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，共同申報(bào)科研項(xiàng)目，促進(jìn)共同科研成果轉(zhuǎn)化。完善規(guī)章制度，建立產(chǎn)學(xué)研合作長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制，使產(chǎn)學(xué)研合作不會(huì)因?yàn)槿说纳w、離職等原因而遭到破壞，形成一個(gè)完善的保障機(jī)制。

2.2 產(chǎn)學(xué)研實(shí)施舉措

如圖1所示，結(jié)合深職院軟件專業(yè)工作思路及實(shí)施，以如下幾點(diǎn)進(jìn)行闡述。

2.2.1 以“產(chǎn)業(yè)主流技術(shù)”和“崗位職業(yè)能力要求”來確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

軟件專業(yè)具有實(shí)踐性強(qiáng)、知識(shí)更新快、產(chǎn)業(yè)融合度高等顯著特點(diǎn)，為此，我們主動(dòng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的要求，調(diào)整專業(yè)教學(xué)計(jì)劃及人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程內(nèi)容既體現(xiàn)出專業(yè)核心技能，以模塊化選修課形式貼近企業(yè)能力需求。

高職學(xué)生的能力培養(yǎng)要將理論與實(shí)際統(tǒng)一、整合，具有應(yīng)用所掌握的知識(shí)和技術(shù)解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力創(chuàng)新，尤其是較為全面的職業(yè)能力，包括：專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力等。我們的人才培養(yǎng)確立 “緊跟技術(shù)發(fā)展，瞄準(zhǔn)業(yè)內(nèi)主流”的指導(dǎo)思想，以搭建“持續(xù)雙贏”的校企戰(zhàn)略合作平臺(tái)為基礎(chǔ)，在“專業(yè)辦學(xué)方向（目標(biāo)）的確定、專業(yè)辦學(xué)條件（環(huán)境）的建設(shè)和教學(xué)組織方式（手段）的探索”三個(gè)層面，立體交叉、整體推進(jìn)。

圖1 深職院軟件專業(yè)產(chǎn)學(xué)研實(shí)施思路及舉措

2.2.2 強(qiáng)化 “復(fù)合式創(chuàng)新”育人模式

加強(qiáng)復(fù)合育人工作，開設(shè)主干+拓展專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，學(xué)生三年完成總計(jì)120學(xué)分的學(xué)習(xí)，我們拿出15個(gè)學(xué)生供學(xué)生選擇第二專業(yè)（拓展專業(yè)），專業(yè)同時(shí)開設(shè)15學(xué)分的一組課程供全校其它專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生自由選擇，不綁定拓展專業(yè)。在拓展專業(yè)的課程內(nèi)容設(shè)置上，既注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、文化素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，也重視其綜合實(shí)踐能力的提高，既保證了對(duì)原主干專業(yè)知識(shí)的促進(jìn)，也保證了與主干專業(yè)的差異性，極大地完善了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在拓展專業(yè)的管理上，制訂了完備的拓展專業(yè)設(shè)置方案，嚴(yán)格按照拓展專業(yè)教學(xué)計(jì)劃組織教學(xué)工作，規(guī)范拓展課程的實(shí)施和教學(xué)開展。這種復(fù)合式人才培養(yǎng)思路強(qiáng)化核心能力培養(yǎng)的同時(shí)，提升了學(xué)生能力寬度，與主干專業(yè)形成互補(bǔ)。

2.2.3 多種措施并舉，共建“雙師”結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

一方面創(chuàng)造條件讓專業(yè)教師多參與到企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)、新產(chǎn)品開發(fā)以及企業(yè)相關(guān)創(chuàng)新性課題的研究中，提升自身的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力；另一方面，聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和嫻熟操作技能的企業(yè)技術(shù)骨干到學(xué)校兼職從事實(shí)踐教學(xué)工作，以彌補(bǔ)專業(yè)教師自身專業(yè)理論有余而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷。打造一支專兼結(jié)合、職業(yè)素質(zhì)優(yōu)良、專業(yè)技能精湛、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2.2.4 踐行“政校企行四方聯(lián)動(dòng)，產(chǎn)學(xué)研用立體推進(jìn)”

匯聚現(xiàn)有學(xué)校資源，吸納社會(huì)多方支持和投入，開展“主動(dòng)訪政府部門，謀政策經(jīng)費(fèi)支持；勤力訪行業(yè)企業(yè)，謀校企產(chǎn)學(xué)合作”，以合作多贏為出發(fā)點(diǎn)，以特色資源作為途徑，共建優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源互用、利益共享的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

專業(yè)與微軟、Oracle、Google等國際主流IT企業(yè)進(jìn)行合作， 引進(jìn)企業(yè)教學(xué)包進(jìn)專業(yè)教學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)、項(xiàng)目開發(fā)、參與大賽、技能認(rèn)證，校企共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)環(huán)境，積極開展教學(xué)與科研服務(wù)與開發(fā)。深入行業(yè)協(xié)會(huì)，廣泛交流、廣結(jié)人脈，邀請(qǐng)行業(yè)知名人士進(jìn)技術(shù)講座、授課、研討交流。加強(qiáng)教師下企業(yè)，校企深度合作。

2.2.5 深化專業(yè)內(nèi)涵，以產(chǎn)教融合校企合作為主軸，動(dòng)態(tài)進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)

以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐，進(jìn)一步調(diào)研優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，根據(jù)崗位需求變化，持續(xù)動(dòng)態(tài)設(shè)置調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，全面深化專業(yè)內(nèi)涵。專業(yè)內(nèi)涵緊跟產(chǎn)業(yè)主流技術(shù)變遷，課程設(shè)置適應(yīng)行業(yè)和產(chǎn)業(yè)需求，強(qiáng)化專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對(duì)接，與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合，加快開發(fā)新職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的銜接。通過文化育人提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，通過復(fù)合育人強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能。

2.2.6 強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)

學(xué)生從大一開始就通過校外人才培養(yǎng)基地和校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地循序漸進(jìn)地參與到企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐中，針對(duì)每個(gè)實(shí)訓(xùn)/實(shí)習(xí)學(xué)生制定相應(yīng)的階段實(shí)習(xí)規(guī)劃和指導(dǎo)，做到有的放矢，并細(xì)化的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，加大了教師在實(shí)習(xí)指導(dǎo)時(shí)的作用。企業(yè)具有技術(shù)、設(shè)備優(yōu)勢(shì)，學(xué)校具有人才、知識(shí)優(yōu)勢(shì)，充分利用雙方優(yōu)勢(shì)，把實(shí)訓(xùn)基地落實(shí)好，豐富實(shí)踐教學(xué)資源、提升教師實(shí)踐教學(xué)業(yè)務(wù)能力、加強(qiáng)學(xué)生一線的實(shí)踐實(shí)習(xí)。

總之，高職產(chǎn)學(xué)研的研究及實(shí)施要符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，結(jié)合高職發(fā)展現(xiàn)狀，借鑒國外在產(chǎn)學(xué)研方面的成熟制度和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)及國內(nèi)不同地域、不同高校、不同專業(yè)的實(shí)際，探索實(shí)施真正適合自身的模式，研究企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的內(nèi)在需求，并建立企業(yè)和學(xué)校的產(chǎn)學(xué)研合作的長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制，以學(xué)校、行業(yè)協(xié)會(huì)合作為突破口，通過合作辦學(xué)形式建設(shè)學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、研發(fā)三位一體的平臺(tái)，把產(chǎn)學(xué)研結(jié)合引向深入，加快高職教育的發(fā)展。

[1] 張榮勝．產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高職校內(nèi)涵發(fā)展的重要途徑[J]．中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（2）：85-87．

[2] 汪建云．高職教育政校企協(xié)同合作的困境與突破[J]．中國高教研究，2013（17）：97-100．

[3] 吳慧明．高職教育校企“訂單＋聯(lián)合”人才培養(yǎng)模式研究[J]．中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（17）：5-7．

[4] 桂文龍，葛竹興，朱其志．高職產(chǎn)學(xué)研合作育人模式的探索與實(shí)踐[J]．中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（11）：66-67，71．

[5] 張榮勝．產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高職校內(nèi)涵發(fā)展的重要途徑[J]．中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（2）：85-87．

Analysis of Industry-Academia-Research Collaboration in Higher Vocational Education and Implementation Measures

FAN Xincan, SUN Yong, WEN Xiaojun, CHEN Jian

（School of Computer Engineering, Shenzhen Polytechnic, Shenzhen, Guangdong 518055, China）

Based on the industry-academia-research collaboration between software major from Shenzhen Polytechnic and relevant enterprises, different cooperation patterns are analyzed. It is expected to create a long-term cooperation mechanism and a win-win situation between colleges and enterprises that can share resources, complement advantages and design a talent cultivation system to train high-quality and multi-skilled talents.

industry-academia-research collaboration; cooperation between school and enterprises; integration of production and education

G311

A

1672-0318（2015）02-0015-04

10.13899/j.cnki.szptxb.2015.02.003

2014-12-16

*項(xiàng)目來源：2013年度廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目：基于協(xié)同創(chuàng)新的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型本科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式研究，項(xiàng)目編號(hào)：20130201101，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：范新燦

范新燦（1978-），男，河南平頂山人，副教授，主要研究方向：職業(yè)教育、Web應(yīng)用、云計(jì)算。