曾海濤，江 海，霍科科，張 濤，李麗霞(陜西理工學(xué)院生物科學(xué)與工程學(xué)院，陜西漢中723000)

實(shí)驗(yàn)室作為高校的重要組成部分，是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科學(xué)研究和實(shí)踐創(chuàng)新的重要場所，實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍是實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行教學(xué)、科研及儀器設(shè)備使用和維護(hù)的重要參與者［1］。實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的科研和管理能力直接影響到高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量與效果。針對目前很多高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)存在的問題，該文重點(diǎn)從高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)存在的普遍問題、地方高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)的特點(diǎn)以及陜西理工學(xué)院創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐三個(gè)方面進(jìn)行論述。

1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)存在的普遍問題

隨著國家“211工程”和“985計(jì)劃”的實(shí)施，中央和地方政府對教育的投入不斷增加，高校對實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的投入也大幅提高。特別是許多精密儀器設(shè)備地引入，客觀上對實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍地建設(shè)提出了更高的要求［2］。但是，實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)的明顯滯后，已成為制約高校教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)水平進(jìn)一步提高的瓶頸［3］。同時(shí)，許多高校長期以來在實(shí)踐中形成了“重理論、輕實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)多數(shù)依附于理論教學(xué)，嚴(yán)重影響了高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的健康、可持續(xù)發(fā)展。

目前，高校在實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)、人員培訓(xùn)及考核機(jī)制方面普遍存在以下問題:

1.1 工作重復(fù)性強(qiáng)，易產(chǎn)生消極情緒 在高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員主要負(fù)責(zé)課前的儀器調(diào)試、試劑準(zhǔn)備和預(yù)實(shí)驗(yàn)，以及課后儀器維護(hù)、器皿清洗和衛(wèi)生打掃等，通常僅起到輔助作用。因而，許多人認(rèn)為實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的工作就是簡單的儀器搬運(yùn)、試劑調(diào)配、器皿清洗等重復(fù)性的內(nèi)容。這使得實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員常被定義為體力勞動(dòng)者，易使其產(chǎn)生消極情緒。同時(shí)，職業(yè)認(rèn)同感較差也使得較高學(xué)歷人員一般不愿從事該類工作，從而影響到高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍整體實(shí)力的提高。

1.2 人員來源龐雜，后期培訓(xùn)滯后 目前，大部分高校的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員主要由本科生、碩士生或引進(jìn)人才的家屬、教學(xué)崗位精簡人員等組成，其整體的知識(shí)基礎(chǔ)和文化水平偏低、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力不足。這些人員經(jīng)過簡單的校內(nèi)“傳、幫、帶”就從事繁忙的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和管理工作，個(gè)人學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)時(shí)間少，對于新引進(jìn)設(shè)備的學(xué)習(xí)也僅限于設(shè)備安裝調(diào)試時(shí)的簡單培訓(xùn)［3］。另外，高校往往存在重購置、輕維護(hù)的情況，對人員的技術(shù)培訓(xùn)落后于設(shè)備更新的速度。

同時(shí)，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的培訓(xùn)機(jī)制遠(yuǎn)沒有理論教學(xué)隊(duì)伍那樣規(guī)范化、制度化，培訓(xùn)的內(nèi)容也很少涉及實(shí)驗(yàn)相關(guān)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，甚至許多培訓(xùn)經(jīng)常由理論課教師代替參加，以致很多實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員只能完成一般性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，無法勝任層次較高、難度較大的項(xiàng)目所涉及的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，這也影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。

1.3 職稱晉級(jí)標(biāo)準(zhǔn)不合理，發(fā)展方向不明確 在實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員職稱晉級(jí)上，普遍存在“三多三少”的問題，即宏觀的多、具體的少;定性的多、定量的少;指導(dǎo)性的多、可操作的少［4］。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員職稱晉級(jí)通常參照理論課教師的標(biāo)準(zhǔn)，主要考察學(xué)歷、論文、科研項(xiàng)目及獲獎(jiǎng)情況，忽略了該工作自身的特點(diǎn)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員為了職稱晉級(jí)，往往只注重申請項(xiàng)目、發(fā)表論文，對自身工作的投入不夠。

在現(xiàn)行高校教育體系中，實(shí)驗(yàn)系列工作人員的職稱評(píng)定中無正高級(jí)職稱，這與實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍的迅速發(fā)展是極不協(xié)調(diào)的［5－6］。因此，剛剛走上實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位的人員，尤其是具有較高學(xué)歷的年輕實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員對自身的職業(yè)發(fā)展方向不明確，不安心工作、爭相改變實(shí)驗(yàn)系列身份的現(xiàn)象普遍存在［7］，從而造成對實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的熱情不高，嚴(yán)重制約了實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員自身素養(yǎng)的提高和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

1.4 激勵(lì)機(jī)制不健全，工作缺乏吸引力 目前，大多數(shù)高校在設(shè)計(jì)激勵(lì)機(jī)制時(shí)通常對不同崗位教師之間的差異缺少考慮，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作崗位的特殊性;薪酬設(shè)計(jì)不合理，不能根據(jù)崗位、專業(yè)等的差異區(qū)分檔次等問題，使實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的自身價(jià)值難以很好地體現(xiàn)。激勵(lì)機(jī)制的缺陷造成了實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量;重課時(shí)，輕管理;因循守舊、缺乏創(chuàng)新的局面，這對實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的工作積極性是一種很大的消耗，嚴(yán)重影響到高校的科學(xué)發(fā)展和辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)［8－9］。

1.5 工作難有突破，職業(yè)幸福感不強(qiáng) 根據(jù)美國心理學(xué)家赫茨伯格的雙因素理論，“員工感到不滿意的因素一般和工作環(huán)境工作關(guān)系有關(guān)。”現(xiàn)階段，實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員僅依靠自身或少數(shù)幾個(gè)人的力量很難取得較為突出的成績［10］。與理論課教師相比，實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員不僅在物質(zhì)條件方面沒有優(yōu)越感，甚至在工作成就、個(gè)人發(fā)展等許多方面都處于劣勢，職業(yè)幸福感不強(qiáng)。

2 該校實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)的特點(diǎn)

該校作為一所地方高校，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的人才培養(yǎng)、隊(duì)伍建設(shè)和激勵(lì)機(jī)制等方面，除具有以上共性外，還存在以下特點(diǎn):

2.1 專職人員數(shù)量不足 該?，F(xiàn)有專職實(shí)驗(yàn)工作人員不足，部分教學(xué)實(shí)驗(yàn)室只能由理論課教師兼管。但是，由于理論課教師的工作要求與實(shí)驗(yàn)系列教師具有區(qū)別，使其無法將足夠的精力投入到實(shí)驗(yàn)室管理，造成了這些實(shí)驗(yàn)室的物資管理、安全管理、儀器設(shè)備管理以及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不到位，嚴(yán)重制約了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率和實(shí)驗(yàn)室功能提升。

2.2 知識(shí)和年齡結(jié)構(gòu)不合理 該校很多專業(yè)已數(shù)年未引進(jìn)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員，現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍學(xué)歷偏低、年齡偏大，在學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)等方面沒有形成合理的梯隊(duì)，更主要的問題是實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位的上述不足使得許多高水平的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員都想方設(shè)法轉(zhuǎn)換到理論課教師系列，造成實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍人才的流失嚴(yán)重。

2.3 工作量計(jì)算不盡合理 在工作量量化考核過程中，實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍的教學(xué)工作量與理論教師教學(xué)工作量要求標(biāo)準(zhǔn)相同，但是耗時(shí)、費(fèi)力的實(shí)驗(yàn)室管理等工作卻無相應(yīng)的工作量計(jì)算辦法。實(shí)驗(yàn)室及儀器、設(shè)備的維護(hù)和管理沒有具體工作量量化指標(biāo)，相應(yīng)的工作量得不到體現(xiàn)，在一定程度上挫傷了實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員工作的積極性、主動(dòng)性，造成了實(shí)驗(yàn)教師為完成工作量爭上理論課而影響其本職工作的被動(dòng)局面。

2.4 新型平臺(tái)建設(shè)提出了新的要求 近年來，該校為進(jìn)一步完善研究生實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作、提升研究生教學(xué)的質(zhì)量和水平，建立了研究生實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，并購置了部分高級(jí)、精密的儀器設(shè)備，這使得實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員在完成本科生的常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)及管理外，還需要進(jìn)行研究生實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備的管理和維護(hù)，對其精力和時(shí)間投入、知識(shí)和管理能力都有了更高的要求。但是在工作量無法得到相應(yīng)地量化計(jì)算的情況下，也缺乏對實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，導(dǎo)致其工作力不從心、缺乏積極性。

3 該校創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐

鑒于實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)存在的上述問題，結(jié)合教育部提出的“關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見”和“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”的要求，該校進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)理論問題的研究，并實(shí)踐了一系列改革措施。

3.1 引進(jìn)與培養(yǎng)并重，著力強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè) 針對實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的年齡、學(xué)歷結(jié)構(gòu)不平衡問題，學(xué)校制定了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃，努力從人才引進(jìn)和自主培養(yǎng)兩個(gè)方面來解決問題。

在自主培養(yǎng)方面，選擇該校培養(yǎng)的優(yōu)秀本科生、研究生充實(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍中，這部分人員在讀期間已經(jīng)對工作環(huán)境和工作內(nèi)容非常熟悉，對所處崗位的認(rèn)同感相對較強(qiáng)，能夠較快適應(yīng)工作。另外，在新引進(jìn)博士等高層次人才時(shí)，可對其配偶進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)素質(zhì)考查，將適合從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新引進(jìn)人才的配偶優(yōu)先補(bǔ)充到實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍中，從事實(shí)驗(yàn)管理和實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。

3.2 積極開展人員培訓(xùn)，努力提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍整體素質(zhì) 隨著儀器設(shè)備更新和研究生培養(yǎng)工作開展，學(xué)校定期安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員進(jìn)修、學(xué)習(xí)，以提高其科研和教學(xué)工作水平，特別是鼓勵(lì)年輕實(shí)驗(yàn)教師參加學(xué)歷教育，以提高知識(shí)水平和工作能力。同時(shí)，對愿意從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的博士等高學(xué)歷人才設(shè)置相應(yīng)的教授級(jí)高級(jí)實(shí)驗(yàn)師、教授級(jí)高級(jí)工程師崗位，使其在同等條件下具有與理論課教師同等的待遇。

通過上述措施，使該校實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的知識(shí)、學(xué)歷和年齡結(jié)構(gòu)迅速得到了優(yōu)化，很好地促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。

3.3 科學(xué)定編、定崗，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員進(jìn)出機(jī)制 對實(shí)驗(yàn)教學(xué)崗位科學(xué)定編、定崗，當(dāng)出現(xiàn)培訓(xùn)、進(jìn)修時(shí)，及時(shí)按照崗位需求進(jìn)行人員補(bǔ)充。同時(shí)，考慮到高學(xué)歷人員流動(dòng)性大的現(xiàn)狀，選拔并培養(yǎng)部分具有較低學(xué)歷的專職實(shí)驗(yàn)管理工作人員，加強(qiáng)培訓(xùn)使其知識(shí)水平和工作能力能夠勝任崗位需求，以保持人員的相對穩(wěn)定。

3.4 倡導(dǎo)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教師的新價(jià)值 學(xué)校積極倡導(dǎo)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將實(shí)驗(yàn)資源向?qū)W生開放，力爭讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)過程的主體。根據(jù)學(xué)生感興趣的問題，實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員指導(dǎo)學(xué)生分析問題、提出解決方案，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐來解決其所提出的問題。這對實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員提出了更高的要求，要求其自身必須具備很強(qiáng)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

通過開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在培養(yǎng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的同時(shí)，也使實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員自身的經(jīng)驗(yàn)和能力得到很大提高、科研成果大幅增加。同時(shí)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員的自身價(jià)值得以很好地體現(xiàn)，極大地提高了其職業(yè)自信心和幸福感。

3.5 優(yōu)化工作量計(jì)算方法，積極改進(jìn)激勵(lì)機(jī)制 對實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的考評(píng)機(jī)制進(jìn)行了改進(jìn)，不片面要求論文數(shù)量，而主要對其在實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)的教材編寫、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、教學(xué)指導(dǎo)、方法改進(jìn)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)、以及參與實(shí)驗(yàn)室管理、深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革等方面的業(yè)績和成果進(jìn)行量化考核。考評(píng)結(jié)果作為其職稱晉升、績效評(píng)定的重要依據(jù)。定期開展實(shí)驗(yàn)室評(píng)估活動(dòng)，評(píng)選先進(jìn)實(shí)驗(yàn)室和先進(jìn)工作者，予以表彰并給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

通過這些措施，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員的工作價(jià)值得到了充分的體現(xiàn)，其工作熱情得到了很大地提高。

4 結(jié)語

實(shí)驗(yàn)室是高等學(xué)校實(shí)踐育人環(huán)節(jié)的重要組成部分，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的橋梁與紐帶，更是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要場所。實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的水平對高校整體實(shí)力的提升，特別是對學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)起著非常關(guān)鍵的作用。為實(shí)現(xiàn)建設(shè)高水平大學(xué)的目標(biāo)，必須采取有效措施，不斷提升高校實(shí)驗(yàn)教師的知識(shí)水平和實(shí)踐能力，并充分調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)其責(zé)任感和使命感，建成一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍。

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