論如何提高初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性

呂長紅 王春紅

摘要：隨著新課標(biāo)的提出，教學(xué)形式也不斷改變和更新，而且教師對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性越來越重視。課堂教學(xué)是教師最重要也是最基本的教學(xué)方式，高質(zhì)量的、有效的課堂是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的前提，所以，教師應(yīng)該仔細探究有效提問的方式。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐，對新課程標(biāo)準(zhǔn)下提高初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略進行了研究和分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 課堂提問 有效性 策略

初中階段的數(shù)學(xué)相比于小學(xué)數(shù)學(xué)來講，其難度略微增加，學(xué)生在習(xí)慣了小學(xué)數(shù)學(xué)的思維模式后，難免會對初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)感到發(fā)愁。而數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要學(xué)科之一，老師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生學(xué)好初中數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)這門學(xué)科，自身的符號性較強，其知識中包含了大量的公式、定理、數(shù)學(xué)專用符號，其在學(xué)習(xí)時需要學(xué)生有較強的理性思維，而課上的一些優(yōu)質(zhì)提問能有效幫助學(xué)生開闊思路，理解數(shù)學(xué)。

一、課堂教學(xué)設(shè)計的原則

一是建構(gòu)性學(xué)習(xí)方式原則。新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要運用自主探究、合作交流以及自主學(xué)習(xí)的方式，而不能只限于傳統(tǒng)的接受、記憶、練習(xí)或者模仿。二是交互性教學(xué)原則。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中將自己的角色進行轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只是把知識“填鴨式”地教給學(xué)生，但這樣的教學(xué)模式會使學(xué)生失去獨立思考、獨立研究問題的能力，只是一味地接受教師教給他們的知識。交互性教學(xué)原則要求教師和學(xué)生合作，共同探究所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。三是刨設(shè)情境的原則。初中是學(xué)生提高思維能力的時期，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該充分考慮學(xué)生各個方面的能力，如邏輯思維能力、空間想象能力、數(shù)形結(jié)合能力等。

二、抓住提問要點

1、抓住興趣點提問

教師必須要了解所有學(xué)生的興趣點，然后抓住興趣點進行提問。這個年齡段的學(xué)生比較貪玩，而且數(shù)學(xué)這門學(xué)科對于學(xué)生來說枯燥無味，所以教師一定要激發(fā)學(xué)生的求知欲。比如在講到“有理數(shù)”這一章的小結(jié)時，很多學(xué)生都認為是復(fù)習(xí)課，然后就不認真聽講，進而就失去了聽課的興趣。對于這種情況，教師應(yīng)該改變教學(xué)方法，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。教師可以把這一章學(xué)到的知識分成三類，即概念類、法則類和運算類，然后給學(xué)生規(guī)定時間，分組討論，之后每組選出代表，為其他學(xué)生講解，最后教師進行補充和總結(jié)。這樣一來會比教師單獨總結(jié)效果好很多，最重要的是可以激發(fā)學(xué)生的興趣。

2、抓住矛盾點、模糊點提問

教師在提問的時候一定要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的矛盾點，使學(xué)生在討論的過程中不由自主地向新課的方向靠攏，而且在討論的過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生做實驗或者提出反例，一步步地使學(xué)生的思維向更深的層次發(fā)展。根據(jù)學(xué)生對問題的回答和反饋，準(zhǔn)確地了解學(xué)生的模糊點，從而讓學(xué)生可以更加深刻地了解數(shù)學(xué)含義。

三、合適的時機提出合適的問題

做事都講究“天時地利人和”，教學(xué)也是如此。教師在進行數(shù)學(xué)授課時，要注意提問的時機。選擇一個合適的時機提問，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果有可能事半功倍。首先，教師可以在課堂內(nèi)容開始前，提出一個與本節(jié)課有關(guān)的小問題，先讓學(xué)生進行思考，隨后利用本節(jié)課堂知識為學(xué)生進行答案講解。這樣學(xué)生在上課前會有一些好奇心理，這就使得學(xué)生在上課時會更加認真地聽講，通過老師所講課堂知識來解答自己心中的疑惑。例如，教師在講解初中一年級數(shù)學(xué)課本中的“有理數(shù)的乘方”時，可以在課前拿出一張輕薄的A4紙，對折，讓學(xué)生觀察它的厚度變化，再次對折，讓學(xué)生繼續(xù)觀察。隨后提出問題，“如果將A4紙對折35次，紙的厚度大概會是多少？”老師在提問此題后，可以先讓學(xué)生說一下自己的看法，是“桌子那么高”，還是“教學(xué)樓那么高”，又或者是別的高度？在學(xué)生說出自己的答案后，教師說出正確答案，“A4紙在折疊35次后比珠穆朗瑪峰還要高”。此時，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，已經(jīng)對此產(chǎn)生興趣，教師可以自然而然地引出今天的講課內(nèi)容一一有理數(shù)的乘方。這樣學(xué)生會以更投入的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行學(xué)習(xí)，進而驗證老師所講的答案是否正確。其次，教師可以在講解重點、難點時對學(xué)生進行提問。在講述重點、難點時提問，有助于加強學(xué)生的記憶力，幫助學(xué)生更好地理解難點、重點知識。例如，教師在講解“分式方程”時，可以對學(xué)生容易產(chǎn)生疑問的地方進行提問，“（1）分式方程與整式方程有什么區(qū)別？（2）解分式方程為什么必須驗根？（3）分式方程的增根有哪些特點？”通過教師的提問來激發(fā)學(xué)生深層次的思考，以此來幫助學(xué)生更好地理解“分式方程”。除此之外，教師還可以在課堂最后進行提問，以此來引導(dǎo)學(xué)生進行此節(jié)課的歸納總結(jié);又或者是在學(xué)生已經(jīng)基本了解基礎(chǔ)知識的情況下，教師可以提出一個更加深入的問題來幫助學(xué)生拓展思維等。

四、把握提問質(zhì)量，堅持提問原則

教師在進行課上提問時，要注意不能“過度提問”，不要頻繁提問，不要提出過難的問題等。教師在上課時，要注意自己的提問次數(shù)。次數(shù)不能過多，這有可能會使學(xué)生缺乏思考的時間;次數(shù)也不能過少，這不能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;次數(shù)合理，既使學(xué)生有充分的時間進行思考，又能使學(xué)生有效參與上課過程。教師在進行問題的選擇時，也要注意掌控問題的難度。如果教師提問的問題過于簡單，學(xué)生輕而易舉地就能解出答案，這樣有可能會使學(xué)生沾沾自喜，產(chǎn)生一種“自己已經(jīng)都學(xué)會了”的心態(tài);而提出的問題過于復(fù)雜困難，班里無人能解，這樣的提問便是一個失敗的提問，這會打擊學(xué)生的自信心，失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力。一個好的提問是部分優(yōu)秀學(xué)生能獨立思考得出答案，而大部分學(xué)生在經(jīng)過自己的長時間思考，或經(jīng)過老師的提示也能得出答案，這樣的問題便是一個好問題。大部分學(xué)生在此過程中鍛煉了自己的思維，強化了自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。而教師在學(xué)生答出問題答案后，要適當(dāng)給予評價，對學(xué)生在思考過程中出現(xiàn)的一些錯誤及時進行更正，同時要肯定學(xué)生認真答題的態(tài)度，鼓勵學(xué)生進行思考。

五、結(jié)語

教師在提高提問實效性的同時，可以適當(dāng)對自己的講課方式進行改革，通過一些有趣的方式使學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能主動進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進而學(xué)好初中數(shù)學(xué)。

參考文獻

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