周碧薇（蚌埠醫(yī)學(xué)院 臨床醫(yī)學(xué)二系，安徽 蚌埠 233030）

情緒調(diào)節(jié)策略對(duì)中性教育材料記憶的影響
——基于大學(xué)生負(fù)性情緒的視角

周碧薇
（蚌埠醫(yī)學(xué)院 臨床醫(yī)學(xué)二系，安徽 蚌埠 233030）

為了考察在負(fù)性情緒狀態(tài)下大學(xué)生使用不同情緒調(diào)節(jié)策略對(duì)中性教育材料記憶效果的影響，采用4（情緒調(diào)節(jié)策略：情緒問題解決、認(rèn)知重評(píng)、表達(dá)抑制、無調(diào)節(jié)）×2（性別：男性、女性）的被試間實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)59名大學(xué)生進(jìn)行研究。結(jié)果表明，在負(fù)性情緒狀態(tài)下，大學(xué)生的認(rèn)知重評(píng)策略記憶效果最好，顯著高于其他三種策略；大學(xué)生的情緒問題解決策略并非是促進(jìn)中性教育材料記憶的有效手段。

大學(xué)生；負(fù)性情緒；情緒調(diào)節(jié)策略；中性教育材料；記憶

一、問題提出

情緒調(diào)節(jié)是指個(gè)體管理和調(diào)整自己或他人情緒的過程[1]，它包括對(duì)情緒發(fā)生的時(shí)間、強(qiáng)度、感受類型及表達(dá)方式等方面的控制與調(diào)整，是一個(gè)備受關(guān)注的研究領(lǐng)域，其中情緒調(diào)節(jié)策略是情緒調(diào)節(jié)研究的熱點(diǎn)問題。情緒調(diào)節(jié)策略是指在情緒調(diào)節(jié)過程中所使用的調(diào)節(jié)策略[2]。目前研究者對(duì)情緒調(diào)節(jié)策略與記憶的關(guān)系進(jìn)行了大量的研究，并取得了豐富的成果，這些研究成果按記憶材料的類型可以分為情緒材料記憶與中性教育材料記憶兩大種類。

情緒調(diào)節(jié)策略與負(fù)性情緒材料的記憶是情緒調(diào)節(jié)與記憶研究最早涉及、數(shù)量最多的研究領(lǐng)域。研究者通過帶有負(fù)性情緒的電影視頻片段誘發(fā)被試的負(fù)性情緒，進(jìn)而再考察被試在情緒調(diào)節(jié)策略的調(diào)節(jié)作用下對(duì)先前具有情緒色彩視頻片段的記憶，這種類型的材料記憶通常是與情緒誘發(fā)材料密切相關(guān)，要求被試記憶的材料具有強(qiáng)烈的情緒色彩。Gross先后通過一系列的研究考察了情緒調(diào)節(jié)策略與負(fù)性情緒性材料記憶的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在表情抑制和認(rèn)知重評(píng)兩種策略中，表情抑制策略會(huì)抑制個(gè)體對(duì)材料的記憶，增加個(gè)體對(duì)負(fù)性情緒的體驗(yàn)；認(rèn)知重評(píng)可以維持個(gè)體對(duì)信息的記憶[3-4]；李靜等人在Gross研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步考察了五種情緒調(diào)節(jié)策略（簡單觀看組、評(píng)價(jià)忽視組、評(píng)價(jià)重視組、表情抑制組、表情宣泄組）對(duì)負(fù)性情緒材料記憶的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，評(píng)價(jià)忽視和評(píng)價(jià)重視對(duì)記憶沒有影響；表情抑制和表情宣泄對(duì)記憶影響顯著且不存在性別與專業(yè)上的差異[5]；Richards的研究發(fā)現(xiàn)，在沖突的負(fù)性情緒狀態(tài)下，采用認(rèn)知重評(píng)會(huì)增加對(duì)談話內(nèi)容的記憶，而采用表達(dá)抑制則會(huì)增加對(duì)情緒本身的記憶[6]。與情緒材料相比較，中性教育材料主要是指在教育環(huán)境中呈現(xiàn)的不具有任何感情色彩（正性情緒或負(fù)性情緒）的具有教育意義的記憶材料。Rice認(rèn)為個(gè)體在經(jīng)歷了情緒性事件后，持續(xù)采用的情緒調(diào)節(jié)策略仍然會(huì)影響人們對(duì)隨后信息的記憶效果[7]。

目前關(guān)于情緒調(diào)節(jié)策略與中性教育材料記憶的研究不足，尚處于起步階段。情緒調(diào)節(jié)是在每一天的教學(xué)實(shí)踐中普遍存在的現(xiàn)象，與教學(xué)實(shí)踐密切相關(guān)。情緒調(diào)節(jié)發(fā)生非常頻繁，確定哪一種調(diào)節(jié)策略是促進(jìn)還是阻礙教育環(huán)境中所呈現(xiàn)的中性材料的記憶是非常重要的[2]。然而，目前大部分的研究主要集中在情緒調(diào)節(jié)策略對(duì)情緒性材料的影響上，鮮有涉及中性教育的材料。因此，探討在教育環(huán)境下情緒調(diào)節(jié)策略與中性教育材料的記憶的關(guān)系，對(duì)提高記憶效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有著十分積極的意義。

Gross認(rèn)為表達(dá)抑制與認(rèn)知重評(píng)是負(fù)性情緒調(diào)節(jié)過程中最為常用的兩種調(diào)節(jié)策略，且在研究中得到了廣泛的運(yùn)用。其中認(rèn)知重評(píng)即改變認(rèn)知，改變對(duì)事情的理解，改變對(duì)情緒事件的個(gè)人意見的認(rèn)識(shí)；表達(dá)抑制則是指抑制將要發(fā)生或正在發(fā)生的情緒表達(dá)行為[3]。本研究在情緒調(diào)節(jié)策略的選擇方面，選取了認(rèn)知重評(píng)、表達(dá)抑制兩種情緒調(diào)節(jié)策略，并加入無調(diào)節(jié)策略進(jìn)行對(duì)比。針對(duì)中性教育材料記憶，還加入了情緒問題解決策略。情緒問題解決策略是目前教育界一種較為推崇的情緒調(diào)節(jié)策略。相較于認(rèn)知重評(píng)、表情抑制、宣泄等策略，情緒問題解決策略是一種參與性的情緒調(diào)節(jié)策略，它是指學(xué)生通過體驗(yàn)探索情緒產(chǎn)生的原因與結(jié)果，產(chǎn)生有效的情緒解決辦法。該策略可以使個(gè)體對(duì)情緒性事件作出合理性解釋，從而增強(qiáng)了個(gè)體對(duì)事件的掌控。雖然它可能會(huì)短暫增強(qiáng)個(gè)體對(duì)事件的情緒體驗(yàn)，但從長遠(yuǎn)來看，這種情緒調(diào)節(jié)有益于個(gè)體的身心健康[7]。Rice對(duì)比研究了非參與性情緒調(diào)節(jié)策略與情緒問題解決策略對(duì)中性教育材料記憶的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，使用情緒問題解決策略兒童記憶效果低于使用非參與性情緒調(diào)節(jié)策略的兒童[7]。情緒問題解決策略與記憶的關(guān)系一直存在兩種說法：一種認(rèn)為情緒問題解決策略可以降低壓力，提高注意機(jī)制來增強(qiáng)對(duì)材料的記憶；另一種認(rèn)為會(huì)將注意力過度指向與情緒有關(guān)的材料而不是中性材料，從而降低對(duì)中性材料的記憶[2]。到底情緒問題解決策略是有助于還是有礙于中性教育材料記憶，仍有待于進(jìn)一步研究。

二、研究方法

（一）研究目的與設(shè)計(jì)

探討負(fù)性情緒狀態(tài)下情緒調(diào)節(jié)策略對(duì)中性教育材料記憶的影響。研究采用4（情緒調(diào)節(jié)策略：無調(diào)節(jié)、情緒問題解決策略、表達(dá)抑制、認(rèn)知重評(píng)）×2（性別：男性、女性）的被試間實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

（二）研究對(duì)象

被試來自重慶工貿(mào)學(xué)院建筑工程、物業(yè)管理與工程造價(jià)三個(gè)專業(yè)的學(xué)生，共計(jì)70人。實(shí)際發(fā)放問卷70份，首先剔除空白問卷3份，然后又根據(jù)《指導(dǎo)語執(zhí)行程度問卷》剔除極端數(shù)據(jù)的無效問卷8份，因此有效回收問卷59份。其中男生24人，女生35人。年齡在17～21歲之間。

（三）研究材料

1.負(fù)性情緒誘發(fā)影片材料

實(shí)驗(yàn)前，根據(jù)已有研究共選取《黑太陽731》《風(fēng)聲》《不要和陌生人說話》三個(gè)電影片段進(jìn)行預(yù)測。[5]根據(jù)預(yù)測結(jié)果，《風(fēng)聲》片段負(fù)性情緒誘發(fā)效果最好（負(fù)性情緒喚醒平均值為10.65，正性情緒喚醒平均值為3.05）。因此，選取了電影《風(fēng)聲》對(duì)女共產(chǎn)黨員審訊片段作為負(fù)性情緒誘發(fā)的電影片段。

2.情緒誘發(fā)評(píng)定問卷

《情緒誘發(fā)評(píng)定問卷》包括正性情緒詞語如快樂、興趣等及負(fù)性情緒詞語如厭惡、悲傷等共計(jì)10個(gè)情緒詞語，采用5點(diǎn)等級(jí)量表，選擇1記1分，選擇2 記2分，以此類推。以各種情緒的總得分作為情緒誘發(fā)前后的比較指標(biāo)。

3.指導(dǎo)語執(zhí)行程度檢驗(yàn)表

該量表采用6點(diǎn)等級(jí)（0完全不符合；1稍有一點(diǎn)符合；2較低程度的符合；3中等程度的符合；4較高程度的符合；5全符合）用于檢驗(yàn)不同情緒調(diào)節(jié)方式的執(zhí)行程度及效果。

4.中性教育材料視頻片段與記憶檢驗(yàn)問卷

中性教育材料視頻片段是一段關(guān)于敦煌莫高窟介紹的短片，取自北京大學(xué)考古系教學(xué)視頻，情緒色彩為中性。內(nèi)容比較適合大學(xué)生學(xué)習(xí)記憶，且視頻所涉知識(shí)非被試所學(xué)專業(yè)，避免了測驗(yàn)的事前效應(yīng)。

記憶檢驗(yàn)問卷是根據(jù)視頻片段內(nèi)容自編的“四選一”的客觀選擇題，其中涉及言語記憶4題，圖形記憶3題，共計(jì)7題。

（四）實(shí)驗(yàn)程序

研究采用實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法。共分為四組，除無調(diào)節(jié)組為19人外，其余三組（情緒問題解決組，認(rèn)知重評(píng)組，表達(dá)抑制組）每組為17人。實(shí)驗(yàn)以組為單位分別進(jìn)行。

被試在進(jìn)入多媒體實(shí)驗(yàn)室后，每人發(fā)放一份“實(shí)驗(yàn)手冊(cè)”（自編）。在大概告知被試實(shí)驗(yàn)內(nèi)容后，要求被試保持安靜，并嚴(yán)格按照主試的指導(dǎo)語進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?！罢?qǐng)大家填寫好手冊(cè)封面上的個(gè)人基本信息，填寫完畢后不得翻頁，等待指導(dǎo)語提示?！?/p>

觀看視頻前先對(duì)被試進(jìn)行情緒基線水平測試，然后由主試導(dǎo)入指導(dǎo)語：“下面將要觀看一段電影視頻片段，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀看。”觀看結(jié)束后立即進(jìn)行情緒誘發(fā)后測。填好情緒誘發(fā)后測問卷后，主試導(dǎo)入情緒調(diào)節(jié)策略指導(dǎo)語，根據(jù)已有研究[6]，指導(dǎo)語導(dǎo)入時(shí)間為2～5分鐘。借鑒周萍等人[8]已有研究成果，編制了本研究情緒調(diào)節(jié)策略指導(dǎo)語。

情緒問題解決策略：剛才大家觀看了一段影片，可能會(huì)引起您產(chǎn)生某種情緒。請(qǐng)您在思考這種情緒時(shí)，在心中回答以下幾個(gè)問題：（1）這是一種什么樣的情緒？（2）這種情緒產(chǎn)生的原因是什么？（3）你認(rèn)為應(yīng)該用什么方法來調(diào)節(jié)這種情緒，使自己恢復(fù)平靜？

認(rèn)知重評(píng)策略：剛才大家觀看了一段影片，可能會(huì)引起您產(chǎn)生某種情緒，現(xiàn)在請(qǐng)以客觀、理智的態(tài)度來對(duì)待影片，告訴自己這只是電影技術(shù)而已，不是真的，盡量不去感受影片中的情緒。

表達(dá)抑制策略：剛才大家觀看了一段影片，可能會(huì)引起您產(chǎn)生某種情緒，現(xiàn)在請(qǐng)不要將您的感受表露出來，盡量掩飾您的表情，不要讓別人看出您的情緒感受。

指導(dǎo)語導(dǎo)入結(jié)束以后，進(jìn)行中性教育材料視頻的觀看與測試?！跋旅鎸⒁^看一段關(guān)于敦煌莫高窟的視頻片段，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀看，并根據(jù)對(duì)視頻內(nèi)容的記憶完成相關(guān)的測試題。”在所有程序結(jié)束后，將對(duì)每個(gè)被試進(jìn)行指導(dǎo)語執(zhí)行度檢驗(yàn)表測試，用來檢驗(yàn)情緒調(diào)節(jié)策略的完成情況。最后感謝大家的合作，結(jié)束實(shí)驗(yàn)。

三、研究結(jié)果

（一）負(fù)性情緒誘發(fā)前后情緒狀態(tài)變化

在情緒誘發(fā)視頻觀看前，對(duì)被試進(jìn)行了情緒基線水平測試。通過對(duì)測驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，10種情緒感受在四個(gè)組之間沒有顯著性差異（P>0.05），說明被試在視頻片段觀看前情緒狀態(tài)是一致的。

在情緒誘發(fā)視頻觀看后又對(duì)被試進(jìn)行了情緒后測檢驗(yàn)，通過對(duì)10種情緒觀看視頻前后測結(jié)果進(jìn)行重復(fù)性方差檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，10種情緒前后測差異性顯著，具體數(shù)據(jù)見表1。

表1 前測和后測的情緒差異性檢驗(yàn)

對(duì)10種情緒詞進(jìn)一步進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)負(fù)性情緒詞的后測結(jié)果平均數(shù)顯著高于前測，而正性情緒詞的后測結(jié)果平均數(shù)顯著低于前測。且正性情緒與負(fù)性情緒前后測平均數(shù)差異性檢驗(yàn)值均達(dá)到顯著性。說明視頻有效誘發(fā)了被試負(fù)性情緒，降低了正性情緒。具體結(jié)果見表2。

表2 觀看前后正負(fù)性情緒變化T檢驗(yàn)

（二）情緒調(diào)節(jié)策略執(zhí)行效果

在剔除了極端數(shù)據(jù)后，對(duì)不同情緒調(diào)節(jié)策略組調(diào)節(jié)策略執(zhí)行效果進(jìn)行方差分析。結(jié)果顯示，不同情緒調(diào)節(jié)組調(diào)節(jié)策略執(zhí)行效果差異性顯著，說明不同情緒調(diào)節(jié)組有效執(zhí)行了本組的情緒調(diào)節(jié)策略，如表3所示。

表3 不同組別情緒調(diào)節(jié)策略執(zhí)行程度比較

（三）在負(fù)性情緒狀態(tài)下不同情緒調(diào)節(jié)策略對(duì)中性教育材料記憶的影響

表4呈現(xiàn)的是不同情緒調(diào)節(jié)組，不同性別在中性教育材料記憶總分、言語得分與圖形得分三個(gè)方面的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差。進(jìn)一步對(duì)中性教育材料記憶成績?cè)诓煌詣e與情緒調(diào)節(jié)策略上進(jìn)行方差檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)性別主效應(yīng)和策略與性別交互作用均不存在顯著性差異。從性別進(jìn)行分析，分別在總分、言語得分與圖形得分三種得分上進(jìn)行獨(dú)立樣本檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，均不存在性別差異。

表4 不同情緒調(diào)節(jié)組記憶成績性別差異比較

在情緒調(diào)節(jié)策略方面，通過方差檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)不同的情緒調(diào)節(jié)策略組在記憶測驗(yàn)總分、言語、圖形三種得分上均存在顯著性差異。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知重評(píng)組在三種記憶得分上顯著高于其他三種情緒調(diào)節(jié)策略組，說明在負(fù)性情緒狀態(tài)下采用認(rèn)知重評(píng)情緒調(diào)節(jié)策略，中性教育材料記憶成績最好，顯著高于其他三種情緒調(diào)節(jié)策略。

四、討論

（一）大學(xué)生在負(fù)性情緒狀態(tài)下，情緒調(diào)節(jié)策略對(duì)中性教育材料記憶的影響

本研究共選取了認(rèn)知重評(píng)、表達(dá)抑制、情緒問題解決、無調(diào)節(jié)四種情緒調(diào)節(jié)策略。結(jié)果表明，在記憶成績的總得分上情緒問題解決策略顯著低于認(rèn)知重評(píng)組，同時(shí)低于表達(dá)抑制組而高于無調(diào)節(jié)組，但不存在顯著性差異。這與Rice的研究結(jié)果相同，相較于情緒問題解決策略而言，非參與性的情緒調(diào)節(jié)策略在促進(jìn)中性教育材料記憶方面是十分有效的[7]。情緒問題解決策略是將個(gè)體的注意力持續(xù)地關(guān)注在情緒事件本身，進(jìn)而產(chǎn)生解決的方法。然而注意資源是有限的，這種持續(xù)性的關(guān)注使個(gè)體的注意資源過多地停留于情緒事件而非中性教育材料，因此相應(yīng)對(duì)材料的注意資源減少。與情緒問題解決策略相較而言，認(rèn)知重評(píng)策略主要是以一種積極的方式理解使人產(chǎn)生負(fù)性情緒的事件，它發(fā)生在情緒過程的早期，不需要持續(xù)性的自我調(diào)節(jié)，不需要耗費(fèi)更多的認(rèn)知資源，而表達(dá)抑制是對(duì)自己的行為進(jìn)行連續(xù)地自我監(jiān)控與糾正，需要比認(rèn)知重評(píng)消耗更多的認(rèn)知資源[9]，但表達(dá)抑制是情緒發(fā)生過程中的反應(yīng)調(diào)整，屬于結(jié)果調(diào)節(jié)，所消耗的認(rèn)知資源并沒有情緒問題解決得多。

在這里我們可以發(fā)現(xiàn)，上述的研究結(jié)果與負(fù)性情緒材料記憶的研究結(jié)果相反。已有的研究顯示，對(duì)于負(fù)性情緒材料來說，認(rèn)知重評(píng)僅可以維持對(duì)信息的記憶和編碼，而表達(dá)抑制則會(huì)削弱個(gè)體對(duì)信息的記憶和編碼[3，10]。根據(jù)注意資源有限模型的觀點(diǎn)，個(gè)體存在有限的資源，分配到若干任務(wù)中去，如果更多注意資源被情緒狀態(tài)一種任務(wù)占用，則只有較少的注意資源分配到另一種任務(wù)上。中性教育材料記憶的研究程序中，在情緒誘發(fā)視頻觀看結(jié)束后，進(jìn)行了2～5分鐘的調(diào)節(jié)策略指導(dǎo)語導(dǎo)入，這些指導(dǎo)語使個(gè)體將注意力轉(zhuǎn)移到隨后的中性教育材料上，增加了個(gè)體對(duì)中性教育材料的注意資源，而降低了被試對(duì)情緒性信息的關(guān)注。同時(shí)情緒調(diào)節(jié)策略的導(dǎo)入是與情緒性視頻（事件）發(fā)生相分離的，進(jìn)一步弱化了個(gè)體對(duì)情緒性信息的注意。

（二）在負(fù)性情緒狀態(tài)下，情緒問題解決策略對(duì)中性教育材料記憶的影響

情緒問題解決策略在歐美國家的學(xué)校教育中是一種極為推崇的情緒調(diào)節(jié)方法，并在各個(gè)學(xué)校的情緒教育課程中積極推廣。關(guān)于情緒問題解決策略與中性材料記憶一直存在兩種觀點(diǎn)：一種認(rèn)為情緒問題解決策略可以提高注意機(jī)制來增強(qiáng)對(duì)材料的記憶；另一種認(rèn)為會(huì)降低對(duì)中性材料的記憶[2]。研究選取了情緒問題解決策略，并與其他的情緒調(diào)節(jié)策略進(jìn)行了比較，研究發(fā)現(xiàn)情緒問題解決策略在記憶成績上顯著低于其他情緒調(diào)節(jié)策略。本研究的結(jié)果支持后一種觀點(diǎn)，情緒問題解決策略并非是促進(jìn)個(gè)體對(duì)中性教育材料記憶的有效情緒調(diào)節(jié)策略，這也與國外Rice的研究相一致[7，11]。

本研究情緒問題解決策略的指導(dǎo)語是根據(jù)Rice的研究編制而成[7]，主要分為三個(gè)部分：識(shí)別情緒、識(shí)別情緒產(chǎn)生原因和得出情緒調(diào)節(jié)方式三個(gè)部分。西方教育界普遍認(rèn)為這三個(gè)過程可以使個(gè)體對(duì)情緒性事件做出合理性解釋，從而增強(qiáng)了個(gè)體對(duì)事件的掌控。雖然它可能會(huì)短暫增強(qiáng)個(gè)體對(duì)事件的情緒體驗(yàn)，但從長遠(yuǎn)來看這種情緒調(diào)節(jié)有益于個(gè)體的身心健康[12]。然而在研究中卻得到了相反的結(jié)果，情緒問題解決策略并非是促進(jìn)中性教育材料記憶的有效手段?？赡茉蚴乔榫w問題解決的識(shí)別情緒、找出情緒產(chǎn)生原因、得出解決方法三個(gè)過程會(huì)使個(gè)體的注意力持續(xù)地關(guān)注在情緒事件本身。Baumeister的調(diào)節(jié)損耗模型認(rèn)為任何自我調(diào)節(jié)都需要消耗心理資源[13]。人的認(rèn)知加工資源是有限的，當(dāng)個(gè)體從事一些消耗量大的調(diào)節(jié)行為時(shí)，那么對(duì)于隨后的認(rèn)知活動(dòng)來說，資源就有限了，從而表現(xiàn)出暫時(shí)反應(yīng)能力缺乏。這種持續(xù)性的關(guān)注使個(gè)體的注意資源過多地停留于情緒事件而非中性教育材料，導(dǎo)致對(duì)相應(yīng)材料的注意資源減少，因此就會(huì)降低對(duì)中性教育材料的記憶效果。

五、結(jié)論

大學(xué)生在負(fù)性情緒狀態(tài)下，認(rèn)知重評(píng)策略對(duì)中性教育材料的記憶效果最好，顯著高于其他三種策略。大學(xué)生在負(fù)性情緒狀態(tài)下，情緒問題解決策略并非是促進(jìn)中性教育材料記憶的有效手段。

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（責(zé)任編輯：宋現(xiàn)山）

The Effects of Different Emotion Regulation Strategies on Educational Material Memory: Based on the Perspective of College Students in a Negative Emotional State

ZHOU Bi-wei
(Department of Clinical Medicine Ⅱ, Bengbu Medical College, Bengbu 233030, China)

In order to explore the effects of different strategies of emotion regulation on college students’ memory for educational materials in the negative emotional state, the study selected 59 college students and used 4 (emotion regulation strategy: emotion engagement, cognitive reappraisal, expression suppression, and no emotion regulation)*2 (gender: male, female) among subjects in the experimental design. The results showed that the effects of cognitive reappraisal strategy on college students’ memory was better than the others, and the difference between them was remarkable in a negative emotional state, while strategy of emotion engagement was not useful for college students’ educational material memory.

college students；negative emotion；strategies of emotion regulation；educational materials；memory

DF31

A

1008-7931（2015）04-0092-04

2015-04-13

周碧薇（1985—），女，安徽蚌埠人，助教，碩士，研究方向：發(fā)展與教育心理學(xué)。