李新華+王敏芳

英文電影賞析是豐富英語課堂教學(xué)的有效輔助手段，它綜合了聽、說、讀、寫各種基本技能的訓(xùn)練，在激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也讓學(xué)生了解到世界的風(fēng)俗民情、價(jià)值觀念、人生百態(tài)等。然而，英文電影賞析在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用與研究還處在萌芽階段。不少教師認(rèn)為，英文電影賞析對(duì)于大學(xué)生或者有一定基礎(chǔ)的英語愛好者而言是一種有效的學(xué)習(xí)方式，而對(duì)初中階段的學(xué)生而言，由于他們的英語水平相對(duì)較低，開展英文電影賞析教學(xué)則是個(gè)既費(fèi)時(shí)又低效的娛樂活動(dòng)。筆者認(rèn)為，英文電影賞析活動(dòng)的效果如何，關(guān)鍵在于作為組織者和實(shí)施者的教師如何恰到好處地把握影片賞析的度，這才是每位初中英語教師應(yīng)該積極探索的問題。

不久前，在教學(xué)《英語（新目標(biāo)）》九年級(jí)第二單元閱讀文本“The Spirit of Christmas”后，筆者總覺得有一種遺憾在心中：學(xué)生在進(jìn)入文本時(shí)少有對(duì)作品的體驗(yàn)，文本閱讀后少有情感上的躍動(dòng)。在反復(fù)思考之后，筆者從網(wǎng)上下載了與所教文本主題相關(guān)的英文影片“A Christmas Carol”（圣誕頌歌），再利用連續(xù)兩節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行欣賞。沒想到的是，電影欣賞課后，筆者和學(xué)生們有如經(jīng)歷了一場(chǎng)心靈上的洗禮——有一個(gè)命題擺在了大家的面前：在金錢和生命之間，我們?cè)撊绾芜x擇？現(xiàn)以英文影片“A Christmas Carol”為例，就如何在初中英語閱讀教學(xué)中同步開展英文電影賞析教學(xué)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和思考。

筆者認(rèn)為，初中英文電影賞析教學(xué)應(yīng)是一個(gè)將賞前活動(dòng)準(zhǔn)備、賞中任務(wù)驅(qū)動(dòng)、賞后總結(jié)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)過程。教師要協(xié)調(diào)好活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，影片賞析前要有背景講解分析，賞析過程中要重教師的引導(dǎo)、學(xué)生的理解，賞析后要及時(shí)布置任務(wù)，引發(fā)思考與討論。

一、關(guān)注資料搜集 體現(xiàn)一個(gè)“聯(lián)”字

話題關(guān)聯(lián)影像資料的搜集處理是有效開展英文電影賞析活動(dòng)的前提。選擇主題和教學(xué)內(nèi)容相匹配的英文影視作品，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容的語料素材，而且對(duì)所選擇的主題也可進(jìn)行一個(gè)生動(dòng)形象的介紹，提升學(xué)生對(duì)教學(xué)文本內(nèi)容的理解能力。

教材中的“The Spirit of Christmas”一文概述了富有而冷漠無情、自私透頂?shù)牧邌莨鞸crooge在平安夜遇到了他以前的合作伙伴Jacob Marley的鬼魂。雖然Jacob Marley已經(jīng)不在這個(gè)世上了，但死后卻仍然為他自己生前的無情與冷漠付出代價(jià)。Jacob Marley希望能夠借機(jī)幫助Scrooge，避免他以后走上自己的老路。Jacob Marley告訴他圣誕夜會(huì)有三個(gè)精靈來造訪——“過去之靈”（the Ghost of Christmas Past ）、“現(xiàn)在之靈”（the Ghost of Christmas Present） 、“未來之靈”（the Ghost of Yet to Come ）。果然，在圣誕夜，三個(gè)圣誕精靈如約而至?！斑^去之靈”讓Scrooge重溫了一遍童年的溫暖；“現(xiàn)在之靈”帶他看到了圣誕節(jié)百家歡樂的情形；“未來之靈”讓他看到在他衰老之后臥病在床，連圣誕節(jié)也無親人朋友來看望的孤苦景象。于是，Scrooge開始重新思考生活的意義，才發(fā)現(xiàn)原來“施舍”比“接受”更快樂。從此以后，他變成了一個(gè)樂善好施的人，并從樂善好施中真正體會(huì)到了生活的樂趣。

筆者所選的影片“A Christmas Carol”由羅伯特· 澤米吉斯導(dǎo)演，金凱瑞等主演，集動(dòng)畫、奇幻、冒險(xiǎn)等于一身。在3D特效的加持之下，這部于2009年11月6日在美國(guó)上映的影片將同名小說中的場(chǎng)景和畫面真切地呈現(xiàn)在觀眾的眼前，特別是圣誕節(jié)的三個(gè)精靈帶著老守財(cái)奴Scrooge所展開的驚險(xiǎn)之旅頗具震撼力和真實(shí)感。同時(shí)，金凱瑞更把刻薄、冷酷的守財(cái)奴形象刻畫得絲絲入扣。這一切都讓觀眾對(duì)原小說有了更形象的感知和更透徹的理解。英國(guó)廣播公司（BBC）曾這樣評(píng)價(jià)說：“看著這樣令人驚奇的影片，以及那些細(xì)致入微的大銀幕上動(dòng)畫人物的面部表情，不由要驚嘆，狄更斯的原著又以另外一種方式復(fù)活了?！?/p>

二、注重背景導(dǎo)入 突出一個(gè)“鋪”字

背景知識(shí)是英語文化的一部分，它在消除文本的時(shí)代隔閡、幫助學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解等諸多方面都起著不容忽視的作用。在視聽教學(xué)中，背景知識(shí)與視聽內(nèi)容信息交互或一致時(shí)，背景知識(shí)會(huì)更好地促進(jìn)視聽理解。如果完全沒有與視聽內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，那么視聽對(duì)觀眾產(chǎn)生的意義就會(huì)大打折扣。因此，在影片放映之前，教師應(yīng)向?qū)W生介紹一下影片發(fā)生的背景、歷史年代、主要人物、故事梗概等，因?yàn)槊坎侩娪安坏型暾墓适虑楣?jié)，同時(shí)都是一個(gè)時(shí)期或一個(gè)國(guó)家的某段特定歷史的反映。當(dāng)然，要想讓學(xué)生深刻感受不同背景的文化差異，教師自己首先要盡可能地做好影片相關(guān)背景知識(shí)的收集，包括與背景知識(shí)有關(guān)的文字和圖片等，以幫助學(xué)生更好地理解影片內(nèi)容，也讓學(xué)生通過這樣的形式，穿越語言的表層，有機(jī)會(huì)觸摸到西方文明的精髓。

“A Christmas Carol”的同名小說是維多利亞時(shí)期杰出的英國(guó)作家狄更斯的代表作之一，創(chuàng)作于1843年。在小說中，我們可以很清晰地看出狄更斯對(duì)種種社會(huì)問題的批判，比如虐待兒童、貧窮等。而在小說的最后，富有而冷漠無情的Scrooge經(jīng)歷了嚴(yán)峻的考驗(yàn)并最終棄惡從善。該小說被認(rèn)為是反映圣誕精神的代表作品。

在向?qū)W生進(jìn)行相關(guān)背景知識(shí)的介紹之后，筆者拋出了以下兩個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)行思考、討論。

1. 如果你生活在狄更斯當(dāng)年的社會(huì)環(huán)境里，你眼中的富人們的形象會(huì)是怎樣的？

2. 你認(rèn)為圣誕節(jié)應(yīng)該是個(gè)怎么樣的節(jié)日？

這些問題把學(xué)生引入到一種與影片欣賞相關(guān)聯(lián)的情境中，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望。同時(shí)，學(xué)生內(nèi)心深處所蘊(yùn)藏的情感的源泉也悄悄地被打開了。

三、規(guī)范視聽過程 落實(shí)一個(gè)“實(shí)”字endprint

英文電影賞析不是單向的學(xué)生觀看學(xué)習(xí)過程，教師要照顧大多數(shù)學(xué)生的水平與進(jìn)度，切記不要一放到底。為使影片的視聽過程更加合理有效，在播放影片前，教師應(yīng)注意有意設(shè)置幾個(gè)懸念問題，讓學(xué)生在觀賞中明確任務(wù)，在觀賞中獲取信息。每一個(gè)片段放完后，要引導(dǎo)學(xué)生回憶影片內(nèi)容。全片放完之后，必要時(shí)也可根據(jù)學(xué)生的理解程度，對(duì)重點(diǎn)片段進(jìn)行重放，讓學(xué)生在重復(fù)中理解電影的主題。

在影片“A Christmas Carol”賞析教學(xué)中，筆者將影片進(jìn)行了片段式分割，以四個(gè)影片截圖（見圖1～圖4）來貫穿故事的發(fā)展，同時(shí)也針對(duì)故事的發(fā)展情節(jié)呈現(xiàn)了相應(yīng)的問題。

帶著以上信息和問題，學(xué)生開始了觀賞之旅。這樣的觀賞“代之以感性形象呈現(xiàn)，讓人們對(duì)信息的接收由‘閱讀轉(zhuǎn)為‘觀看，改變了人們信息加工的認(rèn)知方式”[1]。雖然全英文版的電影視聽對(duì)于初中生而言難度是有些大，但在觀賞過程中，筆者卻發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生在腦海中已有一定的圖示結(jié)構(gòu)，他們還是很容易地進(jìn)入到了最佳的觀賞狀態(tài)。

四、深化主題提煉 感受一個(gè)“悟”字

在英文電影賞析教學(xué)過程中，教師要組織適當(dāng)?shù)挠^后活動(dòng)，把語言的輸入和輸出結(jié)合起來，同時(shí)更要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)話題進(jìn)行提煉和概括，使學(xué)生拓展文化視野，發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟英語學(xué)科的思想方法。

角色表演的目的就是理解，理解又反作用于角色表演。在影片欣賞結(jié)束后，筆者節(jié)選了三個(gè)圣誕精靈造訪的片段，讓學(xué)生進(jìn)行劇本的改編，并要求學(xué)生根據(jù)改編后的臺(tái)詞分三個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行角色表演。英語口語基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可選擇臺(tái)詞相對(duì)較多的角色，靦腆一些的學(xué)生可選擇臺(tái)詞較少的。筆者先帶他們進(jìn)行了朗讀，糾正他們的發(fā)音，而后開始組內(nèi)排練，最后進(jìn)行全班表演。

在表演呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生們聲情并茂，既有語氣夸張的成分，也有自我創(chuàng)造的過程，入情入境。這種在真切感受基礎(chǔ)上的表演、想象，才是一種真正的情感躍動(dòng)！

在自編自演后，筆者又設(shè)計(jì)了一些拓展性問題，如圣誕節(jié)和中國(guó)的春節(jié)所帶給人們的美好精神有什么異同？有無必要取消或限制圣誕節(jié)這個(gè)洋節(jié)？這些問題進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生更深層次的思考，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出圣誕精神以及文本和影片中所體現(xiàn)出來的道德意義，也培養(yǎng)了學(xué)生的辯證思維?？傊?，在影片觀賞后，學(xué)生們對(duì)教材中的閱讀文本“The Spirit of Christmas”的理解也更深了。

美國(guó)著名教育家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)習(xí)材料的興趣?！盵2]在本課教學(xué)中，筆者合理拓展教學(xué)資源，將閱讀課與影視欣賞相結(jié)合，使學(xué)生的腦海中不僅有相關(guān)故事情節(jié)的畫面，也記住了與英語相關(guān)的知識(shí)，更有對(duì)文化背景知識(shí)的感悟，使得觀看電影不只是學(xué)生純粹的娛樂活動(dòng)。在這種情形下，教者樂教，學(xué)者樂學(xué)，把教與學(xué)變成了一種享受，何樂而不為呢？英語教學(xué)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，合理地與現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合，在教材閱讀文本學(xué)習(xí)與英語電影欣賞中建構(gòu)閱讀欣賞的框架，讓學(xué)生通過視聽拓寬視野，通過視聽啟迪思維，通過視聽塑造自我。

參考文獻(xiàn)：

[1] 于廣. 視覺文化語境下的跨文化外語教學(xué)探析與思考[J].外語電化教學(xué)，2008（1）：30.

[2] 鄧干基. 中學(xué)語文課堂教學(xué)要講究藝術(shù)性[J]. 惠州大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1995（1）：93.endprint