摘要：選取具有代表性的教學(xué)模式與策略進(jìn)行歸納總結(jié)，從活動(dòng)對(duì)象、活動(dòng)過(guò)程、資源條件三方面，從教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果、教學(xué)資源、支持條件八維度對(duì)九種教學(xué)模式與策略進(jìn)行分析，以“計(jì)算思維概述”知識(shí)點(diǎn)為例，說(shuō)明該方法的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式與策略；模式特征表；計(jì)算思維

0 引 言

教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想和理論指導(dǎo)下，為完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容而形成的結(jié)構(gòu)理論框架和活動(dòng)程序。它既要從整體上把握教學(xué)活動(dòng)各要素之間的關(guān)系和作用，也要突出體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的有序性和可操作性，以解決教與學(xué)中的具體問題。

1 常用教學(xué)模式與策略的特征點(diǎn)

由于不同教學(xué)模式依據(jù)的學(xué)習(xí)理論不同，現(xiàn)行教學(xué)模式主要表現(xiàn)出兩大特點(diǎn)：傳遞接受和探究發(fā)現(xiàn)。

1.1 以教為主

我國(guó)教學(xué)實(shí)踐中流傳最廣的教學(xué)模式源自五段教學(xué)法，后衍生出現(xiàn)行教學(xué)活動(dòng)中廣泛采用的五環(huán)節(jié)教學(xué)模式。文獻(xiàn)[l]將其基本過(guò)程歸納為：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)→復(fù)習(xí)舊課→講授新課→運(yùn)用鞏固→檢查效果。

美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇貝爾將知識(shí)學(xué)習(xí)分為兩個(gè)維度：接受和發(fā)現(xiàn)，有意義和機(jī)械。他認(rèn)為，教學(xué)作為一個(gè)特殊的認(rèn)知過(guò)程，主要活動(dòng)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)間接知識(shí)，決定了學(xué)生獲取大量知識(shí)必須是接受性的。有意義接受學(xué)習(xí)能夠很好地將教學(xué)過(guò)程同認(rèn)知過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)知識(shí)的有意義學(xué)習(xí)，有利于知識(shí)的遷移。

美國(guó)教育心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生用于學(xué)習(xí)的有效時(shí)間足夠長(zhǎng)，都能完成教學(xué)目標(biāo)所要求的標(biāo)準(zhǔn)，由此提出了掌握學(xué)習(xí)模式。提倡在教學(xué)中，考慮學(xué)生的個(gè)別需要和學(xué)習(xí)特征，給予學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓大多數(shù)學(xué)生掌握所教內(nèi)容，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

1.2 以學(xué)為主

以發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)為代表的以學(xué)為主的教學(xué)模式，貫穿“自主探索、自主發(fā)現(xiàn)”主線，強(qiáng)調(diào)探究過(guò)程?；舅枷胧亲寣W(xué)生通過(guò)對(duì)具體事例的歸納來(lái)獲得一般法則，用來(lái)解決新的問題。探究式學(xué)習(xí)也注重學(xué)生的主動(dòng)探究，在選定課題后，教師需要向?qū)W生解釋探究的程序，分析總結(jié)探究過(guò)程以幫助未來(lái)的探究活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程以問題為載體，指導(dǎo)學(xué)生自己搜集、分析、處理信息，體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，核心是讓學(xué)生體驗(yàn)解決問題的過(guò)程。以上三種教學(xué)模式的聯(lián)系與區(qū)別如圖1所示。

根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，教學(xué)應(yīng)走在學(xué)生智力發(fā)展的前面引領(lǐng)學(xué)生的智力發(fā)展。以此為理論基礎(chǔ)的支架式教學(xué)策略提倡為學(xué)習(xí)者提供概念框架，稱為腳手架。通過(guò)提供腳手架，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探索能力，教師的引導(dǎo)由多變少，最后實(shí)現(xiàn)無(wú)需指導(dǎo)。

建構(gòu)主義認(rèn)為，要學(xué)生對(duì)知識(shí)達(dá)到深刻理解，最有效的方法是在真實(shí)情境中獲得直接經(jīng)驗(yàn)米進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種以真實(shí)事例為基礎(chǔ)的教學(xué)策略叫做拋錨式教學(xué)策略。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式彌補(bǔ)了以教為主的教學(xué)模式忽視內(nèi)部動(dòng)機(jī)的缺點(diǎn)，通過(guò)任務(wù)來(lái)誘發(fā)、維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[踟。通過(guò)對(duì)上述教學(xué)模式的特征提取，得到了教學(xué)模式與策略特征表，如表l所示。

2 常用教學(xué)模式與策略的多維度分析

教學(xué)模式中涉及的要素包含活動(dòng)對(duì)象、活動(dòng)過(guò)程、資源條件，下文將從活動(dòng)對(duì)象、活動(dòng)過(guò)程、資源條件三方面，對(duì)兩類教學(xué)模式進(jìn)行多維度分析。

2.1 活動(dòng)對(duì)象

教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員是教學(xué)活動(dòng)中的活動(dòng)對(duì)象，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教學(xué)模式的選取和實(shí)施是否恰當(dāng)，首先應(yīng)從人的角度來(lái)考慮。從教師角度，以教為主的教學(xué)模式能夠使教師掌握更多的控制權(quán)，教學(xué)過(guò)程容易實(shí)施，教學(xué)秩序好維持，且可簡(jiǎn)單重復(fù)操作，不足之處是教師需要講解的內(nèi)容較多，工作量較大；以一主探究為特點(diǎn)的以學(xué)為主的教學(xué)模式中，教師由知識(shí)的傳遞者變?yōu)橹R(shí)建構(gòu)的引導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中教師不需要講解過(guò)多，但對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求較高。

由表1看出，所有的教學(xué)模式都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。以教為主的教學(xué)模式中，教師多采用言語(yǔ)、手勢(shì)動(dòng)作以及復(fù)習(xí)舊知來(lái)引起學(xué)生注意，在這個(gè)層面上學(xué)生多是迫于教師的威嚴(yán)，或想要通過(guò)良好的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谕橹械玫捷^高地位而進(jìn)行學(xué)習(xí)，屬于外部動(dòng)機(jī)；以學(xué)為主的教學(xué)模式則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)的問題情境中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，是從學(xué)生的認(rèn)知主體來(lái)考慮教學(xué)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中內(nèi)部動(dòng)機(jī)足維持學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?。從教學(xué)管理人員角度，針對(duì)注重知識(shí)的教學(xué)模式更容易開展測(cè)評(píng)，但僅能從知識(shí)層面開展測(cè)評(píng)。以學(xué)為主的教學(xué)模式，由于教學(xué)本身注重探究過(guò)程，因此學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)中所做的貢獻(xiàn)以及問題解決能力是觀測(cè)的重點(diǎn)，導(dǎo)致該教學(xué)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施稍顯復(fù)雜，如表2所示。

2.2 活動(dòng)過(guò)程

從整個(gè)教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果代表了教學(xué)活動(dòng)前、中、后三個(gè)階段。以教為主的教學(xué)模式注重知識(shí)目標(biāo)，以學(xué)為主的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。教學(xué)中，兩類教學(xué)模式的教學(xué)效率和紀(jì)律性有明顯差異，前者將學(xué)習(xí)時(shí)間集中化，耗時(shí)較少，且由于教師高度的控制作用，教學(xué)紀(jì)律性更強(qiáng)。后者由于學(xué)習(xí)的自主化，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)，紀(jì)律難以控制。從教學(xué)效果來(lái)看，以教為主的教學(xué)模式下培養(yǎng)的學(xué)生，對(duì)知識(shí)的掌握程度停留在記憶與保持層面，而后者則注重知識(shí)的遷移與應(yīng)用，如表3所示。

2.3 資源條件

表4表明，教學(xué)資源在以教為主的教學(xué)模式中，主要為系統(tǒng)化的概念性、原理性材料，在以學(xué)為主的教學(xué)模式中以偏結(jié)構(gòu)化的案例性、情境性材料為主。從教學(xué)支持條件來(lái)看，前者所需的教學(xué)設(shè)備只需支持演示和講解即可，后者則還要求提供能夠供學(xué)生自主探究的設(shè)備與儀器；前者將學(xué)習(xí)時(shí)間集中化，教學(xué)時(shí)間、地點(diǎn)固定，后者在這方面則表現(xiàn)出一定的彈性。

3 多維度分析法在計(jì)算思維教學(xué)中的應(yīng)用

基于上述分析方法，我們選取了近年來(lái)計(jì)算機(jī)教育界頗為重視的“計(jì)算思維概述”知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析研究。計(jì)算思維是2006年由周以真教授提出的，她認(rèn)為計(jì)算思維應(yīng)該成為每一個(gè)人的基本技能，如同讀寫算技能一樣。我們依據(jù)上述方法對(duì)計(jì)算思維的教學(xué)給出相應(yīng)教學(xué)模式與策略的建議并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.1

教學(xué)模式與策略的選取

計(jì)算思維強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)初講授計(jì)算思維的基本原理及方法，以指導(dǎo)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活。該教學(xué)決定了思維培養(yǎng)是重點(diǎn)?；谏衔膶?duì)常用教學(xué)模式與策略的多維度分析，我們首先確定了在以學(xué)為主的教學(xué)模式與策略中進(jìn)行選擇。

根據(jù)文獻(xiàn)[2]，“計(jì)算思維概述”主要分為三部分：什么是計(jì)算思維、計(jì)算思維的本質(zhì)及特征、汁算思維的方法及應(yīng)用。一、二部分實(shí)為原理思想的學(xué)習(xí)，對(duì)于計(jì)算思維，它并不只是一個(gè)概念，而是人們?cè)诮鉀Q大量相關(guān)問題時(shí)的思想，因此在學(xué)習(xí)中采取由問題到原理的學(xué)習(xí)順序。根據(jù)表1，拋錨式教學(xué)策略能夠滿足此教學(xué)過(guò)程的需要。學(xué)習(xí)計(jì)算思維的基本思想及原理，目的是要學(xué)生能夠有意識(shí)地使用計(jì)算思維解決問題，因此，要將知識(shí)的學(xué)習(xí)和知識(shí)的應(yīng)用同步起來(lái)。在拋錨式教學(xué)策略中，可以鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)應(yīng)用知識(shí)，并在效果評(píng)價(jià)中考察應(yīng)用情況。

3.2 基于拋錨式教學(xué)策略的計(jì)算思維教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用過(guò)計(jì)算思維，只是沒有上升到理論層面。在課程引入階段可以引用“老和尚給小和尚講故事”的故事，啟發(fā)學(xué)生思考生活中的相似案例，在真實(shí)情境下使學(xué)生主動(dòng)體會(huì)汁算思維。經(jīng)過(guò)該階段，學(xué)生已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)的心向，接下來(lái)用兩個(gè)例子說(shuō)明計(jì)算機(jī)是如何解決問題的，再通過(guò)自主協(xié)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生總結(jié)案例背后的計(jì)算思維方法，并用來(lái)解決新的問題，“例子→規(guī)則→例子”的順序舉一反三。最后，針對(duì)計(jì)算思維的應(yīng)用，設(shè)計(jì)專題任務(wù)，要求學(xué)生分組完成，并在相應(yīng)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行成果展示與評(píng)價(jià)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)分為三大模塊六大步驟，如圖2所示。

4 結(jié)語(yǔ)

孔子提出的“因材施教”至今對(duì)教育仍然受用，隨著現(xiàn)代信息社會(huì)的發(fā)展，影響教學(xué)的因素也越來(lái)越多，只有對(duì)教學(xué)進(jìn)行全方位系統(tǒng)考慮，才能有效開展教學(xué)活動(dòng)。上述分析的三方面、八維度，可以幫助教學(xué)工作人員系統(tǒng)全面地認(rèn)識(shí)教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮各要素，合理安排教學(xué)過(guò)程，達(dá)到最優(yōu)化教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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