早教不過(guò)度

有些人理解的“過(guò)度早教”，是類(lèi)似于“揠苗助長(zhǎng)”型的，學(xué)太多，學(xué)得太超前。但在幼兒教育中如何評(píng)估是否過(guò)度呢？

著名幼教研究者麗蓮·凱茨認(rèn)為，幼兒教育教給孩子四方面：知識(shí)、技能、意向和情感。 知識(shí)和技能好理解，前者包括事實(shí)、概念、故事等，后者如學(xué)會(huì)用剪刀、繪畫(huà)、彈琴和各種運(yùn)動(dòng)技能等。意向如好奇心、愿意尋求挑戰(zhàn)、毅力等；情感如孩子感到被接受、自信或焦慮不安等。

如果孩子在早期教育中這四方面都得到增長(zhǎng)（或至少某些方面沒(méi)有損害），那么就不是過(guò)度早教，反而是很適宜的。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，如何通過(guò)豐富有趣的活動(dòng)讓3歲多的孩子認(rèn)識(shí)三角形？

可以讓孩子邊看圖邊讀繪本《好餓的小蛇》，通過(guò)生動(dòng)有趣的故事，讓孩子對(duì)各種形狀感興趣；讓孩子帶戴上三角形眼鏡去發(fā)現(xiàn)自然界里的三角形物體（孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)身邊有這么多三角形）。這一點(diǎn)特別有意義，國(guó)內(nèi)孩子學(xué)的很多學(xué)科知識(shí)往往和現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，孩子們不知道知識(shí)在生活中有什么用。

還可以讓孩子試一試用三角形拼出其他形狀和物體。比如拼出另一個(gè)三角形，或者一棵圣誕樹(shù)，老師還可以讓孩子們排隊(duì)站成一個(gè)三角形……

你看，認(rèn)識(shí)三角形這門(mén)課可以做得很豐富甚至相當(dāng)深入。

學(xué)前教育提倡整合課程，即把各學(xué)科有機(jī)整合在課程中，而非像中小學(xué)那樣分科教學(xué)。一堂認(rèn)識(shí)三角形的課程，孩子在聽(tīng)故事、觀察環(huán)境、拼圖等活動(dòng)中豐富體驗(yàn)和理解，在認(rèn)識(shí)和探索三角形中又感到新鮮有趣，對(duì)孩子在知識(shí)、技能、意向和情感四方面都有正向促進(jìn)。這樣的早期教育自然沒(méi)有過(guò)度之說(shuō)。

但如果老師只是拿了張圖形的掛圖要求小班的孩子在課上記住這是三角形，這是四方形，這是梯形，這是六邊形……讓孩子反復(fù)記憶，記錯(cuò)了甚至還批評(píng)孩子，這樣的早期教育短期內(nèi)看似增加了一些知識(shí)，但往往是以損害孩子的意向和情感為代價(jià)的，他們長(zhǎng)大后也許就會(huì)討厭幾何學(xué)科。正如莉蓮·凱茨所說(shuō)，如果因?yàn)檫^(guò)早地教孩子知識(shí)而損傷了孩子的意向和情感，是得不償失的，因?yàn)橐庀蚝颓楦袑?duì)孩子將來(lái)的發(fā)展影響更為長(zhǎng)遠(yuǎn)。

這就是揠苗助長(zhǎng)式的過(guò)度早教。

簡(jiǎn)而言之，學(xué)前教育是一門(mén)內(nèi)涵豐富的學(xué)科，新的研究發(fā)現(xiàn)和教育實(shí)踐層出不窮。方法得當(dāng)、適應(yīng)孩子的認(rèn)識(shí)能力、能引發(fā)孩子興趣的早期教育，哪怕學(xué)的東西很多甚至超前了，也不會(huì)過(guò)度；但如果只是為了讓孩子提前掌握某些知識(shí)和技能，卻對(duì)孩子的意向和情感造成長(zhǎng)期負(fù)面影響，哪怕學(xué)的東西不多（尤其是和別的孩子比較時(shí)），也是過(guò)度早教了。