“互聯網+”形勢下本科教學模式的實踐與探索

高 愛 王慶濤

（1.廣東白云學院，廣東 廣州 510450；2.華南理工大學，廣東 廣州 510640）

0 引言

“互聯網+”是創(chuàng)新2.0下的互聯網發(fā)展新形態(tài)、新業(yè)態(tài)，是知識社會創(chuàng)新2.0推動下的互聯網形態(tài)演進及其催生的經濟社會發(fā)展新形態(tài)?！盎ヂ摼W+”是互聯網思維的進一步實踐成果，它代表一種先進的生產力，推動經濟形態(tài)不斷的發(fā)生演變。從而帶動社會經濟實體的生命力，為改革、創(chuàng)新、發(fā)展提供廣闊的網絡平臺。隨著“互聯網+”的概念在國內各個領域的推進，互聯網+的概念已經深入人心，也為各個領域注入了新的生命與契機。本文主要研究“互聯網+”新形勢下，對本科教學活動帶來的種種外部環(huán)境的變化及影響，開拓本科教學開展的新思路，希望對國內各高校本科教學的改革能起到積極的意義。

1 本科教學現狀

本科教育教學，是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的基礎保障，是整個國家發(fā)展、創(chuàng)新的動力源泉，也是整個教育體系的重中之重，但國內的本科教學還存在很多問題，如教師能力有限、教學效果不好、教學觀念守舊、教學方法陳舊、教學案例匱乏等問題。面對社會發(fā)展的諸多變化，要結合新形勢新環(huán)境，開展適應社會環(huán)境變化的教學創(chuàng)新，要做到高校教育也能與時俱進，讓高校學生在本科教育中能獲得真正的收獲，能借助“互聯網+”的時代發(fā)展浪潮把自己培養(yǎng)成合格的綜合素質能力人才。

2 “互聯網+”帶來本科教學改革新思維

十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃。李克強在政府工作報告中提出，制定“互聯網+”行動計劃，推動移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與現代制造業(yè)結合，促進電子商務、工業(yè)互聯網和互聯網金融健康發(fā)展，引導互聯網企業(yè)拓展國際市場。”隨著“互聯網+”的概念在國內各個領域的推進，互聯網+的概念已經深入人心，也為各個領域注入了新的生命與契機。本文主要研究“互聯網+”新形勢下，對本科教學活動帶來的種種外部環(huán)境的變化及影響，開拓本科教學發(fā)展及改革的新思路，希望對國內各高校本科教學的改革能起到積極的意義。

3 “互聯網+”背景下的教學案例轉變

“互聯網+”新形式下，本科教學所引用教學案例也應與時俱進，可以引入很多最新最優(yōu)秀的科技成果，比如3D打印技術、虛擬現實技術等等。可以引用的教學案例很多，可以簡單分類為：①自然科學類案例+②社會科學類案例+③生活類案例+④前沿科技類案例。其中：①自然科學類案例，可選“互聯網+”相關的新興自然科學研究成果、新發(fā)現、新見解、新理論；②社會科學類案例，可選“互聯網+”相關的社會關注問題、國家法規(guī)政策、商業(yè)訴訟等；③生活教學類案例，可選“互聯網+”對我們生活帶來的各種轉變，如搜索引擎相關、網絡購物相關、物聯網等案例；④前沿科技類案例，可選最新電子產品及新技術等，如谷歌眼鏡、虛擬現實技術、iphone設計制造探秘、3D打印快速制造、新能源汽車、無人飛行器等。總之，要把“互聯網+”形勢下的新事物，新思維與本科教學有機地結合起來，為本科教學服務，激發(fā)學生的學習興趣，要讓本科教學內容與時俱進，保持旺盛的生命力。

4 “互聯網+”背景下的教學傳播方式轉變

“互聯網+”新形式下，隨著微信、MOCC、微課等新興傳播媒體及傳播方式的涌現，本科教學的傳播方式也應該與時俱進，除了基本的課堂教學外，教師可以積極利用新媒體：微信、微課、慕課等多種傳播新方式，全方位立體式開展本科教學?？梢岳梦⑿?、網絡教學平臺，負責本科教學的信息推送，各種本科教學的進度安排，本科教學的作業(yè)布置、考試布置，教學成果的積極推廣等。積極利用各種媒體工具，實時跟蹤本科教學進展，及時推送本科教學宣傳，做好教學成果展示，搭建教學交流平臺，積極推廣本科教學，并為后續(xù)的課程的開展提供平臺及技術支持。

5 “互聯網+”背景下的教育對象轉變

“互聯網+”新形式下，隨著網絡等媒體的快速發(fā)展，除了基本的在校生外，教學的受眾對象也在發(fā)展擴大。世界范圍內的大學教育發(fā)展趨勢，都在破除學校的籓籬，讓整個社會都能公平的享受到大學教育，通過開展慕課、微課等形式，讓更多想學習知識，受限于時間地點金錢等因素，不能進入大學學習的民眾，藉由慕課、微課、互聯網等方式，享受與在校學生同等的教育的權利。但從事不同行業(yè)的普通民眾，又有著不同的教學需求，需要根據受眾及時調整教學內容及形式，用以滿足“互聯網+”背景下教育對象的教育需求。

6 基于“互聯網+”背景，提出PSR評價模型

壓力-狀態(tài)-響應(Pressure-State-Response，PSR)評價模型最早由加拿大統(tǒng)計學家TonyFriend和David Rapport提出，用于分析環(huán)境壓力、環(huán)境狀態(tài)、環(huán)境響應之間的相互作用。從1970年開始，經濟合作與發(fā)展組織(OECD)在其環(huán)境報告中采用PSR評價模型來研究環(huán)境問題[1-3]。1990年OECD根據1989年7國集團首腦會議的要求，啟動了一個專門開展環(huán)境指標的研究計劃，首先將PSR評價模型應用于環(huán)境指標研究并取得了很好的研究效果，此后PSR評價模型被廣泛引入到其他研究領域。國內已有一些學者，將PSR模型引入到企業(yè)管理領域，如喬莉發(fā)表的“基于PSR模型框架的企業(yè)危機管理研究”，用于研究企業(yè)危機管理[4]。本文則將PSR模型引入到本科教學績效評價領域，希望能利用PSR模型梳理本科教學的各項影響因素，對本科教學的有效開展及效果評價產生積極意義?？刹捎脡毫?狀態(tài)-響應PSR模型對整個本科教學過程進行評價，選取：壓力指標（教學完成度、教學進度、學生滿意度、受眾參與度、調查有效度等），狀態(tài)指標（教學場數、學生人數等），響應指標（教學任務完成情況、教學目標完成率等），建立一套本科教學評價指標體系。

7 總結

“互聯網+”浪潮為高校教育帶來了機遇和挑戰(zhàn)，在各領域都在與“互聯網+”爭取交集的時候，本科教學也應該結合“互聯網+”的新形勢，對傳統(tǒng)本科教學進行創(chuàng)新，以求借助互聯網新力量，實現本科教學的更有效開展及轉型改革。本文基于“互聯網+”新形式，分析了國內本科教學的現狀，深入探討本科教學面臨的機遇及挑戰(zhàn)，提出教學案例、教學對象、教學方式、傳播及推廣方式的變革，并提出采用壓力-狀態(tài)-響應PSR模型對整個本科教學過程進行評價，以期科學地評估評價本科教學，建立一套本科教學評價指標體系，對國內“互聯網+”環(huán)境下本科教學的改革起到積極參考借鑒作用。

［1］繆桂根.湖南省水上交通安全評價指標體系研究[D].武漢：武漢理工大學,2007.

［2］李琳.基于PSR模型的鎮(zhèn)江市水環(huán)境安全評價研究[D].鎮(zhèn)江：江蘇大學,2010.

［3］肖佳媚.基于PSR模型的南麂島生態(tài)系統(tǒng)評價研究[D].廈門：廈門大學,2007.

［4］喬莉.基于PSR模型框架的企業(yè)危機管理研究[J].財政監(jiān)督,2014(17)：73-76.