教室言談分析——以動畫片《電擊小子》中的一個片段為例

教室言談分析——以動畫片《電擊小子》中的一個片段為例

文/高倩

摘要：教室言談，指的是發(fā)生在教室內(nèi)部的、教師與學(xué)生之間的互動交流，即教與學(xué)的語言。通過對教室言談的分析，可以對教室內(nèi)的互動有更加深入的檢視，更加徹底的了解孩子。本文以動畫片《電擊小子》中的一個片段為例，淺析其教室言談的評論、說話權(quán)利和教師角色，并提出了相應(yīng)建議，以期對教學(xué)產(chǎn)生借鑒意義。

關(guān)鍵詞：教室言談；教師；學(xué)生；說話

作者簡介：高倩(1991—)，女，漢族，吉林省，在讀研究生，鞍山師范學(xué)院，學(xué)前教育專業(yè)。

中圖分類號:G454文獻標(biāo)志碼：A

《電擊小子》曾在中央電視臺少兒頻道播出。在本文中，筆者截取了“清潔運動”中的一個片段，將這個片段內(nèi)發(fā)生的教室言談轉(zhuǎn)化為文字，進行梳理并展示如下①。

啟動回應(yīng)評論1.T:同學(xué)們,清潔運動期間,學(xué)校要求每個班都選出清潔之星作為代表,同時為了配合宣傳,我們首先收集一些標(biāo)語。各位同學(xué),有沒有好的提議?多數(shù)S:老師,老師。2.T:熊小光S1:啊?3.T:你來試試吧。S1:有啦!全民挑戰(zhàn)清潔運動,火車不會轟隆轟隆T:哎呀(昏倒)S:哈哈哈S2:哈哈,簡直一塌糊涂,哈哈哈4.T:唐吉,你笑得這么大聲,你來吧。S2:好的,這么簡單的問題,怎么會難到本少爺呢。嗯……好,亂拋垃圾,罰款五百大元!T:這……這這這是宣傳標(biāo)語嗎?啊?5.T:達夫達夫!S3:老師。6.T:你睡得還挺香的嘛,好,你也來給我來一句宣傳標(biāo)語。S3:啊?什……什么什么標(biāo)語?S2:每個人都知道達夫是最不講衛(wèi)生的了,哈哈哈。7.S3:唐吉!嗯……啊啊啊,城……城市清潔……城市清潔……人人有責(zé)!8.S3:嗯?怎么?不對嗎?啊?TS:(鼓掌)T:嗯,嗯,達夫,你這個宣傳標(biāo)語非常好。那我決定,我們班的清潔之星就由達夫擔(dān)任,負責(zé)到學(xué)校各處巡邏宣傳。

上表是《電擊小子》中為班級選清潔運動標(biāo)語的片段的轉(zhuǎn)譯。其中，教師用T表示，全體學(xué)生用S表示，三名主要角色：小光、唐吉、達夫分別用S1、S2、S3表示，每一列最左側(cè)的數(shù)字表示每段對話的編號。

一、對于教室言談的分析

(一)教室言談之評論分析

就評論整體而言，一共四次評論中教師單獨完成的評論有兩次，教師與學(xué)生共同完成的評論有一次，學(xué)生獨自完成的評論有一次。可見，動畫片中展示的教室言談對評論部分要求不大。

對話3的評論，是由教師與學(xué)生同時共同完成的，教師以身體語言表示對于S1回應(yīng)的評論；學(xué)生整體以笑聲表示對于S1回應(yīng)的不贊同，而S2則將同學(xué)們沒有說出的話講出來，做出了明顯的評論(回答錯誤)。

(二)教室言談之說話權(quán)利分析

從整體上看，教師作為說話權(quán)利的控制者，幾乎是所有對話的發(fā)起者，只有對話8是由學(xué)生啟動的。而對于對話8中S3的啟動，教師也給予了片段中唯一一次完整的評論，顯示了教師在課堂中說話權(quán)利的控制。

(三)教室言談之教師角色分析

教師是教室言談的控制者。教師是課堂的主導(dǎo)者，但不代表課堂的氛圍就如死水一般，相反，因為有了三個性格活潑的小搗蛋的存在，教室氣氛在教師的掌控下熱烈而輕松，這里也顯示出教師與學(xué)生某種意義上的良性互動有了積極的效果，教師與學(xué)生的關(guān)系開始不局限于管理與被管理，而是趨向于相互合作。

二、對于教師的建議

(一)善用評論

評論是教師對于學(xué)生說話的一種回應(yīng)。這種評論受到學(xué)生年齡、生活經(jīng)驗、文化背景以及師生默契程度等因素影響。隨著年齡的增長，生活經(jīng)驗會愈加豐富、文化背景會愈加深厚，這些都增強了其對于語言的理解能力，而學(xué)生理解能力的增強，自然會使教師的評論簡化。而師生之間的默契程度，則被證明師生雙方愈默契，教師的評論將愈簡化，甚至代之以眼神和動作。

(二)下放說話權(quán)利

在傳統(tǒng)的教室中，教師是說話權(quán)利的完全控制者。學(xué)生若未經(jīng)允許就發(fā)言，則被視為違反紀(jì)律，但教師卻能在任意時間對任何人講話?，F(xiàn)代社會，正處在由傳統(tǒng)的“師上生下”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒降取蹦Ｊ剑@一點從上述動畫片片段就可略見一二，雖然絕大多數(shù)教室言談都是由教師啟動的，但對于學(xué)生未舉手就發(fā)言的情況(唐吉的兩次說話)，教師并未給予制止，說明現(xiàn)代社會教師對于說話權(quán)利已有下放趨勢，在未來，學(xué)生將成為課堂的主人。

說話權(quán)利的下放還體現(xiàn)在課堂言談模式方面。傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”模式已經(jīng)悄然改變，“啟發(fā)式教學(xué)”與“課堂討論”模式正走向流行。

(三)教師自身定位

在新時代，教師權(quán)威地位受到挑戰(zhàn)，師生之間的距離縮短。這種變化促使教師重新定位自己的身份，是作為教室言談的權(quán)威、至高無上的地位，還是平易近人，與學(xué)生侃侃而談的伙伴，相信絕大多數(shù)學(xué)生都會選擇后者。

教師定位自己的身份，影響著師生之間言談的方式，若教師一味保持高高在上，不但影響教室言談的氛圍，間接的還影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，甚至更加深遠的影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師不妨放低身段，參與到學(xué)生中去，了解他們所想，提供他們所需的幫助，一方面，使得教師更加了解學(xué)生，另一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生需要調(diào)整教學(xué)策略，不僅使學(xué)生受益，教師也得到一定的鍛煉。

(作者單位：鞍山師范學(xué)院)

注解：

①這里筆者借鑒了美國社會學(xué)家Hugh Mehan對于圣地亞哥市一堂名為“出生地”的課堂上所做的轉(zhuǎn)譯形式而來。

參考文獻：

[1]Courtney B. Cazden著，蔡敏玲,彭海燕譯.教室言談 教與學(xué)的語言[M].心理出版社，1998.

[2]Hugh Mehan.Learning Lessons:Social Organization in the Classroom[M].Harvard University Press,1979.