工學結(jié)合模式下《健康評估》課程資源建設研究

周肖英+俞茹云+繆捷

[摘要]在分析工學結(jié)合培養(yǎng)模式要求的基礎上，提出了《健康評估》課程資源建設的理念與思路，展示課程資源建設的主要內(nèi)容，對課程資源建設進行反思，對促進高職院校課程資源建設具有積極的指導意義。

[關鍵詞]工學結(jié)合；健康評估；課程資源

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.02.149

2005年3月，教育部首次強調(diào)要“大力提倡工學結(jié)合、半工半讀的模式教學”，此后，國家提出要大力推行工學結(jié)合培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)、技術應用能力和就業(yè)競爭力，培養(yǎng)高等技術應用型人才，開展以“工學結(jié)合”為導向的培養(yǎng)模式。教育部在《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高 〔2006〕16號）中指出“工學結(jié)合的本質(zhì)是教育通過企業(yè)與社會要求緊密結(jié)合”。它的內(nèi)涵是以職業(yè)為導向，以校企合作為載體，充分利用學校內(nèi)外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂為主的學校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機結(jié)合，貫穿于學生的培養(yǎng)過程之中，使學生具有一定的專業(yè)實踐和社會經(jīng)歷，從而提高就業(yè)競爭力。[1]無錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術學校2011年與無錫市第九人民醫(yī)院簽訂校企融合式教學模式，在醫(yī)院背景下，開展專業(yè)課教學、專業(yè)實踐、見習、實習為一體的工學結(jié)合教學模式。

《健康評估》是江蘇省五年制高職護理專業(yè)的專業(yè)平臺課之一，從臨床護理的角度研究病人對現(xiàn)存或潛在健康問題的生理、心理、社會等方面反映的基本理論、基本技能和臨床思維方法的學科，是護理評估的方法學。既是方法學，更注重的是學生動手能力的培養(yǎng)，分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)和鍛煉。在工學結(jié)合模式下，我們課題組對《健康評估》課程資源進行了重組、整合、篩選、創(chuàng)新，力求走出傳統(tǒng)課堂，追求真實情境，也正是學院校企一體化辦學模式的優(yōu)勢之一?，F(xiàn)就《健康評估》課程資源建設情況作一分析。

1課程資源開發(fā)理念

課程資源是課程設計、實施、評價等整個課程編制過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括學校、家庭、社會中所有有助于學生素質(zhì)培養(yǎng)的各種資源。[2]

工學結(jié)合模式下課程開發(fā)的本質(zhì)特征是以“崗位適應，能力本位”為指導的開門辦學 （社會需要）式的客觀主義模式，是根據(jù)行業(yè)發(fā)展對人才的需求，從職業(yè)分析入手，對工作崗位所需要的知識、技能和能力進行剖析，并按照工作過程的動態(tài)連接，構(gòu)建“模塊組合式”的課程體系。[3]

《健康評估》課程及資源的開發(fā)以符合高職護理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標要求，按照職業(yè)教育項目課程開發(fā)的理論，按模塊項目化組織內(nèi)容，與護理實際工作相融合，確立了以下設計理念。

1.1培養(yǎng)職業(yè)技能

依據(jù)護理專業(yè)的培養(yǎng)目標，應用型護理人才的培養(yǎng)離不開精心設計的課程資源及職業(yè)規(guī)劃，除了必備夠用的理論知識外，在專業(yè)技能、創(chuàng)新精神、團隊合作等方面養(yǎng)成進行相關課程資源開發(fā)。

1.2教學過程與工作過程相融合

傳統(tǒng)護理教育過程及內(nèi)容與現(xiàn)代護理崗位工作模式無法無縫銜接，不能充分滿足護理崗位需求。本課程按照護理崗位工作過程重組項目，與護理工作實際相契合。

1.3個人創(chuàng)新與團隊合作相結(jié)合

課程中強調(diào)個人的創(chuàng)新精神與團隊合作，在護理工作中，對護理對象實施整體護理，護理過程滲透人文關懷與照護。教學活動中始終滲透護理理念，強化職業(yè)理想與情操。

1.4兼顧職業(yè)準入與職業(yè)發(fā)展

課程標準體現(xiàn)護理崗位對高職教育的基本要求，同時兼顧護士執(zhí)業(yè)資格證考試要求，在課程資源庫中設立“護士資格考試”專欄，為學生提供護士執(zhí)業(yè)資格考試相關資源，充分考慮職業(yè)準入與未來職業(yè)發(fā)展。

1.5利用網(wǎng)絡學習平臺開發(fā)資源

充分利用學校的網(wǎng)絡學習平臺開發(fā)資源，給學生提供多渠道、多角度的學習機會，學習空間解決了學生學習問題，順暢的互動交流實時突破難點，同時增進師生友誼，提升學習主動性。

2課程資源開發(fā)思路

2.1基于學情分析

《健康評估》課程資源的開發(fā)主要服務對象是學生，我們對學生的學習能力、心理情況各方面現(xiàn)狀進行調(diào)查分析；了解學生的興趣以及各種他們喜愛的活動方式。基于此，我們提供的課程資源內(nèi)容豐富、活躍，適合學習使用。

2.2基于師資優(yōu)勢

課程資源開發(fā)的主角是教師，針對我?，F(xiàn)有師資情況，實事求是，腳踏實地地發(fā)揮各自專長，同時借助醫(yī)院臨床兼職教師以及行業(yè)協(xié)會的力量，共同開發(fā)資源。

2.3基于課程優(yōu)勢

《健康評估》課程于2012年評為無錫市五年制高職精品課程，課程資源有了深厚的積累，并在此基礎上不斷加以改進和完善。

2.4從崗位的需要出發(fā)

教學模塊的設置依據(jù)護理崗位的工作任務和職責，使教學內(nèi)容與系統(tǒng)化工作過程接軌，實踐能力培養(yǎng)貼近崗位需求，與解決實際問題接軌。

3結(jié)論

將現(xiàn)代質(zhì)量觀念引入到課程教學質(zhì)量管理當中，并運用全過程和全方位的理念構(gòu)建課程教育質(zhì)量管理的運行體系，從而達到推動課程教學質(zhì)量不斷提升、實現(xiàn)課程教學全面質(zhì)量管理的目的。過程管理不僅是目前最為重要的質(zhì)量管理理論和方法，更是實施質(zhì)量管理的重要途徑和著眼點。以企業(yè)的會計工作過程為導向，將會計基礎整個教學過程分成了“會計職業(yè)認知-會計出納崗位-會計記賬崗位-會計理論和知識基礎”四個過程模塊，在每個過程模塊結(jié)束后，引入過程管理指標體系，有效評價學生的學習效果和教師的教學效果，從而達到對每一教學過程教學質(zhì)量的實時監(jiān)控和管理，可切實提高教學質(zhì)量，增強學生的會計職業(yè)技能。

參考文獻：

[1]馬剛峰.質(zhì)量管理過程模式在教學質(zhì)量管理中的應用[J].南昌教育學院學報，2010（5）：63-64.

[2]趙樹國.質(zhì)量管理體系中過程方法在教學管理上的應用，2013（3）：53-54.

[3]黃波蘭.對高職會計教學改革的思考[J].中國外資，2011（4）：48-50.