趙博頡

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開(kāi)放大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力機(jī)理分析與核心競(jìng)爭(zhēng)力培育的策略

趙博頡

核心競(jìng)爭(zhēng)力是一所學(xué)校在教育行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中求得優(yōu)勢(shì)的決定性因素和長(zhǎng)期動(dòng)力源泉。開(kāi)放大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力是以其職能活動(dòng)為基本途徑，以其價(jià)值追求為導(dǎo)向，以其服務(wù)定位為行為準(zhǔn)則，對(duì)已有和潛在資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)、整合、運(yùn)作形成的整體性的競(jìng)爭(zhēng)能力。開(kāi)放大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的培育具有長(zhǎng)期性和緊迫性的雙重特征，需要從文化力、創(chuàng)新力、學(xué)習(xí)力的持續(xù)養(yǎng)成和當(dāng)前建設(shè)階段現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的積極解決兩個(gè)角度去考慮。

開(kāi)放大學(xué)；競(jìng)爭(zhēng)力；核心競(jìng)爭(zhēng)力；開(kāi)放教育

一、研究的緣起

近幾年，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，國(guó)內(nèi)的網(wǎng)民數(shù)量持續(xù)增加。據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)2016年1月22日發(fā)布的《第37次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2015年12月，我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到50.3%，網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到6.88億，2015年共計(jì)新增網(wǎng)民3 951萬(wàn)人。[1]互聯(lián)網(wǎng)對(duì)個(gè)人生活方式的影響也在不斷地深化，從“基于信息獲取和溝通娛樂(lè)需求的個(gè)性化應(yīng)用，發(fā)展到與教育、醫(yī)療、交通等公共服務(wù)深度融合的民生服務(wù)”[2]。從現(xiàn)有網(wǎng)民的年齡結(jié)構(gòu)來(lái)看，75.1%的用戶處于10—39歲的年齡段，作為互聯(lián)網(wǎng)使用者的絕對(duì)主要群體，這個(gè)年齡段的網(wǎng)民或面臨升學(xué)壓力，或基于就業(yè)或工作的需要，客觀上存在學(xué)習(xí)需求?！?015年，我國(guó)在線教育用戶規(guī)模達(dá)1.10億人，占網(wǎng)民的16.0%”[1]。從學(xué)歷結(jié)構(gòu)來(lái)看，網(wǎng)民群體持續(xù)向低學(xué)歷人群擴(kuò)散。較之2014年，大專以下學(xué)歷的網(wǎng)民增加了1.8%，占現(xiàn)有網(wǎng)民總體數(shù)量的80.3%，[1]這為通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者規(guī)模提供了較大的增長(zhǎng)空間，為開(kāi)放教育提供了平穩(wěn)增長(zhǎng)的用戶基礎(chǔ)。

同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)也呈現(xiàn)出百花齊放的態(tài)勢(shì)。據(jù)行業(yè)研究，2013年我國(guó)在線教育市場(chǎng)規(guī)模已經(jīng)達(dá)到981億元，其中高等教育、職教培訓(xùn)及其他教育市場(chǎng)的規(guī)模占342億元，平均每天新增在線教育機(jī)構(gòu)2.6家，全年新增在線教育機(jī)構(gòu)近千家。[3]搜狐教育在《2014年中國(guó)教育行業(yè)白皮書(shū)》中寫(xiě)道：“2013年我國(guó)網(wǎng)民近30%使用過(guò)在線教育產(chǎn)品，市場(chǎng)空間巨大。未來(lái)幾年中國(guó)在線教育市場(chǎng)將保持每年30%以上的增速。預(yù)計(jì)到2017年，在線教育市場(chǎng)規(guī)模將會(huì)突破1 600億元?！盵4]2016年3月23日百度在亞洲博鰲論壇上發(fā)布的《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)趨勢(shì)報(bào)告》中，百度教育行業(yè)研究所獲得的大數(shù)據(jù)佐證了這一預(yù)測(cè)，2013年到2015年我國(guó)在線教育市場(chǎng)規(guī)模以高于30%的年增速擴(kuò)大，2015年即已達(dá)到1 610億元，百度稱“這是互聯(lián)網(wǎng)教育最好的時(shí)代”。[5]

“最好的時(shí)代”催生了多元化的開(kāi)放教育行業(yè)格局，吸引了越來(lái)越多的教育服務(wù)主體涉足開(kāi)放教育領(lǐng)域，改變了教育服務(wù)的供給結(jié)構(gòu)和供給方式。一方面為學(xué)習(xí)者提供了更為豐富的教育選擇，另一方面也在無(wú)形中增大了行業(yè)內(nèi)的生存壓力。面對(duì)越來(lái)越激烈的競(jìng)爭(zhēng)，開(kāi)放大學(xué)作為老牌開(kāi)放教育機(jī)構(gòu)想要立于不敗之地，必須加強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，抓準(zhǔn)自身定位積極培育和提升核心競(jìng)爭(zhēng)力，以求得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

二、核心競(jìng)爭(zhēng)力的定義和內(nèi)涵

競(jìng)爭(zhēng)的本質(zhì)在于排他性，即競(jìng)爭(zhēng)者們不可能以趨同的方式在同一個(gè)領(lǐng)域和諧共存，他們必須盡其所能，發(fā)揮所長(zhǎng)，以期在競(jìng)爭(zhēng)中獲得優(yōu)勢(shì)地位，這種取得優(yōu)勢(shì)的能力即為競(jìng)爭(zhēng)力。競(jìng)爭(zhēng)力是組織內(nèi)外資源、技術(shù)、人力、資金、管理、文化、產(chǎn)品、服務(wù)等多種要素共同作用形成的綜合性實(shí)力，反映的是組織的綜合素質(zhì)和現(xiàn)實(shí)狀態(tài)。

核心競(jìng)爭(zhēng)力研究是企業(yè)能力理論的發(fā)展和演進(jìn)。并非所有的能力要素都可觸及組織的核心競(jìng)爭(zhēng)力，核心競(jìng)爭(zhēng)力指向的是影響競(jìng)爭(zhēng)力水平的關(guān)鍵性要素。1990年，密歇根大學(xué)教授普拉哈德和倫敦商學(xué)院教授哈默爾在《企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)能力》一文中正式提出了核心競(jìng)爭(zhēng)力的概念，拉開(kāi)了核心競(jìng)爭(zhēng)力研究的序幕。梳理相關(guān)成果可以看到，雖然對(duì)核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)成要素始終莫衷一是，但是能夠達(dá)成共識(shí)的是：核心競(jìng)爭(zhēng)力應(yīng)當(dāng)是組織所獨(dú)有的，無(wú)法被模仿和替代的，可以幫助組織不斷適應(yīng)環(huán)境的，能夠?yàn)殚L(zhǎng)期發(fā)展提供儲(chǔ)備的，不斷發(fā)展演化的一種綜合性素質(zhì)。

核心競(jìng)爭(zhēng)力理論被引入以廣播電視大學(xué)為原身的開(kāi)放大學(xué)的研究起始于2001年，中央電大副校長(zhǎng)嚴(yán)冰提出要從培育開(kāi)放大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的戰(zhàn)略高度推動(dòng)開(kāi)放大學(xué)教學(xué)資源建設(shè)。[6]2006年，廣州電大的朱健儀第一次以開(kāi)放大學(xué)的名義探討了這個(gè)問(wèn)題。[7]迄今，國(guó)內(nèi)研究者對(duì)于開(kāi)放大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的認(rèn)識(shí)大致可以分為：以系統(tǒng)資源、師資、課程資源和政策資源等為代表的資源說(shuō)；以開(kāi)放性、靈活性和學(xué)習(xí)者中心為代表的理念說(shuō)；以質(zhì)量保障和學(xué)習(xí)支持服務(wù)為代表的能力說(shuō)；以學(xué)校組織文化和學(xué)習(xí)者文化為代表的文化說(shuō)。這些研究成果在不同層面和不同領(lǐng)域闡釋了研究者對(duì)于開(kāi)放大學(xué)和開(kāi)放教育行業(yè)的深入理解，對(duì)于開(kāi)放大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的識(shí)別和培育都有著相當(dāng)具體的指導(dǎo)意義。但是這些研究無(wú)可避免地受到當(dāng)時(shí)的政策環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、行業(yè)發(fā)展水平和文化環(huán)境的限制。由于開(kāi)放教育行業(yè)的生態(tài)變化和開(kāi)放大學(xué)定位的轉(zhuǎn)變，有必要重新認(rèn)識(shí)開(kāi)放大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力問(wèn)題。

三、開(kāi)放大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力機(jī)理分析

機(jī)理分析，即關(guān)于要素及其作用方式的分析。企業(yè)理論中核心競(jìng)爭(zhēng)力要素識(shí)別的方法大致分為主要對(duì)組織自身?xiàng)l件進(jìn)行分析的資源學(xué)派和能力學(xué)派、主要對(duì)組織外部競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境進(jìn)行分析的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)學(xué)派、綜合組織內(nèi)外生態(tài)和條件進(jìn)行分析的國(guó)際比較學(xué)派。[8]這為開(kāi)放大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力機(jī)理分析提供了最原初的思路。但大學(xué)本質(zhì)上不同于企業(yè)，由于其教育組織的根本屬性，對(duì)開(kāi)放大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的研究不能夠簡(jiǎn)單套用企業(yè)理論研究的成果，也不能單純地從爭(zhēng)奪和保護(hù)自身利益的角度去考慮。開(kāi)放大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力研究必須與其功能定位和價(jià)值追求相吻合，在此基礎(chǔ)上通過(guò)對(duì)自身?xiàng)l件和競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的比較與再認(rèn)，去識(shí)別能夠影響競(jìng)爭(zhēng)力水平的關(guān)鍵要素。

1.開(kāi)放大學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)力必須與其功能定位和價(jià)值追求相吻合

(1)開(kāi)放大學(xué)的屬性及功能定位

屬性及功能定位是一所大學(xué)的自我認(rèn)知和發(fā)展規(guī)劃，規(guī)定著大學(xué)能力的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上才可談及核心競(jìng)爭(zhēng)力的識(shí)別與培育。

首先，開(kāi)放大學(xué)具有大學(xué)的一般屬性和功能。開(kāi)放大學(xué)是實(shí)施遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的高等學(xué)校，是具有獨(dú)立法人資格的辦學(xué)實(shí)體。同一切大學(xué)一樣承擔(dān)著開(kāi)啟智慧、傳播與創(chuàng)新知識(shí)、弘揚(yáng)文化的使命，以人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承為基本職能。完成這些職能的能力，反映著開(kāi)放大學(xué)的基本能力。

其次，開(kāi)放大學(xué)作為應(yīng)運(yùn)而生的新型大學(xué)，時(shí)代發(fā)展賦予了它特殊的歷史使命。開(kāi)放大學(xué)的出現(xiàn)并不是歷史的偶然，有著更為深刻的社會(huì)根源。[9]開(kāi)放大學(xué)是高等教育對(duì)于社會(huì)發(fā)展的開(kāi)放化、多元化走向所產(chǎn)生的教育需求的主動(dòng)回應(yīng)。開(kāi)放意味著打破限制，走出封閉與刻板，采取更為寬容、自由、靈活的態(tài)度去追求進(jìn)步與創(chuàng)新。在社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，開(kāi)放大學(xué)承擔(dān)著通過(guò)建設(shè)更人本化、滲透性更強(qiáng)、兼收并蓄、靈活銜接的開(kāi)放式教育系統(tǒng)，打破既有國(guó)民教育體系的相對(duì)封閉性，為個(gè)人追求自由和發(fā)展提供動(dòng)力與支撐。

《教育部關(guān)于辦好開(kāi)放大學(xué)的意見(jiàn)》中明確指出：“順應(yīng)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)需求，向社會(huì)最大程度開(kāi)放教育資源，提供形式多樣的教育服務(wù)?！盵10]服務(wù)于學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)既是建設(shè)開(kāi)放大學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是對(duì)于開(kāi)放大學(xué)發(fā)展路向的明確指示。向社會(huì)開(kāi)放教育資源只是第一步，更深遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)在于推動(dòng)開(kāi)放的終身教育體系建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教育體制的進(jìn)步。在這方面，開(kāi)放大學(xué)較傳統(tǒng)大學(xué)和社會(huì)教育機(jī)構(gòu)存在著先天優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)大學(xué)從中世紀(jì)出現(xiàn)初期即以精英教育為己任，雖然近年來(lái)逐步走向大眾化、平民化，但總體而言辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式仍然相對(duì)封閉，難以支撐學(xué)習(xí)型社會(huì)人人可學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)的需求，嚴(yán)格的入學(xué)選拔即是最直觀的體現(xiàn)。社會(huì)教育機(jī)構(gòu)在辦學(xué)理念上五花八門(mén)，辦學(xué)水平上良莠不齊，即便能夠在一定范圍內(nèi)形成協(xié)作，受組織特點(diǎn)和利益壁壘的局限很難形成能夠推進(jìn)教育制度改革的穩(wěn)定的教育系統(tǒng)。而開(kāi)放大學(xué)在過(guò)去長(zhǎng)期的開(kāi)放教育實(shí)踐中形成了以終身教育理念為引領(lǐng)，以服務(wù)于一切有需要的學(xué)習(xí)者為己任的思想自覺(jué)和教育胸懷，在開(kāi)放人才培養(yǎng)模式、資源開(kāi)發(fā)與整合模式、教學(xué)模式、服務(wù)模式等方面都積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)擁有相對(duì)完整和穩(wěn)定的辦學(xué)系統(tǒng)。這些是開(kāi)放大學(xué)成為完善終身教育體系，推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的實(shí)體依托的重要原因，也是形成錯(cuò)位發(fā)展提升開(kāi)放大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力的基本條件。據(jù)此對(duì)開(kāi)放大學(xué)應(yīng)具備的能力進(jìn)行分析，就可能為開(kāi)放大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的培育提供依據(jù)。除了進(jìn)行大學(xué)職能活動(dòng)所必需的基本能力之外，開(kāi)放大學(xué)還應(yīng)擁有服務(wù)于教育制度改革，完善終身教育體系，推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的能力，大致包括：相對(duì)開(kāi)放的辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式、人本化的學(xué)習(xí)制度和學(xué)習(xí)支持服務(wù)模式、創(chuàng)新質(zhì)量保障模式等方面的研究和實(shí)踐能力；進(jìn)行學(xué)分銀行建設(shè)、協(xié)調(diào)各類教育關(guān)系、創(chuàng)新社會(huì)合作模式和資源整合模式的能力；傳播終身學(xué)習(xí)理念、提供公益性教育資源、組織公益性文化活動(dòng)、提供教育咨詢服務(wù)的能力。

(2)開(kāi)放大學(xué)的價(jià)值追求

價(jià)值追求是大學(xué)文化精神和文化傳統(tǒng)的基底，表現(xiàn)為大學(xué)的情感歸屬和道德認(rèn)知，外化為大學(xué)的組織文化和行為方式。彭坤明在《開(kāi)放大學(xué)建設(shè)初論》一書(shū)中提出遠(yuǎn)程教育的發(fā)展具有和諧性社會(huì)價(jià)值取向和發(fā)展性人本價(jià)值取向，認(rèn)為民生問(wèn)題是融合兩種價(jià)值取向的關(guān)鍵問(wèn)題?！斑h(yuǎn)程教育必須把服務(wù)民生的過(guò)程作為價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，把為改善民生服務(wù)的有效性確立為價(jià)值實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容，把改善民生服務(wù)的行為確立為價(jià)值實(shí)現(xiàn)的方式，由此實(shí)現(xiàn)民生化的價(jià)值體現(xiàn)?！盵11]楊志堅(jiān)提出了最能體現(xiàn)開(kāi)放大學(xué)價(jià)值取向的五個(gè)理念，即：開(kāi)放、責(zé)任、質(zhì)量、多樣化和國(guó)際化，并明確指出：“一切有利于國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和百姓需要的思想、方法、模式、行動(dòng)都可以選擇和實(shí)踐?！盵12]亦把社會(huì)價(jià)值和人本價(jià)值視作了開(kāi)放大學(xué)的價(jià)值追求。

價(jià)值追求作為開(kāi)放大學(xué)發(fā)展的指導(dǎo)思想和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，自然地規(guī)定著能力的內(nèi)涵和競(jìng)爭(zhēng)的方向，也是最終衡量競(jìng)爭(zhēng)水平的標(biāo)尺。踐行價(jià)值追求的過(guò)程既是開(kāi)放大學(xué)自我發(fā)現(xiàn)和自我完成的過(guò)程，也可說(shuō)是開(kāi)放大學(xué)能力明晰化的過(guò)程，需要主動(dòng)的、長(zhǎng)期的堅(jiān)持。隨著開(kāi)放教育社會(huì)化程度的不斷加深，基于行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的壓力和廣泛開(kāi)展社會(huì)合作的需要，開(kāi)放大學(xué)原有的理想信念和行為準(zhǔn)則必然會(huì)面臨與社會(huì)文化的碰撞、調(diào)試與融合。堅(jiān)持服務(wù)社會(huì)、服務(wù)學(xué)習(xí)者，要求開(kāi)放大學(xué)在其價(jià)值承載中堅(jiān)守以科學(xué)精神和人文精神為核心的大學(xué)精神，摒棄世俗化、功利化的價(jià)值取向，堅(jiān)持加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，以專業(yè)良知和專業(yè)能力維護(hù)大學(xué)的教育尊嚴(yán)和教育信仰，建立民眾對(duì)于新型大學(xué)的信任感。不斷提升指向?qū)W習(xí)型社會(huì)和終身教育體系建設(shè)的目標(biāo)意識(shí)，加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，并將其轉(zhuǎn)化為全體成員的思維方式和行動(dòng)自覺(jué)。

2.開(kāi)放大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力須有助于在新時(shí)期的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中獲得優(yōu)勢(shì)

(1)重新理解“優(yōu)勢(shì)”的內(nèi)涵

對(duì)于“優(yōu)勢(shì)”的理解實(shí)際上是對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)的分析。對(duì)于企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的研究認(rèn)為“優(yōu)勢(shì)”意味著在行業(yè)內(nèi)能夠領(lǐng)先于競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，提升市場(chǎng)占有率。開(kāi)放大學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)不能單純理解為市場(chǎng)占有率，而是要贏得社會(huì)、學(xué)習(xí)者、教育工作者、政府管理部門(mén)和教育行政部門(mén)的認(rèn)可。在這里，競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)可以被這樣解讀：獲得社會(huì)的認(rèn)可意味著擁有良好的社會(huì)聲譽(yù)和一定的社會(huì)影響力，獲得社會(huì)捐贈(zèng)與投資，與企業(yè)和社會(huì)機(jī)構(gòu)建立起良好的合作關(guān)系；獲得學(xué)習(xí)者的認(rèn)可意味著擁有更充足的生源、更高的學(xué)業(yè)完成率，能給學(xué)習(xí)者帶來(lái)歸屬感和自豪感，使得他們學(xué)習(xí)結(jié)束后依然愿意為學(xué)校做出貢獻(xiàn)；獲得教育工作者的認(rèn)可意味著良好的行業(yè)聲譽(yù)，有更多的人才愿意到學(xué)校就職，擁有一定的專業(yè)話語(yǔ)權(quán)；獲得政府管理部門(mén)和教育行政部門(mén)的認(rèn)可則意味著爭(zhēng)取更多有利政策和財(cái)政撥款。

(2)重新認(rèn)識(shí)行業(yè)環(huán)境和競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手

從教育服務(wù)的提供方來(lái)看，開(kāi)放教育行業(yè)的服務(wù)主體呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)。不僅傳統(tǒng)高校逐步走向教育開(kāi)放和信息化，教育集團(tuán)、互聯(lián)網(wǎng)公司、行業(yè)團(tuán)體、社區(qū)乃至個(gè)人也紛紛通過(guò)提供產(chǎn)品、服務(wù)或者平臺(tái)參與到競(jìng)爭(zhēng)中來(lái)。慕課興起使得優(yōu)質(zhì)教育資源變得更加容易獲取；淘寶同學(xué)、Google Helpout等教育服務(wù)中介的出現(xiàn)則為CtoC教育服務(wù)走向大眾提供了接口。雖然CtoC教育服務(wù)目前還處于原始而零散的階段，但是隨著民眾認(rèn)知度高的中介平臺(tái)的出現(xiàn)，必將逐漸涌現(xiàn)出一批在自己的專業(yè)領(lǐng)域擁有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的民間導(dǎo)師，他們能夠針對(duì)職業(yè)和技能給出最為實(shí)用和直接的指導(dǎo)，也可以通過(guò)約定實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)甚至手把手的幫助。這種直接、靈活、“一對(duì)一”的服務(wù)方式具有傳統(tǒng)的學(xué)校教育所不具備的優(yōu)勢(shì)，可以預(yù)期在未來(lái)的開(kāi)放教育市場(chǎng)中占據(jù)一席之地。

從教育服務(wù)的需求方來(lái)看，學(xué)習(xí)者的狀態(tài)和需求在持續(xù)發(fā)生變化。學(xué)習(xí)者不再把學(xué)歷的獲取作為主要目標(biāo)，而是期待通過(guò)學(xué)習(xí)謀求更好的職業(yè)發(fā)展和生活狀態(tài)。他們的關(guān)注點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)向于以自身素質(zhì)和能力水平的持續(xù)提升為目標(biāo)的教育，這也是非學(xué)歷繼續(xù)教育成為公認(rèn)的潛力市場(chǎng)的重要原因。職業(yè)和技能培訓(xùn)吸引了越來(lái)越多的學(xué)習(xí)者。相較學(xué)程較長(zhǎng)、以學(xué)科內(nèi)在邏輯為課程建設(shè)主要依據(jù)的學(xué)歷教育，學(xué)習(xí)周期短且能夠直擊技能發(fā)展顯性指標(biāo)的培訓(xùn)具有成本和效益上的雙重優(yōu)勢(shì)。故此，以比科目更小的單位提供學(xué)習(xí)服務(wù)的培訓(xùn)也在逐漸擠占開(kāi)放教育市場(chǎng)的份額。2014年搜狐教育年度消費(fèi)調(diào)查顯示，有近一半的被調(diào)查者接受了職業(yè)培訓(xùn)。從選擇的課程類型來(lái)看，外語(yǔ)學(xué)習(xí)(16%)、IT與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)習(xí)(10%)、考試認(rèn)證(12%)、職場(chǎng)提升(10%)課程的比例均高于大學(xué)課程(8%)，也從側(cè)面佐證了非學(xué)歷教育在開(kāi)放教育市場(chǎng)中的強(qiáng)大發(fā)展?jié)摿?。[4]

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中明確提出“穩(wěn)步發(fā)展學(xué)歷繼續(xù)教育，大力發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育”。[13]《教育部關(guān)于辦好開(kāi)放大學(xué)的意見(jiàn)》中也提出了“廣泛開(kāi)展學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育，滿足不同類型不同層次學(xué)習(xí)需要”[10]的基本原則。注重非學(xué)歷繼續(xù)教育的發(fā)展體現(xiàn)著社會(huì)人才觀念的進(jìn)步，也是未來(lái)社會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)化生存時(shí)代的必然訴求，更與開(kāi)放大學(xué)服務(wù)于民生和社會(huì)的追求相貼近。非學(xué)歷繼續(xù)教育是開(kāi)放大學(xué)不可忽視的重要市場(chǎng)。但是長(zhǎng)期以來(lái)，開(kāi)放大學(xué)對(duì)于非學(xué)歷繼續(xù)教育的投入一直不足，在這個(gè)領(lǐng)域內(nèi)沒(méi)能真正打開(kāi)局面。核心競(jìng)爭(zhēng)力理論認(rèn)為，核心競(jìng)爭(zhēng)力是能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，支撐組織積極面對(duì)環(huán)境變化取得持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的力量。開(kāi)放大學(xué)應(yīng)重視潛在市場(chǎng)和潛在用戶的開(kāi)發(fā)，打破陳舊觀念和組織變革惰性的桎梏，以求在不斷變化的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中占有優(yōu)勢(shì)地位。

競(jìng)爭(zhēng)有賴于提供符合學(xué)習(xí)者需求的教育產(chǎn)品。能夠增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力的教育產(chǎn)品應(yīng)具有競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手不具備的優(yōu)異之處。開(kāi)放大學(xué)的前身廣播電視大學(xué)在這方面有著豐富的探索經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)者中心理念曾經(jīng)一度成為其核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要元素，但是隨著在線教育機(jī)構(gòu)的大量涌現(xiàn)和巨型互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)進(jìn)駐開(kāi)放教育市場(chǎng)，這種相對(duì)優(yōu)勢(shì)已經(jīng)逐漸弱化。具有大量資金支撐、廣泛用戶基礎(chǔ)、強(qiáng)大市場(chǎng)調(diào)研能力和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)能力的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)涉足教育領(lǐng)域之后以非?？斓乃俣瘸砷L(zhǎng)起來(lái)，在課程資源建設(shè)與整合、優(yōu)化用戶體驗(yàn)等方面已經(jīng)比開(kāi)放大學(xué)走得更遠(yuǎn)。如網(wǎng)易云課堂的技能圖譜能夠幫助用戶較好地定位自己的知識(shí)水平和薄弱點(diǎn)，并打破課程內(nèi)容的線性組織，以網(wǎng)狀呈現(xiàn)學(xué)習(xí)模塊，允許用戶基于自身情況和需求實(shí)現(xiàn)跳躍性的自主選擇和組合。

因此，要在這樣的行業(yè)背景下堅(jiān)持信仰，履行職能，形成競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)放大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力應(yīng)當(dāng)包含學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新力、文化力三個(gè)關(guān)鍵能力要素。它們區(qū)別于管理能力、科研能力、人才培養(yǎng)能力等一般能力要素，卻決定著這些一般能力要素能夠發(fā)揮其效用的程度，是開(kāi)放大學(xué)保持自身活力，不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和教育改革中的新情況和新要求的力量源泉。同時(shí)，學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新力、文化力都具有不會(huì)為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手輕易模仿和獲取的屬性，符合核心競(jìng)爭(zhēng)力理論的界定。

明確了開(kāi)放大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵要素之后，仍然需要對(duì)核心競(jìng)爭(zhēng)力整體有一個(gè)完整的理解，并不能把關(guān)鍵要素簡(jiǎn)單相加。核心競(jìng)爭(zhēng)力是各個(gè)競(jìng)爭(zhēng)力要素綜合發(fā)生作用的結(jié)果。

開(kāi)放大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力可以界定為：開(kāi)放大學(xué)在實(shí)現(xiàn)其功能的活動(dòng)中，以最大程度地利于社會(huì)進(jìn)步和人的發(fā)展為準(zhǔn)則，對(duì)現(xiàn)有和潛在資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)、整合、運(yùn)作而獲得持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的能力。這是一種整體性的競(jìng)爭(zhēng)能力，它植根于開(kāi)放大學(xué)的各個(gè)組成部分，以學(xué)習(xí)力和文化力為引領(lǐng)，以創(chuàng)新研發(fā)核心產(chǎn)品和服務(wù)為支撐，以開(kāi)放大學(xué)的職能活動(dòng)為基本途徑，通過(guò)有效的管理和運(yùn)作滿足其服務(wù)對(duì)象的需要，進(jìn)而獲得最大化的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。

四、培育開(kāi)放大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的策略

開(kāi)放大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的培育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，具有長(zhǎng)期性和緊迫性的雙重特征。一方面，任何組織的核心競(jìng)爭(zhēng)力的養(yǎng)成都需要持之以恒的努力，不能夠通過(guò)短期行為形成跨越式的提升。核心競(jìng)爭(zhēng)力水平轉(zhuǎn)化為競(jìng)爭(zhēng)成果同樣是長(zhǎng)期的過(guò)程，不能表現(xiàn)為立竿見(jiàn)影的效果。另一方面，競(jìng)爭(zhēng)是一個(gè)現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題，無(wú)法等待“萬(wàn)事俱備”再投身其中。開(kāi)放大學(xué)建設(shè)正處于攻堅(jiān)克難的重要階段，邊探索、邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊改進(jìn)是這個(gè)階段的必然選擇。因此，培育開(kāi)放大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力在實(shí)踐上也必然地分化為兩個(gè)層面的問(wèn)題，隱性層面表現(xiàn)為在長(zhǎng)期戰(zhàn)略上重視核心競(jìng)爭(zhēng)力關(guān)鍵要素的培育，顯性層面表現(xiàn)為當(dāng)前開(kāi)放大學(xué)建設(shè)中面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的積極解決。

1.長(zhǎng)期戰(zhàn)略上核心競(jìng)爭(zhēng)力關(guān)鍵要素的培養(yǎng)

(1)更新觀念是開(kāi)放大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力培育和提升的基本前提

更新觀念是開(kāi)放大學(xué)成功轉(zhuǎn)型和積極應(yīng)對(duì)行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的思想保障和基本前提。開(kāi)放大學(xué)應(yīng)當(dāng)不囿于陳舊思想和既有模式，重新去客觀地認(rèn)識(shí)自身的條件和資源，保持對(duì)行業(yè)發(fā)展的敏感性。需要清醒地認(rèn)識(shí)到，很多廣播電視大學(xué)時(shí)代的優(yōu)勢(shì)條件已經(jīng)被削弱甚至逐漸消失，比如保障性政策的減少，再比如開(kāi)大人一直引以為傲的系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)。在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈而系統(tǒng)內(nèi)部分配制度改善遲緩的情況下，很多基層開(kāi)大面臨生存問(wèn)題時(shí)不得不調(diào)整自身業(yè)務(wù)結(jié)構(gòu)和工作方式，對(duì)于原有業(yè)務(wù)的投入程度自然也要受到限制。這些曾經(jīng)成為廣播電視大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力重要組成部分的因素已經(jīng)不能支撐未來(lái)開(kāi)放大學(xué)所面臨的競(jìng)爭(zhēng)。開(kāi)放大學(xué)必須主動(dòng)更新觀念，通過(guò)持續(xù)、深入的內(nèi)部調(diào)研，乃至適當(dāng)引入第三方評(píng)估去形成新的自我認(rèn)知；通過(guò)外部市場(chǎng)調(diào)研，對(duì)行業(yè)新觀念、新技術(shù)和新形勢(shì)的持續(xù)關(guān)注，對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的核心產(chǎn)品和服務(wù)的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)去形成新的行業(yè)環(huán)境認(rèn)知。

(2)塑造開(kāi)放大學(xué)精神，培育開(kāi)放大學(xué)的文化力

大學(xué)精神體現(xiàn)著大學(xué)的價(jià)值觀念和信仰追求，是大學(xué)文化力的核心。開(kāi)放大學(xué)作為“沒(méi)有圍墻”的新型大學(xué)，其大學(xué)精神應(yīng)當(dāng)既能夠體現(xiàn)大學(xué)的本質(zhì)屬性，又能夠體現(xiàn)其人本化特征和廣泛服務(wù)于社會(huì)的定位。廣西廣播電視大學(xué)的王啟勇用“道德規(guī)范競(jìng)爭(zhēng)；人文、科學(xué)精神；自由、創(chuàng)新精神；獨(dú)立、寬容精神；平民、服務(wù)精神”[18]很好地概括了開(kāi)放大學(xué)精神應(yīng)當(dāng)具有的內(nèi)涵。文化力是長(zhǎng)期積淀和持續(xù)追求雙重作用的成果。大學(xué)精神和文化通過(guò)組織宣傳、制度建設(shè)為其成員所了解，又通過(guò)管理風(fēng)格、決策傾向、組織文化等方式潛移默化地發(fā)生影響，最終為成員所接受、認(rèn)同，自覺(jué)遵守和維護(hù)，進(jìn)而形成組織發(fā)展的推動(dòng)力。

(3)建設(shè)學(xué)習(xí)型組織，培育開(kāi)放大學(xué)的學(xué)習(xí)力

“大學(xué)學(xué)習(xí)力是為了形成核心競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)于信息和知識(shí)的及時(shí)認(rèn)知、全面把握、迅速傳遞，達(dá)成共識(shí)，并做出正確、快速的調(diào)整，以利于大學(xué)更好的發(fā)展的能力?！盵15]學(xué)習(xí)力的發(fā)展始于成員和組織的學(xué)習(xí)，并以形成進(jìn)步力量推動(dòng)組織發(fā)展為最終目的。學(xué)習(xí)型組織理論可以為開(kāi)放大學(xué)的學(xué)習(xí)力培育提供借鑒。學(xué)習(xí)型組織建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，它需要員工個(gè)體、部門(mén)小集體和組織整體的共同努力和深度互助才能夠?qū)崿F(xiàn)。開(kāi)放大學(xué)作為一個(gè)辦學(xué)層次不同、成分多樣的松散聯(lián)合體情況則更為復(fù)雜，在向?qū)W習(xí)型大學(xué)靠近的過(guò)程中必須充分調(diào)動(dòng)各個(gè)層次辦學(xué)單位的積極性和主動(dòng)性，通過(guò)制造共同利益和營(yíng)造共同愿景增強(qiáng)凝聚力，通過(guò)廣泛交流擴(kuò)大學(xué)習(xí)成果，通過(guò)實(shí)現(xiàn)共贏促使開(kāi)放大學(xué)整體學(xué)習(xí)力的提升。

(4)鼓勵(lì)創(chuàng)新，培育開(kāi)放大學(xué)的創(chuàng)新力

熊比特認(rèn)為組織只有通過(guò)創(chuàng)新才能更新資源所賦予的價(jià)值?；诂F(xiàn)有資源的競(jìng)爭(zhēng)力會(huì)隨著資源的枯竭而消失，而創(chuàng)新力可以使開(kāi)放大學(xué)獲得對(duì)潛在資源和潛在價(jià)值的洞察力，通過(guò)前瞻性的戰(zhàn)略決策和資源分配產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。組織的創(chuàng)新力來(lái)源于不滿足現(xiàn)狀的發(fā)展欲望，不斷發(fā)問(wèn)的質(zhì)疑精神，更要來(lái)源于持久的組織學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，最終才能夠以創(chuàng)新知識(shí)的形式長(zhǎng)久地占據(jù)發(fā)展優(yōu)勢(shì)。培育開(kāi)放大學(xué)的創(chuàng)新能力要從制度層面鼓勵(lì)研究探索，為創(chuàng)新提供環(huán)境支持；重視教科研，以理論創(chuàng)新引領(lǐng)實(shí)踐創(chuàng)新；持續(xù)提升管理者、研究者和教職員工的知識(shí)能力水平，為創(chuàng)新提供人才條件；提升知識(shí)管理水平，為持續(xù)的創(chuàng)新積蓄力量。

2.當(dāng)前建設(shè)階段現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的積極解決

(1)落實(shí)辦學(xué)自主權(quán)

落實(shí)自主辦學(xué)權(quán)是開(kāi)放大學(xué)實(shí)現(xiàn)其探索功能應(yīng)有之義，也是開(kāi)放大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力培育的內(nèi)在訴求?！督逃筷P(guān)于辦好開(kāi)放大學(xué)的意見(jiàn)》中規(guī)定：“實(shí)行依法治校，逐步完善學(xué)校自主辦學(xué)、自主發(fā)展、自我管理、自我約束的制度框架”[10]，賦予了開(kāi)放大學(xué)自主辦學(xué)的地位。但是從現(xiàn)實(shí)角度來(lái)看，政府引領(lǐng)指導(dǎo)與開(kāi)放大學(xué)自主探索之間的責(zé)任邊界仍不夠明晰。開(kāi)放大學(xué)擁有辦學(xué)自主權(quán)并不意味著政府責(zé)任的弱化甚至消隱。在探索教育改革和終身教育公共服務(wù)體系建設(shè)的共同任務(wù)中，政府部門(mén)主要承擔(dān)戰(zhàn)略布局、宏觀調(diào)控、政策保障和質(zhì)量監(jiān)控層面的管理責(zé)任，應(yīng)從全局視角和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度為開(kāi)放大學(xué)發(fā)展提供引領(lǐng)，以創(chuàng)新性的管理視角和開(kāi)放性的管理思維看待開(kāi)放大學(xué)的探索行為，允許開(kāi)放大學(xué)的創(chuàng)造性實(shí)踐，給予應(yīng)有的指導(dǎo)與支持。這不僅有利于開(kāi)放大學(xué)的創(chuàng)造力與積極性的發(fā)揮，也可以說(shuō)是政府部門(mén)在教育改革和終身教育公共服務(wù)體系建設(shè)中對(duì)于創(chuàng)新管理模式的同步探索。

(2)完善開(kāi)放大學(xué)制度

開(kāi)放大學(xué)制度是關(guān)于開(kāi)放大學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制的總體規(guī)范，也是其競(jìng)爭(zhēng)力形成和提升的規(guī)范性基礎(chǔ)和制度性保障。從內(nèi)部制度來(lái)說(shuō)，在試點(diǎn)建設(shè)的初期開(kāi)放大學(xué)就對(duì)于開(kāi)放大學(xué)制度的建設(shè)進(jìn)行積極的探索，初步形成了以開(kāi)放大學(xué)章程為核心，以教學(xué)管理制度、專業(yè)和課程建設(shè)制度、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度、學(xué)分銀行管理制度等為主要組成部分的具有開(kāi)放大學(xué)特色的制度體系。現(xiàn)有制度體系需要在開(kāi)放大學(xué)辦學(xué)實(shí)踐深化的過(guò)程中得到檢驗(yàn)，也必將在新情況和新問(wèn)題面前受到挑戰(zhàn)。善用發(fā)展研究部門(mén)，對(duì)于現(xiàn)行制度的運(yùn)行情況進(jìn)行周期性總結(jié)和評(píng)估，對(duì)于行業(yè)生態(tài)變化進(jìn)行主動(dòng)的關(guān)注解讀，追求制度建設(shè)的有效性和前瞻性，是持續(xù)完善開(kāi)放大學(xué)制度的有利選擇。

(3)加快課程體系改革

課程是開(kāi)放大學(xué)參與行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的產(chǎn)品載體，也是開(kāi)放大學(xué)教育理念和教學(xué)水平的實(shí)踐載體。開(kāi)放大學(xué)現(xiàn)有課程體系依然存留有學(xué)歷補(bǔ)償時(shí)代的痕跡，對(duì)于以職業(yè)發(fā)展、技能獲得為目標(biāo)或者僅僅是出于興趣參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)顯得過(guò)于龐大和嚴(yán)肅，缺乏針對(duì)性與實(shí)用性。加快課程體系改革，盡快形成適應(yīng)終身教育理念的、開(kāi)放的課程體系是當(dāng)前開(kāi)放大學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的重要任務(wù)。從結(jié)構(gòu)上來(lái)看，開(kāi)放大學(xué)課程體系的組織應(yīng)當(dāng)具有高度的靈活性，既能夠支撐學(xué)歷教育所需要的學(xué)科內(nèi)在邏輯的完整性和系統(tǒng)化，又能夠滿足非學(xué)歷教育基于實(shí)踐邏輯和經(jīng)驗(yàn)邏輯的“聚沙成塔式”的學(xué)習(xí)需求。開(kāi)放大學(xué)可以借鑒課程群研究的思路，對(duì)于課程體系進(jìn)行解構(gòu)，將課程內(nèi)容分化為更小、具有相對(duì)完整性、接口更為友好、便于銜接和整合的學(xué)習(xí)模塊，依據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)性化的發(fā)展訴求對(duì)于學(xué)習(xí)模塊進(jìn)行重組。一個(gè)比較理想的狀態(tài)是在大課程觀的框架下形成立體的、網(wǎng)狀的內(nèi)容組織方式，同時(shí)保有多種組織邏輯，允許和協(xié)助學(xué)習(xí)者基于需求診斷進(jìn)行相對(duì)自由的組合和跳轉(zhuǎn)。

(4)完善質(zhì)量保障體系

質(zhì)量保障是開(kāi)放大學(xué)在行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中扭轉(zhuǎn)刻板印象、取得社會(huì)認(rèn)可和信任的關(guān)鍵，也是在終身教育語(yǔ)境下創(chuàng)新社會(huì)教育資源整合方式服務(wù)于學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)所必須考慮的問(wèn)題。對(duì)于開(kāi)放大學(xué)的教育質(zhì)量不能僅僅理解為學(xué)術(shù)水平上的高下和學(xué)習(xí)者知識(shí)技能獲得的效率，還應(yīng)當(dāng)包括滿足學(xué)習(xí)者多元化、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和社會(huì)人才培養(yǎng)需求的能力。當(dāng)前階段開(kāi)放大學(xué)的教育質(zhì)量保障體系建設(shè)可以分解為四個(gè)方面任務(wù)，一為規(guī)范性的、能夠反映開(kāi)放大學(xué)特色的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及常態(tài)化的督導(dǎo)機(jī)制的完善；二為以學(xué)習(xí)者體驗(yàn)為核心的教學(xué)服務(wù)滿意度監(jiān)測(cè)反饋機(jī)制的完善；三為針對(duì)學(xué)習(xí)者的，形成性的、多元化的自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及終身學(xué)習(xí)檔案的建立及利用；四為指向教育合作的，專業(yè)化的教育質(zhì)量認(rèn)證與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的建立。還需要認(rèn)識(shí)到，在完整的教育環(huán)境之中任何一個(gè)主體都不是單獨(dú)發(fā)揮效用的，教育質(zhì)量是教學(xué)行為、學(xué)習(xí)行為、管理行為和技術(shù)支持行為綜合作用的結(jié)果，也就是說(shuō)教師、學(xué)習(xí)者、管理者和技術(shù)工作者都是質(zhì)量管理的主體，也都是質(zhì)量管理的客體。

(5)創(chuàng)新社會(huì)合作方式

重視社會(huì)合作是開(kāi)放大學(xué)一直以來(lái)的傳統(tǒng)，也是建設(shè)全民學(xué)習(xí)平臺(tái)的有效途徑。合作辦學(xué)在廣播電視大學(xué)的發(fā)展歷程中曾起到過(guò)不容忽視的推動(dòng)作用，但是也存在著合作對(duì)象積極性不足，共建共享教育資源適用性不強(qiáng)、使用效率不高的障礙。學(xué)習(xí)型社會(huì)視野下的開(kāi)放大學(xué)應(yīng)當(dāng)以更開(kāi)放的心態(tài)和更廣闊的視野看待合作，面向包括個(gè)人在內(nèi)的多種類型的教育服務(wù)主體，積極推進(jìn)在產(chǎn)品、資源、技術(shù)、服務(wù)乃至管理層面上的不同方式和內(nèi)容的社會(huì)合作。創(chuàng)新社會(huì)合作方式可從以下三點(diǎn)進(jìn)行考慮:首先，培養(yǎng)開(kāi)放大學(xué)的教育樞紐作用，主動(dòng)與其他教育服務(wù)主體形成共同發(fā)展的教育聯(lián)盟。實(shí)現(xiàn)共贏有助于保證合作對(duì)象的積極性，形成充滿活力的合作關(guān)系，降低合作成本，提升合作效益。其次，公益性的社會(huì)服務(wù)可以為實(shí)現(xiàn)更廣泛的社會(huì)合作提供機(jī)會(huì)。以學(xué)習(xí)資源為例，為互助型社會(huì)學(xué)習(xí)團(tuán)體和個(gè)人提供存儲(chǔ)、展示和管理服務(wù)是聚集資源的有效手段，這種做法在教育公司的運(yùn)營(yíng)中早有成功的先例。第三，對(duì)于社會(huì)合作中獲得的教育資源須進(jìn)行校本化改造與重組，以增強(qiáng)實(shí)用性。

[1]中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心.第37次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告[EB/OL].[2016-02-20].http://www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201601/P020160122444930951954.pdf.

[2]中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心.第36次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告[EB/OL].[2015-10-05].http://www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201507/P020150723549500667087.pdf.

[3]2013年中國(guó)在線教育盈利模式分析[EB/OL].[2015-10-11].http://edu.ifeng.com/special/book/zuixin/detail_2013_12/20/32305224_1.shtml.

[4]搜狐教育.2014年中國(guó)教育行業(yè)白皮書(shū)[EB/OL].[2015-10-17].http://learning.sohu.com/20141202/n406594224.shtml.

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責(zé)任編輯馮麗櫻

Analysis of Open University Competitivenesss Mechanism and the Cultivation Strategy of Core Competitiveness

ZHAO Bo-jie/

Jiangsu Open University

Core competitiveness plays a decisive role and is also a long term driving force for universities to gain advantages in educational competition.Core competitiveness of open universities is a comprehensive concept basically realized through functional activities and guided by pursuit of value,so as to develop,integrate and mobilize the current or potential resources.The cultivation of such competitiveness featuring double characters as chronicity and urgency,so it is necessary to proceed from two perspectives namely the constant development of cultural,innovative and learning capacity as well as proactively solving the issues remaining in the current stage.

Open University; competitiveness; core competitiveness；open education

2016-06-07DOI:10.13425/j.cnki.jjou.2016.04.005

趙博頡，江蘇開(kāi)放大學(xué)國(guó)開(kāi)分部教學(xué)處講師，教育學(xué)碩士，主要從事遠(yuǎn)程開(kāi)放教育、學(xué)前教育研究(6670756@qq.com)

江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“開(kāi)放大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力研究”(2014SJB265)