楊　智，羅　超

?

我國(guó)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)研究的理性審視

楊智，羅超

我國(guó)成人教育學(xué)界自20世末開(kāi)始關(guān)注轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論，它逐步成為我國(guó)成人教育界探討的重要理論之一，對(duì)于提升我國(guó)成人教育理論研究水平，指導(dǎo)我國(guó)成人教育實(shí)踐具有重要價(jià)值。梳理我國(guó)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)研究的資料發(fā)現(xiàn)，其價(jià)值尚未得到有效地發(fā)揮。因此，未來(lái)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)研究的重心要從單純的理論介紹與思辨向本土理論建構(gòu)轉(zhuǎn)變，重視轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論對(duì)成人學(xué)習(xí)實(shí)踐的促進(jìn)作用，逐漸將研究向具體的行業(yè)與普通教育領(lǐng)域拓展，使轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)扎根于我國(guó)教育的沃土。

成人教育；轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)；研究回顧；理性審視

“轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)”，英文名為“transformative learning”，國(guó)內(nèi)有部分學(xué)者將其譯為“質(zhì)變學(xué)習(xí)”，其主要指創(chuàng)設(shè)一定的條件，促使學(xué)習(xí)者對(duì)自己過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)或已形成的意義結(jié)構(gòu)進(jìn)行批判性的反思，重構(gòu)原有的經(jīng)驗(yàn)或意義結(jié)構(gòu)，并在新環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。歸根結(jié)底，“轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)”的核心在于轉(zhuǎn)化學(xué)員的學(xué)習(xí)觀，使成人正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，找到學(xué)習(xí)的信心，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。在北美，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究偏重于理論建構(gòu)，研究重點(diǎn)集中關(guān)注如何設(shè)計(jì)、踐行轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論，為成人學(xué)員的學(xué)習(xí)提供真切的幫助。盡管我國(guó)20世紀(jì)末已開(kāi)始引入轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論，然而至今對(duì)其研究仍有諸多亟待加強(qiáng)之處。因此，筆者通過(guò)對(duì)我國(guó)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)相關(guān)研究資料的梳理，初步辨析我國(guó)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)研究存在的不足，以期能為相關(guān)研究有所啟示。

一、我國(guó)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)研究的現(xiàn)狀描述

1.轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)定義的研究

定義是研究的邏輯起點(diǎn)，其回答的是研究者自身清楚自己在研究什么的問(wèn)題，定義清晰與否直接影響研究本身的正常推進(jìn)。綜合國(guó)內(nèi)已有的相關(guān)研究資料，對(duì)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)定義的界定主要包括四種類(lèi)型。一是基于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)過(guò)程而言，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)指“承擔(dān)著一定社會(huì)責(zé)任的成年人，通過(guò)某種方式和途徑檢視、質(zhì)疑和修正原有的世界觀、人生觀或價(jià)值觀，以適應(yīng)新情境，學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程”[1]。二是基于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)目的而言，指“在鞏固自己已有經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)不一致或矛盾，然后通過(guò)不斷的質(zhì)疑、批判性的反思，從而接受新的觀點(diǎn)……形成一個(gè)暫時(shí)的更全面的、更正確的觀點(diǎn)，最終解決問(wèn)題，脫離困境，成為一個(gè)全新的更自由、更有社會(huì)責(zé)任感的自主學(xué)習(xí)者的過(guò)程”[2]。三是基于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容而言，“轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)是專(zhuān)門(mén)針對(duì)意義結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化或質(zhì)變過(guò)程，主要包含意義觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)化和意義體系的轉(zhuǎn)化這兩個(gè)層面?！盵3]四是基于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的功能而言，它是促進(jìn)人思想解放的教育，是人理性認(rèn)知與知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，重點(diǎn)闡釋的是教育、學(xué)習(xí)與人發(fā)展之間的關(guān)系，研究人的精神與學(xué)習(xí)之間的聯(lián)結(jié)。[4]

上述轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的定義都是基于建構(gòu)主義的思路。過(guò)程性定義討論的是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)如何發(fā)生的問(wèn)題；目的性定義強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的最終目的是促使處于弱勢(shì)的社會(huì)群體成員更加自由、有社會(huì)責(zé)任感；內(nèi)容性定義重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)要從意義觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)化與意義體系的構(gòu)建兩個(gè)維度入手；功能性定義界定的定位更高，事實(shí)上強(qiáng)調(diào)了研究者應(yīng)該把握的研究框架與肩負(fù)的使命，認(rèn)為轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)研究要建立精神與學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系。這種建構(gòu)式的思路本身符合轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與本質(zhì)。然而，就學(xué)習(xí)的本質(zhì)而言，學(xué)習(xí)本身是智力因素與非智力因素共同作用的過(guò)程，從我國(guó)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的相關(guān)定義中可以窺見(jiàn)對(duì)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)過(guò)程中非智力因素的關(guān)注不夠。

2.轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)起源的研究

轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)起源的研究回答的是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)是怎么提出的問(wèn)題，或者在提出之前到底何種因素推動(dòng)了轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的誕生。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的產(chǎn)生具有扎實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)，同時(shí)也受到有關(guān)理論的啟示。就社會(huì)實(shí)踐背景而言，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)誕生于20世紀(jì)60年代美國(guó)的女權(quán)主義運(yùn)動(dòng)與教育改革運(yùn)動(dòng)，研究者希望通過(guò)教育的支持來(lái)關(guān)注弱勢(shì)群體，推動(dòng)社會(huì)不平等問(wèn)題的解決。在此期間，麥基羅(Mezirow)受到其妻子埃迪(Edee)返回學(xué)校學(xué)習(xí)事件的啟示，進(jìn)而展開(kāi)成人女性學(xué)習(xí)研究并提出了轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論。[5]就轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的理論背景而言，研究者認(rèn)為轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的提出與發(fā)展受到相關(guān)思想與理論的影響。一是認(rèn)為轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論主要受到建構(gòu)主義、哈貝馬斯(Jurgen Habermas)的社會(huì)學(xué)理論以及弗萊雷(Paulo Freire)的解放教育思想的影響。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是主體建構(gòu)的，且都要接受檢驗(yàn)和質(zhì)疑的觀點(diǎn)是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的重要構(gòu)成要素。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論與哈貝馬斯(Jurgen Habermas)的知識(shí)分類(lèi)理論與溝通行動(dòng)理論也存在著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。弗萊雷的解放教育思想與轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的關(guān)聯(lián)在于二者都強(qiáng)調(diào)批判性反思、意識(shí)的覺(jué)醒。二是認(rèn)為轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的建構(gòu)受到維特根斯坦(Ludwig Wittgenstein)的語(yǔ)言哲學(xué)、波普爾(Karl Popper)的批判理性主義、庫(kù)恩(Thomas Kuhn)的范式理論、杜威(John Dewey)的經(jīng)驗(yàn)主義、精神分析理論以及皮亞杰(Jean Piaget)的平衡作用理論[6]等思想與理論的影響，其依據(jù)在于我們能從上述理論中窺見(jiàn)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的某些觀點(diǎn)，如轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的批判性反思與波普爾批判理性主義之間存在相似之處。

姑且不論轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的發(fā)展是否真正受到上述實(shí)踐與思想理論的影響，但是研究者在尋找轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)實(shí)踐與理論背景的過(guò)程中深化了對(duì)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，拓展了研究者的視野，這本身也有助于推動(dòng)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論發(fā)展與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。

3.轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)過(guò)程的研究

轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)是成人學(xué)習(xí)的形式，本身具有一定的指導(dǎo)性與操作性，因此討論轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)是研究不能回避的問(wèn)題。討論轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)過(guò)程如何發(fā)生首先需要討論研究的核心是什么。已有研究認(rèn)為轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)研究的核心是思維習(xí)慣與觀點(diǎn)如何轉(zhuǎn)化的問(wèn)題[7]，認(rèn)知、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)以及心理等共同作用的意義結(jié)構(gòu)如何轉(zhuǎn)化[8]。為有效地實(shí)現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)成人轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的真正發(fā)生，研究者對(duì)此也進(jìn)行了相關(guān)的探討。從轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)發(fā)生的機(jī)制而言，有研究論述了經(jīng)驗(yàn)、批判性反思與理性交談三者之間的內(nèi)在關(guān)系，即經(jīng)驗(yàn)是成人轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的來(lái)源，批判性反思是成人轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的條件，理性交談是成人轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的發(fā)生過(guò)程。[9]具體到操作層面，除介紹麥基羅提出的十階段以外，主要還有四種觀點(diǎn)。一是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)包括觸發(fā)事件、反思、理性交談和重新整合四個(gè)階段。[10]二是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)包括觸發(fā)事件、質(zhì)疑假設(shè)以及重新整合三個(gè)主要階段。[8]三是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)過(guò)程分為發(fā)生沖突、陷入困境、轉(zhuǎn)化觀念與提升自我四個(gè)階段。[2]四是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)過(guò)程包括精心制作一個(gè)現(xiàn)有的觀點(diǎn)，出現(xiàn)新觀點(diǎn)，轉(zhuǎn)化現(xiàn)有觀點(diǎn)，轉(zhuǎn)化后的觀點(diǎn)成為一種習(xí)慣。[11]發(fā)生階段的研究為轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的理論認(rèn)識(shí)與實(shí)踐開(kāi)展提供了基本的框架，總結(jié)國(guó)內(nèi)相關(guān)的研究階段，核心可概括為批判性反思的情景創(chuàng)設(shè)或事件呈現(xiàn)、批判性反思、反思后的升華三個(gè)階段。多種階段的探討體現(xiàn)出我國(guó)學(xué)者對(duì)成人轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)研究如何實(shí)現(xiàn)進(jìn)行的思考。至于為何缺乏更加具體的操作性階段，原因在于我國(guó)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的實(shí)踐基礎(chǔ)薄弱，或者說(shuō)很多研究者難以像部分國(guó)外研究者那樣獲得在實(shí)踐中去踐行自己思考的機(jī)會(huì)，這事實(shí)上也成了制約我國(guó)成人轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)研究的一道屏障。

4.轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)策略的研究

轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)策略從本質(zhì)上看應(yīng)該討論轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)在實(shí)踐中怎么實(shí)施的問(wèn)題，包括兩個(gè)層面的內(nèi)容，即實(shí)施的純理論策略探討與在相關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域運(yùn)用的具體策略探討。國(guó)外研究已經(jīng)深入討論相關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域如何實(shí)施以及實(shí)施效果，而我國(guó)在轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)策略的研究主要停留在理論推演的層面。

第一，從宏觀教育的視角討論轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的策略。代表性的研究包括：一是認(rèn)為成人轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的教學(xué)策略必須構(gòu)建批判性反思模型，其中包含突發(fā)事件、內(nèi)容反省、過(guò)程反省、前提反省、觀點(diǎn)發(fā)展與整合各個(gè)要素；充分利用學(xué)員的人生經(jīng)驗(yàn)；營(yíng)造適切的教學(xué)氛圍；確立恰當(dāng)?shù)慕處熃巧?。[1]二是從師生互動(dòng)的視角認(rèn)為轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)過(guò)程中教師應(yīng)重視學(xué)習(xí)者的人生經(jīng)驗(yàn)；學(xué)員要學(xué)會(huì)進(jìn)行批判性反思；轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)需要教師與學(xué)習(xí)者的互動(dòng)。[9]

第二，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論在具體領(lǐng)域運(yùn)用的探討。隨著研究的不斷深化，我國(guó)部分研究者已開(kāi)始關(guān)注轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)在具體實(shí)踐領(lǐng)域中的運(yùn)用。一是從企業(yè)人力資源開(kāi)發(fā)的視角認(rèn)為轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)對(duì)企業(yè)人力資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中指導(dǎo)作用的發(fā)揮需增強(qiáng)個(gè)體或組織的學(xué)習(xí)意識(shí)，為個(gè)體或組織營(yíng)造批判性反思的氛圍，注重發(fā)揮行動(dòng)學(xué)習(xí)在人力資源開(kāi)發(fā)中的動(dòng)力作用，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)或組織間的自主合作探究等。[12]二是有研究從成人高等教育發(fā)展的角度認(rèn)為基于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論,成人高等教育發(fā)展應(yīng)該采取以下策略：開(kāi)展情境教學(xué),培養(yǎng)成人學(xué)生的反思能力；擴(kuò)大教育對(duì)象,加強(qiáng)弱勢(shì)群體的轉(zhuǎn)化教育；利用理性交談,建立成人師生間的對(duì)話教學(xué)；明確教育目標(biāo),促進(jìn)成人學(xué)生的整體發(fā)展。[13]三是有研究探討了轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)在醫(yī)學(xué)生理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，即教師首先經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)以新的視角轉(zhuǎn)變指導(dǎo)思想和角色定位；然后根據(jù)生理學(xué)學(xué)科特性促進(jìn)和幫助成人學(xué)生進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí),內(nèi)化新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn),賦予學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力。[14]四是以新生代農(nóng)民工學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，認(rèn)為轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論在其學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮作用，需要強(qiáng)化主體學(xué)習(xí)的能動(dòng)性,利用觸發(fā)實(shí)踐激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,突出學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)性,并發(fā)揮學(xué)習(xí)過(guò)程的互動(dòng)性。[15]

綜上，可窺見(jiàn)大教育理論策略的研究基本來(lái)自理論的推演，它為轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)在具體實(shí)踐領(lǐng)域的開(kāi)展提供指導(dǎo)。從轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)在針對(duì)具體領(lǐng)域的運(yùn)用研究上，可以窺見(jiàn)我國(guó)研究者已開(kāi)始關(guān)注轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)應(yīng)該為具體的成人學(xué)習(xí)做貢獻(xiàn)，然而因我國(guó)研究者難以有機(jī)會(huì)與實(shí)踐者共同開(kāi)展成人學(xué)習(xí)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)，使得這方面的研究主要仍停留在應(yīng)該怎么實(shí)施的層面。

二、我國(guó)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)研究的理性審視

1.轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)研究的價(jià)值剖析

轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)作為一種較為成熟的成人教育思想，對(duì)北美地區(qū)成人教育的發(fā)展產(chǎn)生了較大的影響，但因?yàn)橐M(jìn)我國(guó)的時(shí)間較短，加之當(dāng)前研究仍然是構(gòu)想與推演多于實(shí)踐，其對(duì)我國(guó)成人教育發(fā)展的促進(jìn)價(jià)值尚未得到完全體現(xiàn)。就自身的發(fā)展而言，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)能對(duì)我國(guó)成人教育研究與實(shí)踐有所裨益。

第一，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)研究對(duì)于轉(zhuǎn)變我國(guó)研究者的思路具有啟示價(jià)值。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)能在北美地區(qū)扎根、發(fā)展，是因?yàn)槠渥陨淼膬r(jià)值得到了真正的體現(xiàn)，即轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)研究者的研究思路是在實(shí)踐中發(fā)展理論，從而使得理論具有實(shí)踐的基礎(chǔ)，反之也能指導(dǎo)實(shí)踐。就我國(guó)目前的研究思路而言，多數(shù)研究遵循的思路是相反的，主要是從理論的思辨出發(fā)去討論實(shí)踐，兩者研究的起點(diǎn)存在著差異，從而使得轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)失去了生存的土壤。如果研究者深入研究北美轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)發(fā)展的動(dòng)因，勢(shì)必會(huì)對(duì)研究者自身的研究思路有所啟示，即扎根于實(shí)踐開(kāi)展研究，推動(dòng)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)在我國(guó)找到發(fā)展的土壤。

第二，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)研究對(duì)于豐富我國(guó)成人教育理論具有促進(jìn)價(jià)值?；仡櫄v史，我國(guó)成人教育理論建構(gòu)較為缺乏，目前尚未形成真正成熟的理論，這也是制約我國(guó)成人教育研究質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)作為一種較為成熟的理論，其引進(jìn)有助于啟示研究者構(gòu)建符合我國(guó)文化土壤的成人教育理論。同時(shí)，我國(guó)研究者對(duì)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的探討本身是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論本土化構(gòu)建的方式，其也對(duì)我國(guó)成人教育理論的豐富與發(fā)展具有促進(jìn)價(jià)值。

第三，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)實(shí)踐的研究對(duì)提升我國(guó)成人教育實(shí)踐的效率具有促進(jìn)價(jià)值。理論源于實(shí)踐，并指導(dǎo)實(shí)踐。就目前我國(guó)成人教育的研究而言，盡管研究成果較多，然而真正對(duì)實(shí)踐能起到推動(dòng)作用的研究相對(duì)較少。成人教育本身屬于實(shí)踐性事業(yè)，脫離實(shí)踐的研究難以長(zhǎng)期維系。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)作為在北美地區(qū)成功實(shí)踐的教育思想，其實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)值得我國(guó)研究者與實(shí)踐者探索與借鑒，這對(duì)于提升我國(guó)成人教育效率具有參考價(jià)值。

2.轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)研究的局限性思考

轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論作為促進(jìn)成人學(xué)習(xí)的理論，其引入國(guó)內(nèi)的時(shí)間不長(zhǎng)，但從研究的熱情與態(tài)度而言，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論仍比較熱衷。然而，熱衷并不能代表研究已很完善，事實(shí)上，國(guó)內(nèi)關(guān)于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的研究仍存在三個(gè)方面的不足。

第一，重理論介紹，輕實(shí)踐探索。從研究的發(fā)展階段而言，五年以前的研究主要是理論的翻譯與介紹或者探討轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的價(jià)值與功能。近五年來(lái)的相關(guān)研究逐步開(kāi)始聯(lián)系我國(guó)的實(shí)際開(kāi)展，主要涉及轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論在企業(yè)培訓(xùn)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與農(nóng)民工學(xué)習(xí)等領(lǐng)域的研究。盡管研究開(kāi)始“接地氣”，然而研究主要屬于理論演繹與思辨，很難窺見(jiàn)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論在實(shí)踐領(lǐng)域的具體運(yùn)用。從研究?jī)?nèi)容而言，研究基本包括了理論淵源、內(nèi)涵界定、基本過(guò)程與實(shí)踐運(yùn)用等方面，但是實(shí)踐研究仍然非常薄弱。因?yàn)閷?shí)踐研究不夠，從而使得基于理論的研究主題雷同現(xiàn)象較多，這違背了學(xué)術(shù)研究的創(chuàng)新原則。

第二，重翻譯與移植，輕本土構(gòu)建。就已有的研究而言，目前主要仍以翻譯或介紹為主，對(duì)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的國(guó)外實(shí)踐關(guān)注不夠，很少有研究關(guān)注轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)在國(guó)外的實(shí)踐效果，而在轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐的本土構(gòu)建方面幾乎鮮有提及。例如在理論基礎(chǔ)的研究方面，介紹了國(guó)外的建構(gòu)主義、社會(huì)學(xué)理論以及解放教育思想等，而只有一篇論文提及了孔子的人本思想與麥基羅的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論之間的異同。[16]在理論的指導(dǎo)下，通過(guò)實(shí)踐運(yùn)用探索并推動(dòng)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論本土化的研究難以見(jiàn)到。

第三，重成人學(xué)習(xí)研究，輕普通教育研究。盡管轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)本身屬于一種成人學(xué)習(xí)理論，然而其內(nèi)在的學(xué)習(xí)理論也適用于某些普通教育領(lǐng)域。但就研究主題而言，目前搜集到的在普通教育領(lǐng)域開(kāi)展轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)探討的很少，只有一篇從轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論出發(fā)探討大學(xué)生價(jià)值觀教育的論文。論文認(rèn)為將轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論用于大學(xué)生價(jià)值觀教育更易于為90后大學(xué)生所接受，更易于為學(xué)習(xí)者接受，并認(rèn)為實(shí)施方法包括確立教師的恰當(dāng)角色,營(yíng)造適于進(jìn)行轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的安全、開(kāi)放和信任的環(huán)境,充分利用大學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造觸發(fā)點(diǎn)和引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行批判性反思。[17]

3.轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)研究的調(diào)適路徑

第一，國(guó)內(nèi)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)研究需重新定位。就已有的研究而言，并非是不清楚轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)為何物，關(guān)鍵問(wèn)題是在研究過(guò)程中沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)的定位，從而使得轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的相關(guān)研究陷入理論介紹不夠全面扎實(shí)，實(shí)踐研究落不到地的兩難境界，因此未來(lái)關(guān)于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的研究需要走出翻譯、介紹或理論拼湊的藩籬，重新進(jìn)行研究的定位。一是在翻譯與介紹相關(guān)研究時(shí)盡可能挖掘國(guó)外轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)實(shí)踐的成功經(jīng)驗(yàn)，分析其成功的真實(shí)背景原因，以為我國(guó)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的實(shí)踐提供參照。二是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的研究需要轉(zhuǎn)向，努力走出理論研究不深入與扎實(shí)，實(shí)踐研究不落地的怪圈，走深入開(kāi)展理論研究，腳踏實(shí)地進(jìn)行實(shí)踐探索的研究道路。

第二，重視轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的本土建構(gòu)。任何理論都是特定時(shí)代下的產(chǎn)物，理論在移植的過(guò)程中都會(huì)存在本土化問(wèn)題。因此，國(guó)內(nèi)的相關(guān)理論研究要立足于我國(guó)的實(shí)際教育環(huán)境，從現(xiàn)實(shí)環(huán)境中發(fā)掘、提煉出支撐轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的各類(lèi)要素，以促進(jìn)具有本土化特色的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的構(gòu)建。從學(xué)習(xí)的本質(zhì)而言，我國(guó)古代的教育思想中也蘊(yùn)含著轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的許多元素，但已有研究并未很好地提煉與歸納，因此未來(lái)的研究在理論構(gòu)建方面需要關(guān)注我國(guó)傳統(tǒng)文化中的學(xué)習(xí)思想，推動(dòng)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)與我國(guó)學(xué)習(xí)思想融合。

第三，拓展轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的研究領(lǐng)域。從教育的內(nèi)在邏輯理論而言，事實(shí)上任何教育活動(dòng)既然被歸宿于教育的范疇，因此其自身都具有深層的邏輯相關(guān)性。更何況很多研究者還把社會(huì)學(xué)、文化學(xué)與心理學(xué)等理論運(yùn)用于教學(xué)研究中，相比而言轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論本身屬于教育理論，與各類(lèi)教育活動(dòng)有著天然的聯(lián)系，因此轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論研究需擺脫只討論成人教育的局限，逐步拓展到普通教育領(lǐng)域，同時(shí)在成人教育領(lǐng)域內(nèi)需要在各行各業(yè)中踐行探索轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論，從而增強(qiáng)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論服務(wù)社會(huì)的能力。否則轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論永遠(yuǎn)只能局限在就轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論討論轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論范圍內(nèi)，難以在我國(guó)社會(huì)中找到生存與發(fā)展的根基。

第四，開(kāi)展轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的試驗(yàn)研究。任何一種研究必須走向?qū)嵺`，否則研究只能紙上談兵，并不能對(duì)實(shí)踐產(chǎn)生影響，尤其是教育研究更是如此，如果研究不能為學(xué)員服務(wù)，研究也就是空談。就轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的提出而言，它是研究者對(duì)實(shí)踐的提煉總結(jié)，是經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐運(yùn)用，不斷修訂和完善的。事實(shí)上它已真實(shí)地運(yùn)用在美國(guó)等國(guó)家的成人教育實(shí)踐中，指導(dǎo)著學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)施以及學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)等。我國(guó)的研究總體上缺乏這樣的實(shí)踐環(huán)境，研究者大多關(guān)在書(shū)齋里思辨與推演，構(gòu)建出理想的成人轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論，而真實(shí)環(huán)境中的真實(shí)學(xué)習(xí)者很少受到研究成果的影響。鑒于此，未來(lái)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)研究要充分利用成人學(xué)習(xí)的真實(shí)環(huán)境，讓研究真正為實(shí)踐活動(dòng)服務(wù)。盡管在我國(guó)現(xiàn)有的成人學(xué)習(xí)模式下研究者難以有機(jī)會(huì)真正地為成人學(xué)習(xí)服務(wù)，然而，只要有這樣的意識(shí)，研究一定能為成人學(xué)習(xí)帶來(lái)成效，實(shí)踐性研究也會(huì)有發(fā)展的空間。

綜上所述，我國(guó)學(xué)者關(guān)于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的研究目前仍以介紹或演繹為主，大部分研究停留在理論的解讀與簡(jiǎn)單的推理上，使得研究“懸”了起來(lái)，沒(méi)有真正為我國(guó)成人教育事業(yè)的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。從轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)自身的起源與發(fā)展而言，它源于實(shí)踐并且在實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善，北美的研究者基于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)開(kāi)展了大量的成人學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，有效地促進(jìn)了成人教育事業(yè)的發(fā)展。然而，就我國(guó)的研究而言，以轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，針對(duì)成人學(xué)習(xí)的真實(shí)需求開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)很少，導(dǎo)致研究缺乏實(shí)踐的支撐，影響著轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論價(jià)值的真正發(fā)揮。因此，充分發(fā)揮轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的價(jià)值，需要研究者把研究重心從理論介紹轉(zhuǎn)向本土理論的建構(gòu)與理論的實(shí)踐運(yùn)用，重視轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論對(duì)成人學(xué)習(xí)實(shí)踐的促進(jìn)作用，逐步把轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)研究拓展到普通教育領(lǐng)域，使轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)扎根于我國(guó)教育的沃土。

[1]柳士彬.成人轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)及其教學(xué)策略[J].教育研究,2007(10):73-76.

[2]何青麗.梅茲若成人轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的時(shí)代意義[J].孝感學(xué)院學(xué)報(bào),2010(7):125-126.

[3]賈凡.成人精神世界中的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)研究[D].上海：華東師范大學(xué),2010.

[4]高志敏,李裙.轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論及其發(fā)展述略——基于莉沙包格納的研究報(bào)告[J].河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào),2005(4):5-9.

[5]魏靜.成人質(zhì)變學(xué)習(xí)理論述評(píng)[J].全球教育展望,2006(12):66-68,22.

[6]惠芳.成人轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)之理論研究[J].成人教育,2007(11):24-26.

[7]莊文.麥基羅成人轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論簡(jiǎn)述[J].河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào),2010(1):69-70.

[8]賈凡.轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的基本理論探究及啟示[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2010(3):74-79.

[9]徐君，邱雪梅.成人轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論述評(píng)[J].教育發(fā)展研究,2010(21):42-46.

[10]蔣亦璐.轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論概述——基于杰克梅茲羅的研究[J].河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào),2010(3):22-24.

[11]莊文,伊伶.成人轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論研究概述[J].高等函授學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2009(3):47-49.

[12]陳偉，李金.轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論及其對(duì)企業(yè)人力資源開(kāi)發(fā)的啟示[J].成人教育,2016(5):31-34.

[13]趙小軍.基于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的成人高等教育發(fā)展策略探究[J].職教通訊,2015(4):35-37.

[14]邊慧.轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)對(duì)邊疆基層繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育生理學(xué)教學(xué)的啟示[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2013(8):47-49.

[15]郭偉,李金,張菁.新生代農(nóng)民工社會(huì)流動(dòng)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的應(yīng)對(duì)策略[J].河北大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2015(4):30-33.

[16]周招君.成人反思性學(xué)習(xí)摭論——基于孔子的人本思想與梅茨羅的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論對(duì)比研究[J].河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào),2008(4):23-25.

[17]曹金華，曹愛(ài)華.基于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的大學(xué)生價(jià)值觀教育探析[J].教育探索,2015(3):111-114.

責(zé)任編輯張軍濤

Rational Review of the Studies on Transformation Learning in China

YANG Zhi,LUO Chao/

Guizhou Normal University

Academic circle of adult education begins to pay attention to transformation learning since the end of twenty-first century,which has gradually become one of the important theories in the field of adult education in China.It is great value to improve the research level of adult education theory,and to guide the adult education practice in China.Through the survey of the studies on transformation learning,it is found that its value has not been effectively developed.Therefore,the future focus of transformation learning should change from a simple theoretical introduction and speculation to the construction of local theory,pay more attention the function of transformation learning theory promoting adult learning practice,and gradually expand to the specific industry and the general education field and make the transformation of learning take root in Chinese education.

adult education; transformation learning; research review; rational review

2016-05-20DOI:10.13425/j.cnki.jjou.2016.04.010

楊智，貴州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授，貴州師范學(xué)院貴州教育發(fā)展研究中心研究員，教育學(xué)博士，主要從事成人教育、職業(yè)教育研究;羅超，貴州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授，主要從事教師教育研究(524752192@qq.com)

國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)青年課題“城鎮(zhèn)化背景下西部農(nóng)村成人教育組織建設(shè)研究”(CKA140127)