王林

作文水平的高低，是衡量一個人語文水平的基本尺度。作文素質(zhì)更是語文素質(zhì)的重要體現(xiàn)。然而，每到作文時，學(xué)生就叫苦連天，絞盡腦汁后勉強寫出的文章不是思想空洞，言之無味，就是廢話連篇，辭不達意。雖然經(jīng)過無數(shù)次作文訓(xùn)練，學(xué)生的作文水平卻沒有多大提高。作文成了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最大障礙。

針對教學(xué)中存在的這類問題，我在提高學(xué)生作文水平方面做了以下幾點嘗試。

一、重視語言積累，為學(xué)生提供寫作的素材

語文能力是學(xué)生運用語言文字的能力，它是寫作的基礎(chǔ)。語文能力不高，不可能寫出像樣的文章來。只有胸中有千言，才可能下筆如有神。平時知識積累不夠，總是在寫作之前想了許多，可在下筆時又無話可說了。因此語言的積累對學(xué)生寫作能力的提高非常重要。針對這種情況，我采取了以下措施：1.我讓每個學(xué)生都準(zhǔn)備了摘抄本，分成詞語、名言警句、材料等幾個專項，分類積累。定期檢查學(xué)生的收集、整理情況，交流評比誰積累得多，誰的質(zhì)量高。2.每周上一節(jié)自主閱讀課，讓學(xué)生無負(fù)擔(dān)地自主閱讀，感受祖國語言文字之美，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。3.開展豐富的活動增加學(xué)生的語文素養(yǎng)。如詩詞鑒賞、演講比賽等，從各個方面去綜合培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。樹立大語文、大作文觀念。讓學(xué)生明確知識的來源不能僅僅局限于書本，很多知識都是相互關(guān)聯(lián)的，在自己有疑惑的地方，主動去發(fā)現(xiàn)、探索、解決。比如查閱資料、上網(wǎng)搜索等。

二、以靈活的訓(xùn)練形式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

興趣是最好的老師。我主要采取兩種形式進行作文訓(xùn)練。

1.口頭作文訓(xùn)練。到了中學(xué)階段，隨著學(xué)生年齡的增長，認(rèn)知領(lǐng)域的擴大，他們的情感也更加豐富起來，呈現(xiàn)出由形象思維向邏輯思維發(fā)展的特征。這種變換和發(fā)展在寫作中通常表現(xiàn)出“心有余而言不足”的矛盾，從而形成寫作心理障礙，寫作時覺得很難下筆，下筆時又怕寫不好?？陬^作文是消除這種障礙的好辦法。我以課堂為依托，結(jié)合教材隨時進行。允許學(xué)生說錯，說不好，學(xué)生之間相互糾正，互相指導(dǎo)改正，隨時修正。這樣，學(xué)生心理負(fù)擔(dān)相對就少，會覺得容易些。如：講完母愛為主題的一單元，我們進行了“媽媽給我印象最深的一件事”為題目的口頭作文訓(xùn)練，講完詩詞單元，就以“我最喜歡的一首唐詩”為題進行口頭作文訓(xùn)練。經(jīng)常有意無意去訓(xùn)練，能提高學(xué)生表達的積極性，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，消除寫作的畏難心理，提高他們的寫作能力。

2.結(jié)合課文內(nèi)容寫些小作文。根據(jù)教學(xué)的需要適時開展這種訓(xùn)練，內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的興趣而定，字?jǐn)?shù)不限，根據(jù)表達的需要可長可短。例：在教學(xué)元曲《秋思》時，讓學(xué)生寫：假如我是作者，此情此景我會怎樣想？在教學(xué)《最后一課時》，讓學(xué)生寫：韓麥爾先生此時此刻心里會怎樣想？為《喂——出來》這篇科幻小說續(xù)寫結(jié)尾等。在學(xué)生在已有的體驗基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象。把這些想象的內(nèi)容寫下來，使想象和寫作結(jié)合起來，用寫促想象，又用想象使寫作內(nèi)容不斷豐富、生動。同時，在訓(xùn)練過程中，學(xué)生常寫常改，日積月累，學(xué)生的寫作技巧嫻熟了，描述得細(xì)膩而適度了，文章自然就生動了。

3.寫小片斷。讓學(xué)生隨時寫下“眼所見”“耳所聞”，從一點著眼，從小處著手，逐步提高。培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，使之做“生活的有心人”，能抓住生活中的各種細(xì)節(jié)，將看到的生活內(nèi)容的豐富多彩用片斷的形式反映出來。我讓學(xué)生寫周一的升旗場面，寫運動會的一項比賽，寫勞動中的一個場景，學(xué)習(xí)與環(huán)保相關(guān)的課文時，寫以“假如地球上只剩最后一條河”為題目的片段。片斷訓(xùn)練耗時少，短者十來分鐘，最長也只用一節(jié)課的時間。教師可當(dāng)堂評改。這種訓(xùn)練靈活性大，訓(xùn)練機會多，可培養(yǎng)學(xué)生想象力，是促使文章生動的一條有效途徑。學(xué)生經(jīng)常寫生活細(xì)節(jié)，有意無意去觀察認(rèn)識生活，就會熟悉生活，提高作文水平。

三、激發(fā)學(xué)生的潛能，調(diào)動學(xué)生寫作文的積極性

人是需要激勵的。激勵能促進學(xué)生前進，對學(xué)生強制、逼迫是無益的，教師要學(xué)會去引導(dǎo)他們。一個人如果在一方面有所欠缺，那么在另一方面或許就有一種特殊的能力，這就需要我們?nèi)フT發(fā)、開導(dǎo)、啟迪。贊美就像雨露，滋潤著學(xué)生的青春。贊美就像陽光，增添著生活的熱力。給學(xué)生以贊美，就等于給了學(xué)生自信心，進一步去激發(fā)他們的潛能就輕而易舉了。如找到學(xué)生喜愛做的事：閱讀、講故事、猜字謎等，凡是學(xué)生喜歡的與作文有關(guān)系的，我們就要很好地利用，比一比看誰在哪方面最有成就。對于動手動腦的同學(xué)，只要他們做了，就要鼓勵他們，表揚他們，激發(fā)他們的興趣，這樣才能使他們潛在的能力進一步挖掘出來，從而用在寫作上。對學(xué)生的作文評價，我通常采取表揚、鼓勵的方式，樹立他們的信心，幫助他們克服害怕作文的畏難情緒。

四、授之以魚，不如授之以漁

葉圣陶先生所說：“教師修改不如學(xué)生自己修改，自己修改不限于課內(nèi)作文，要養(yǎng)成習(xí)慣，無論寫什么都要修改，把修改作文看作一種思維過程，養(yǎng)成自己改的能力，這是終生受益的?！蔽沂沁@樣教學(xué)生修改作文的：

1.從整體到局部。整體修改時，主要檢查中心是否明確，材料是否真實，段落、層次是否清晰，詳略安排是否得當(dāng)?shù)取＞植啃薷臅r，主要檢查標(biāo)點使用是否正確，有沒有錯別字，詞語搭配是否恰當(dāng)，句子表達是否準(zhǔn)確，段落安排是否合理等。

2.刪去多余的字、詞、句、段，將啰嗦的語句修改得簡潔明了，將與中心無關(guān)或重復(fù)、多余的材料刪去，力求 “豐而不余一字”，使語言暢通，文字簡潔、精當(dāng)。增添必要的字、詞、句甚至段落。對語句銜接不當(dāng)，文義不夠貫通，意思不夠準(zhǔn)確的地方適當(dāng)增添，使文章通順、明白、充實、生動，力求 “約而不失一詞”。

3.調(diào)整詞、句、段的次序。作文中常有詞、句、段意錯亂的情況，調(diào)整次序，可使文章銜接更緊，更富有表現(xiàn)力，使句子更確切，更生動。為了增加學(xué)生的信心，我給他們講“推敲”的故事 ，告訴他們好的文章都是改出來的，每篇文章都要按“自改—互改—小組長改”的順序進行。

總而言之，作文是一種綜合的能力，單靠一個方面訓(xùn)練是不行的，要從多方面入手，逐步地培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，多方面去調(diào)動學(xué)生作文的積極性。這樣，學(xué)生的作文水平一定可以提高。endprint