初中數(shù)學課堂提問中存在的誤區(qū)與對策

王莉甘肅省嘉峪關市新城中學

初中數(shù)學課堂提問中存在的誤區(qū)與對策

王莉
甘肅省嘉峪關市新城中學

在開展教育教學的過程中，教師可以科學有效的進行課堂提問，除了可以加強師生之間的溝通與交流，較為及時的掌握學生對教學內(nèi)容的學習與掌握情況，然后根據(jù)這一課堂實際情況對教學內(nèi)容及教學方法等及時的做出調(diào)整之外，還能夠更有效的集中學生的注意力，使學生更積極的參與課堂學習，從而最終取得較好的教學質(zhì)量和較為理想的教學效果。本文主要分析了初中數(shù)學課堂提問中存在的誤區(qū)，并相應的提出了幾點應對策略。

初中數(shù)學；課堂提問；誤區(qū)對策

為了可以更好地開展初中數(shù)學課堂教學，教師一定要了解和掌握這一時期學生的特點，在教學的過程中更好的利用初中學生好奇心強、渴望得到表揚與肯定但意志力較差等特點，對教學過程進行恰當合理的設計，進一步完善課堂提問環(huán)節(jié)，這樣的教學一定會取得比較理想的成果。為了可以更科學有效的推動學生學習的進步與發(fā)展，有必要了解當下初中數(shù)學課堂教學提問中存在的誤區(qū)。

一、初中數(shù)學課堂教學提問環(huán)節(jié)存在的誤區(qū)

（一）沒有給予學生充分的思考時間

教師在開展課堂教學的過程中，更多時候只是將課堂提問當做教學過程的一個環(huán)節(jié)，不是有目的的進行提問，更多的是為了提問而提問。當教師向?qū)W生提出問題之后，無論是為了更快地完成教學任務還是出于教師自身的問題，更多時候都是教師想更快的得到答案，很少會給予學生充分地時間對問題進行分析與思考，這樣一來學生就很難從課堂提出的問題中得到啟發(fā)與收獲。

（二）不尊重學生的回答，創(chuàng)新思維逐漸被禁錮

數(shù)學本身雖然具有嚴謹性，但是也不乏趣味性。生活中處處有數(shù)學，二者有著十分密切的聯(lián)系，所以數(shù)學與其他學科不同的地方就是它更具靈活性，一道數(shù)學問題往往會有許多種解法。但是在真正的課堂教學中，學生的發(fā)散思維總是會受到一定的限制，老師雖然會對學生進行提問，但是學生的想法也經(jīng)常會被老師所左右。這樣的事情在課堂教學中十分常見，有一些老師對課堂提問提出的問題都有他們自己認為的標準答案，所以并不是十分重視學生在課堂上所表達出的想法，教師更多的是通過提問學生的方式將自己提前設定的問題答案引出而已。長此以往，學生的創(chuàng)新思維會逐漸地被禁錮，不能靈活的運用數(shù)學知識，甚至對學習數(shù)學會產(chǎn)生厭煩的心理，漸漸地失去了學好數(shù)學的興趣與信心。

（三）教師提出的數(shù)學問題超出學生的認知范圍

一般來說，課堂教學對學生進行提問可以較為有效的集中學生的注意力，讓學生更積極主動地參與到課堂教學當中來。除此之外，在一定程度上還可以培養(yǎng)學生的思維能力，幫助學生養(yǎng)成一個良好的學習習慣。

（四）教師提問的方式不恰當，學生積極性被打消

教學中有這樣一些教師，他們在課堂提問時會習慣性的說：“大家一起來看一下這個問題，它簡單明了，你們應該都已經(jīng)掌握了解題的思路，哪位同學可以站起來說一下？”又比如說：“這個問題比較難，誰能站起來給大家說一說？”這樣看似十分普通的一句話，但是實際上卻會讓學生感覺到很大的壓力，而處于這一學習階段的學生更多的是希望得到老師的肯定與表揚，所以教師這種不好的習慣不僅會在一定程度上影響學生學習數(shù)學的積極性，而且這樣的提問方式也會影響課堂教學的質(zhì)量。

二、初中數(shù)學課堂有效提問的對策

（一）為學生提供足夠的時間回答問題

教師就課堂教學內(nèi)容的某一知識點的相關問題進行提問時，一定要給學生留有一點時間讓其進行思考與概括，然后再讓學生站起回答。但到底應預留多長時間讓學生對所提出的問題進行作答，教師應該根據(jù)課堂的實際情況靈活把握。對于比較簡單的問題，教師可以為學生預留較少的思考時間，但對于教學中的重難點問題，教師應為學生預留充分的時間讓其進行思考與總結(jié)。這樣不僅可以提高課堂教學的有效性，而且還可以讓學生對所學知識有更深刻的認知。

（二）尊重學生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

之所以對學生進行提問，是因為這樣對學生的學習會起到一定的積極作用與影響。那么，老師既然選擇在課堂教學的過程中對學生提出問題，就應該尊重學生以及學生的想法。教師不應輕易的將學生的想法予以否定，而是應該多幫助和引導學生，對于學生表達的不同想法要及時地做出回應，如果答案確實很好應該及時給予肯定與鼓勵，為學生更好地學習數(shù)學樹立自信的同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

（三）明確學生的認知范圍，提高教學的質(zhì)量

教師應該在了解和掌握學生認識范圍的基礎上對學生提出問題，問題的設計除了培養(yǎng)學生整合知識的能力之外，還有就是為了調(diào)動學生學習的積極性，樹立正確的觀念。課堂問題的設計應考慮到學生之間的差異性，讓學生都有存在感，從而幫助和引導學生更好地學習。

（四）創(chuàng)設適宜的提問氛圍，激發(fā)學生學習興趣

課堂中的提問是為了檢驗學生對所學知識理解與掌握的情況，讓學生學有所獲，進而提升課堂教學的效率。因此，課堂提問要尊重學生之間的差異性，為學生營造和諧平等的提問氛圍，激發(fā)學生的學習興趣然后讓學生進行獨立思考，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。但需要注意的問題是不要向集體提問，那樣做不僅沒有意義可言，而且還易打亂課堂秩序。相反地，有意義的課堂提問真的可以幫助學生逐漸地擺脫依賴，讓學生真正的成為課堂教學的主人。

三、小結(jié)

總而言之，初中數(shù)學課堂提問還存在著較多的問題，但時代的發(fā)展與教育的改革對如何進行課堂提問提出了更高的要求，這對教師和學生來說無疑是一個很大的挑戰(zhàn)。為了可以科學有效的進行課堂提問，教師一定要掌握學生學習的實際情況，幫助學生建立良好的知識認識結(jié)構(gòu)，采取有效的方式調(diào)動學生學習的積極性，使學生在課堂上可以緊跟教師的腳步，積極參與教學，對問題進行深入的思考。最終使課堂提問得到不斷地改進與完善，使課堂教學取得更理想的效果。

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