淺談微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

蘇宇河北省秦皇島市第四中學(xué)

淺談微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

蘇宇
河北省秦皇島市第四中學(xué)

微課的興起是教育教學(xué)領(lǐng)域的一次全新改革，特別是在學(xué)校的課堂教學(xué)中起到了意想不到的積極作用。通過對(duì)微課應(yīng)用于信息技術(shù)課堂的意義、應(yīng)用于初中信息技術(shù)課中的實(shí)踐操作解析及應(yīng)用微課所取得的成效，多角度說明微課在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，是非常具有借鑒和推廣意義的。

微課；信息技術(shù)；自學(xué)學(xué)習(xí)

微課程運(yùn)用到信息技術(shù)，使教與學(xué)發(fā)生了新的變化。

一、微課應(yīng)用于信息技術(shù)課的影響

“微課”是以短小精悍的在線視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的知識(shí)講解、例題習(xí)題、實(shí)驗(yàn)操作等教學(xué)過程及相關(guān)資源的有機(jī)結(jié)合體。微課的核心資源是微教學(xué)視頻，同時(shí)包含相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、練習(xí)測(cè)試題、教學(xué)反思等內(nèi)容。使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果。在當(dāng)前的教學(xué)改革中，以學(xué)生為本，把微課巧妙應(yīng)用于信息技術(shù)課堂，具有非常重要的推廣價(jià)值。

1.應(yīng)用微課是教學(xué)理論的基礎(chǔ)

微課注重的是方法的傳授。學(xué)生用學(xué)到的方法做相應(yīng)的功課，可以得到舉一反三的目的。學(xué)生在做功課的過程中遇到問題，詢問老師，這個(gè)時(shí)候老師的講解，必能深深地印入學(xué)生的腦海，達(dá)到事半功倍的效果。

2.應(yīng)用微課是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的必然要求

微課“可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。”

（1）課前的復(fù)習(xí)。根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和新知識(shí)所需的銜接知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)制作好微課，可以讓學(xué)生在課下先看此微課，為新課做好準(zhǔn)備。以起到課前復(fù)習(xí)，為新課的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

（2）新課的導(dǎo)入。教師根據(jù)新課知識(shí)點(diǎn)制作此微課，設(shè)計(jì)出新穎的問題，以便更好地吸引學(xué)生的注意力，也為新課的講解做好鋪墊。在開始上課后先讓學(xué)生看此視頻，在吸引學(xué)生注意的同時(shí)，引入新的課程。

（3）知識(shí)的理解。教師對(duì)本節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)做出點(diǎn)撥，用典型的例題引導(dǎo)學(xué)生探究規(guī)律。在學(xué)生自主探究或合作探究后一起看此視頻，使學(xué)生更好的理解并掌握知識(shí)。

（4）練習(xí)與鞏固。教師設(shè)計(jì)出好少而精的習(xí)題，并制作好微課，用于鞏固本節(jié)的知識(shí)，并能在課堂中加以練習(xí)，解決好理論的操作的問題。

（5）小結(jié)拓展。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)重點(diǎn)及規(guī)律，讓學(xué)生將知識(shí)納入已有的知識(shí)體系起到歸納總結(jié)的作用，再設(shè)計(jì)一些適應(yīng)不同層次學(xué)生拓展延伸練習(xí)。此視頻用于結(jié)束本課前放。

二、微課應(yīng)用于初中信息技術(shù)課的實(shí)踐操作

微課在使用中，教師把學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和疑難問題制作成微課，上傳到網(wǎng)上，學(xué)生可以隨時(shí)點(diǎn)播學(xué)習(xí)。在這過程中，學(xué)生用于學(xué)習(xí)，理解難度較大或者課上沒有注意到的知識(shí)點(diǎn)，老師用于教學(xué)，主要是用于一堂課中的重點(diǎn)或難點(diǎn)的詳情解讀，以便完成教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生可以輕輕松松地學(xué)到知識(shí)。

1、課前使用

微課是否適合信息技術(shù)教師在課前來使用呢？有許多老師在這一疑問的基礎(chǔ)上加以了思考與驗(yàn)證，下面是一個(gè)實(shí)例。

如八年級(jí)《FLASH動(dòng)畫制作-春之草原》的一堂課，繪制動(dòng)畫背景的操作點(diǎn)較多，僅僅觀看了一遍教師演示是很難理解操作過程的。所以，我設(shè)計(jì)了課前讓學(xué)生觀看微課視頻的方法，里面詳細(xì)的介紹了背景的制作。事實(shí)證明，學(xué)生在觀看后基本了解了一些工具的使用以及繪圖的技巧。在正式講解時(shí)，再讓學(xué)生完成：“文字的添加”和“道具的繪制”等操作時(shí)就事半功倍。

2.課上運(yùn)用

微課往往是記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。針對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，所以，在知識(shí)講解的過程，操作技巧的指導(dǎo)是不能夠忽視的。

（1）小組集體討論后觀看視頻，一起突破重點(diǎn)、難點(diǎn)

課堂討論是課程教學(xué)常用的一種方法。教師在教學(xué)中常常針對(duì)一些重點(diǎn)與難點(diǎn)問題，提出思考題，組織學(xué)生開展討論，使學(xué)生更為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，更好地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。初中信息技術(shù)中的小組合作模式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式等應(yīng)用得比較熱門，這其實(shí)也讓微課在課堂中活躍起來。而借助微課的學(xué)習(xí)，來更好地學(xué)會(huì)操作或加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。如，在講解“螢火蟲飛舞”的FLASH動(dòng)畫制作時(shí)，學(xué)生看完做好的Flash動(dòng)畫視頻后，分小組討論FLASH動(dòng)畫的制作步驟，然后再按照任務(wù)要求完成練習(xí)。這樣讓觀察力較弱的同學(xué)也能快速的掌握操作要領(lǐng)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成就感，學(xué)生積極性非常高。

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，要結(jié)合自己的需求觀看

信息技術(shù)課在上課時(shí)，學(xué)生會(huì)有接受比較慢、學(xué)習(xí)比較被動(dòng)的學(xué)生。通過微課，學(xué)生可以根據(jù)自己自身的情況，進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)也會(huì)有所提高。如，八年級(jí)《FLASH動(dòng)畫制作-遮罩動(dòng)畫》，在課堂上，我進(jìn)行了知識(shí)點(diǎn)的講解，但部分學(xué)生還是似懂非懂，于是我便制作了5分鐘的微課視頻，讓學(xué)生在操作后發(fā)現(xiàn)疑問，再去自主的觀看視頻。經(jīng)過這個(gè)環(huán)節(jié)后再進(jìn)行FLASH動(dòng)畫制作操作時(shí)，學(xué)生的操作就顯得很熟練，同時(shí)也自信起來。

3.課后運(yùn)用

微課同樣可以運(yùn)用到課后鞏固上，教師設(shè)計(jì)好少而精的操作解析視頻及創(chuàng)新任務(wù)，并制作好微課，用于知識(shí)鞏固和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。如，《FLASH動(dòng)畫制作--移動(dòng)的太陽》的教學(xué)，我只做了“動(dòng)畫補(bǔ)間”操作的任務(wù)視頻，視頻中要求學(xué)生在熟悉任務(wù)練習(xí)后，要設(shè)計(jì)創(chuàng)新作品。學(xué)生在家完成后，按要求將作品打包上傳到“云空間”，這為學(xué)習(xí)興趣較濃的學(xué)生提供了一個(gè)非常好的創(chuàng)作平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)手操作能力的發(fā)展提供了較大的幫助。

三、信息技術(shù)課教學(xué)中使用微課的成效

微課應(yīng)用于課堂教學(xué)，收到了意想不到的效果：

1.微課更好地滿足了學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，不僅能查缺補(bǔ)漏還能強(qiáng)化鞏固知識(shí)。也彌補(bǔ)了教師教學(xué)中沒有完成的任務(wù)。

2.微課加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，微課視頻將課本的抽象知識(shí)變得形象，并把學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)，變得通俗化，使學(xué)生在反復(fù)觀看學(xué)習(xí)中更容易的理解、學(xué)好知識(shí)。

四、思考總結(jié)

微課依托于網(wǎng)絡(luò)，給廣大學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)提供了便利。但學(xué)生沒有養(yǎng)成看微課自學(xué)的習(xí)慣，視頻如果在網(wǎng)上擱置，沒人去看，它也發(fā)揮不了它的作用。因此，我們要在學(xué)生剛上初一的時(shí)候，就積極去開展“微課助學(xué)”的教學(xué)模式，讓學(xué)生去適應(yīng)這種教學(xué)模式，直到養(yǎng)成一種自學(xué)習(xí)慣，在發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)候，從視頻中找到分析問題并解決問題的辦法，這種利用微課自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生未來學(xué)習(xí)、生活都是有著重要意義的。

所以，在初中信息技術(shù)課中應(yīng)用微課，還需要我們付出更大的精力和努力，去使它成為學(xué)習(xí)資源的重要手段。

[1]梁樂明.從資源建設(shè)到應(yīng)用：微課程的現(xiàn)狀與趨勢(shì)[J].中國(guó)電化教育，2013（08）：71-76.

蘇宇，男，河北省秦皇島市海港區(qū)人，學(xué)歷：大本，職稱：中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：微課研究。