淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的情境教學(xué)

向興太重慶市巫山縣實驗小學(xué)

淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的情境教學(xué)

向興太
重慶市巫山縣實驗小學(xué)

“教育的首要目的在于造就有所創(chuàng)新、有所發(fā)現(xiàn)的人，而不是簡單重復(fù)前人做過的事情”，這是著名的心理學(xué)家皮亞杰所指出的教育理念。然而在我國，傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)似乎已經(jīng)根深蒂固，當(dāng)代教育需求培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)這種節(jié)奏。本文將從小學(xué)數(shù)學(xué)教育的創(chuàng)新中，淺析情境教學(xué)的必要性以及實用性，簡述通過生動形象的情境教學(xué)，啟發(fā)式的教學(xué)模式，使學(xué)生獲取對知識的理解。

情境教學(xué)；趣味性；形象思維

一、實物型情境教學(xué)

當(dāng)代美國著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯曾說過，“定理、證明、概念、定義理論、公式、方法中的任何一個都不是數(shù)學(xué)的心臟，只有問題是數(shù)學(xué)的心臟?！眴栴}不僅僅是數(shù)學(xué)的心臟，問題更是所有學(xué)習(xí)過程的起點，也是所有學(xué)習(xí)探索的動力源泉。將問題引入實物型情境教學(xué)中，這里所講的創(chuàng)設(shè)問題情境，即通過老師的引導(dǎo)，創(chuàng)造條件為學(xué)生制造問題，再由學(xué)生提出質(zhì)疑，產(chǎn)生困惑，激發(fā)學(xué)生求知欲望。

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，如求圓柱體側(cè)面積的教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的教育方法大多是先引入圓柱體的定義，即講述什么是圓柱體，在通過講述圓柱體的特征進行求解。而在這里情境教學(xué)模式中，我們首先拋給學(xué)生一個圓柱體的概念，而后讓學(xué)生觀察圓柱體的教學(xué)模型，學(xué)生觀察后，即便是教師不對其進行講解，在學(xué)生的思維中也有了對圓柱體的基本印象。因為兒童的思維就是以形象思維為主，其認識世界的方式也大多以觀察客觀存在的實物。接下來便是由教師指導(dǎo)，制作圓柱體。當(dāng)學(xué)生在準備進入制作過程中時，其意識中已經(jīng)在思考什么是圓柱體，怎么做圓柱體。帶著這些問題由教師指引學(xué)生操作，制作圓柱體的材料可以說是信手拈來，任何一個作業(yè)本中的一張完整的長方形紙張都是制作材料，即將長方形紙張卷曲至一對邊重合，便構(gòu)成圓柱體。教師引導(dǎo)學(xué)生與圓柱體教學(xué)模型進行對比，這時候?qū)W生通過對模型與自己手中實物的觀察，對于圓柱體雖然沒辦法進行定義，但對于圓柱體的特征應(yīng)該是有了較清晰的理解。此時教師提問什么是圓柱體，圓柱體的特征有什么，學(xué)生的回答即便是五花八門，也已經(jīng)接近正確答案了。教師在對其進行簡單整理與說明之后，在回到求圓柱體側(cè)面積的問題，便可迎刃而解了。教師引導(dǎo)，對長方形紙張反復(fù)卷起，展開，啟發(fā)學(xué)生給出問題答案，如圓柱的側(cè)面展開后是什么形狀？展開后的長方形的長寬又是圓柱的什么？如此之后，將求圓柱的側(cè)面積轉(zhuǎn)變?yōu)榍箝L方形的面積，簡單明了。

通過這種簡單的實物型的情境式教學(xué)，學(xué)生圍繞問題，真正的通過動手操作參與到了解決問題的方法之中。這種實物型的情境式教學(xué)，對于教師也更加輕松，不需要進行大量的文字定義講解，對于學(xué)生也更加容易接受，更樂于接受。

二、趣味型情境教學(xué)

人們常言寓教于樂，因此如果能夠創(chuàng)造一個充滿趣味性的課堂，那么對于小學(xué)生來說，教室將不僅僅是一個學(xué)習(xí)的地方，更是一個趣味樂園。趣味性可以很好地引起學(xué)生積極的情感體驗，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以使學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動進行的，快樂的事。對于枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，要創(chuàng)造趣味性的課堂，就需要教師有更多的創(chuàng)新教育方法，付出更多的努力。下文筆者會介紹一些教學(xué)實例，這些案例將簡單的趣味性教學(xué)方法融入到了小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中。

當(dāng)小學(xué)生對于數(shù)字有了一定的認識之后，數(shù)字的加減法可以說是數(shù)學(xué)的最初階段，那么我們可以把加減法的教育來做一次簡單的課堂活動。游戲1：將班里的男女學(xué)生分成A、B兩組，然后由兩組學(xué)生各自統(tǒng)計本組的總?cè)藬?shù)，數(shù)數(shù)也是對數(shù)字的一次復(fù)習(xí)鞏固，然后其中A組學(xué)生隨機喊一個數(shù)字，另一B組學(xué)生便需要有對應(yīng)數(shù)字的學(xué)生加入到A組，然后統(tǒng)計變化后的兩組學(xué)生的數(shù)量，那么A組便是一個加法訓(xùn)練，B組便是一個減法訓(xùn)練。如此反復(fù)操作，即是對不同數(shù)值的加減法的同時授教。這是多人的同時練習(xí)方法，再如游戲2單對單的學(xué)習(xí)方法，卡片游戲：兩學(xué)生單對單游戲，手里各有相同數(shù)量的卡片，由一個學(xué)生隨機寫一個數(shù)字并遮擋住，另一個學(xué)生猜測數(shù)字是多少，如果猜中了，則贏取相應(yīng)數(shù)量的卡片，如果猜錯了就要輸?shù)粝鄳?yīng)數(shù)量的卡片。

如此相應(yīng)的教學(xué)游戲還有很多，將教學(xué)融入到游戲當(dāng)中，無聊的課堂不僅活躍了起來，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會被這種活躍的課堂氛圍所影響，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，對于數(shù)學(xué)知識的理解也會更加深入。同時，這種趣味游戲性的教學(xué)，也不僅僅適用于教室，放學(xué)后孩子回到家里，也同樣可以和爸爸媽媽爺爺奶奶進行游戲性的學(xué)習(xí)。

三、圖畫式情境教學(xué)

在第一個實物型情境教學(xué)中提到的兒童的思維是以形象思維為主的，而圖畫則是展示形象的主要手段之一。就像生活中的看電視一樣，成人關(guān)注的更多的是電視劇，或是綜藝節(jié)目，而對于兒童來講，他們對于動畫片有著無比的鐘愛。如果能將數(shù)學(xué)教學(xué)融入到圖畫當(dāng)中，那對于學(xué)生來講，學(xué)習(xí)的主動性也會更強。當(dāng)代的小學(xué)教科書中，也似乎在實行這一理念，但始終沒有突破性的發(fā)展。因此，我們可以把靜止的圖畫轉(zhuǎn)變成動畫。

龜兔賽跑，應(yīng)該是我們從小便的故事，如果把這個故事轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)數(shù)學(xué)的速度問題，追擊問題，簡單的對其進行時間和速度的規(guī)定，做成簡單動畫的形式，通過視頻放映來引導(dǎo)學(xué)生對其中的數(shù)學(xué)問題進行學(xué)習(xí)。如果沒有做視頻的條件，通過簡單的PPT形式，也是非常容易吸引學(xué)生的。

通過簡單動畫或是圖畫式的教學(xué)方法，針對某一個問題，使學(xué)生能夠得到清楚的認識和理解，進而由教師引導(dǎo)，舉一反三，這也是對學(xué)生發(fā)散性思維一種訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)習(xí)能夠獲取自己認識理解問題的能力。

文章通篇所說的情境式教學(xué)，就是由教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，有目的的引入或創(chuàng)造具有一定的情緒色彩的環(huán)境，以生動形象的教學(xué)場景為依托，幫助學(xué)生充分的理解所學(xué)內(nèi)容，并開發(fā)出學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)習(xí)方法的掌握，從而完成教學(xué)目標的一種教學(xué)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師靈活巧妙地使用情境式教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，真正的使全體同學(xué)融入課堂中來，增加學(xué)生在課堂上的的主體感和主體意識，真正的使全體學(xué)生能夠在情境教學(xué)中獲得教材本身得認知，以及個人綜合素質(zhì)的提高。綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中充分運用好情境教學(xué)的方法，是至關(guān)重要的。也希望各位教師能夠運用得當(dāng)，發(fā)揮其最大功效，真正的提升課堂效果。