毛榮建

(北京聯(lián)合大學(xué) 特殊教育學(xué)院，北京 100075)

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漢字聽(tīng)寫(xiě)困難兒童視覺(jué)加工實(shí)驗(yàn)研究

毛榮建

(北京聯(lián)合大學(xué) 特殊教育學(xué)院，北京 100075)

摘要：采用視覺(jué)辨別、視覺(jué)記憶和視覺(jué)整體加工實(shí)驗(yàn)來(lái)探討聽(tīng)寫(xiě)困難兒童是否存在視覺(jué)加工缺陷，分析聽(tīng)寫(xiě)困難兒童和正常兒童視覺(jué)加工水平的差異。結(jié)果顯示，同正常兒童相比，聽(tīng)寫(xiě)困難兒童的視覺(jué)辨別能力水平低，而視覺(jué)記憶、視覺(jué)整合能力沒(méi)有顯著性差異。

關(guān)鍵詞：漢字聽(tīng)寫(xiě)困難；視覺(jué)辨別；視覺(jué)記憶；視覺(jué)整體加工

1問(wèn)題提出

近年來(lái)，西方對(duì)于閱讀障礙兒童的視覺(jué)加工研究越來(lái)越深入和類(lèi)型化。有研究者從視覺(jué)加工角度，考察了拼音文字拼寫(xiě)困難兒童的視覺(jué)加工特點(diǎn)。如David(2003)以視覺(jué)方向?yàn)榧庸と蝿?wù)，考察了在動(dòng)作干擾下的視覺(jué)加工水平，發(fā)現(xiàn)聽(tīng)寫(xiě)困難兒童的視覺(jué)加工水平落后，更容易受動(dòng)作干擾的影響[1]。而漢字聽(tīng)寫(xiě)困難兒童視覺(jué)加工的研究非常缺乏，研究結(jié)果也不一致。張麗娜(2006)通過(guò)考察一例漢字聽(tīng)寫(xiě)困難個(gè)案，發(fā)現(xiàn)該個(gè)案的視覺(jué)加工水平表現(xiàn)正常[2]；而張靖喬(2006)的研究發(fā)現(xiàn)漢字聽(tīng)寫(xiě)困難兒童存在視覺(jué)加工缺陷[3]。

漢字是方形結(jié)構(gòu)，字形復(fù)雜，結(jié)構(gòu)密集，對(duì)視覺(jué)加工能力要求更高。因此，視覺(jué)加工在漢字識(shí)別、心理操作中的作用相當(dāng)重要。漢字主要以字形表征為主，在字形回憶中，字形表征起著主要作用[4]。

漢字聽(tīng)寫(xiě)困難兒童在聽(tīng)寫(xiě)時(shí)無(wú)法直接提取字形表征，只能利用語(yǔ)音分析等間接途徑完成聽(tīng)寫(xiě)任務(wù)，從而產(chǎn)生大量語(yǔ)音型錯(cuò)誤。因此，漢字聽(tīng)寫(xiě)困難兒童可能存在著字形表征缺陷，而字形表征缺陷又與視覺(jué)加工能力有關(guān)。

研究假設(shè)：漢字聽(tīng)寫(xiě)困難兒童的視覺(jué)加工能力(視覺(jué)辨別能力、視覺(jué)記憶能力、視覺(jué)整體加工能力)存在缺陷，落后于正常兒童。

2研究方法

2.1　視覺(jué)辨別實(shí)驗(yàn)

視覺(jué)辨別測(cè)驗(yàn)材料共有四組圖片，每組兩張，兩張圖片存在細(xì)節(jié)的不同，共有6處。共24分。時(shí)間為4分鐘。

2.2　視覺(jué)記憶實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)程序使用E-prime 2.0編寫(xiě)。首先，計(jì)算機(jī)屏幕上定時(shí)隨機(jī)呈現(xiàn)10個(gè)古漢字(目標(biāo)刺激)，要求被試記住。測(cè)驗(yàn)時(shí)再隨機(jī)逐個(gè)呈現(xiàn)包括10個(gè)未見(jiàn)過(guò)的古漢字(混淆刺激)在內(nèi)的共20個(gè)古漢字，要求被試按鍵回答再認(rèn)結(jié)果。記錄再認(rèn)正確數(shù)(即擊中數(shù))及虛報(bào)數(shù)。再認(rèn)成績(jī) =(再認(rèn)正確數(shù)-再認(rèn)虛報(bào)數(shù))×2

2.3　視覺(jué)整體加工實(shí)驗(yàn)

鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)經(jīng)常被用來(lái)評(píng)估個(gè)體的視覺(jué)統(tǒng)合水平，即視覺(jué)整體加工水平。在鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)中，被試尋找局部的目標(biāo)圖形成績(jī)?cè)礁?，說(shuō)明他受到整體圖形的干擾越小，這意味著其視覺(jué)整體加工水平越低。

實(shí)驗(yàn)材料：本實(shí)驗(yàn)材料共有四個(gè)線條圖形，每個(gè)圖形是由三個(gè)圖形鑲嵌構(gòu)成。要求被試快速尋找所包含的目標(biāo)圖形。時(shí)間3分鐘，總分12分。

2.4　被試

北京市城區(qū)四所普通小學(xué)3、4年級(jí)的310名學(xué)生參與了被試的篩選，其中三年級(jí)110人，四年級(jí)200人。篩查出漢字聽(tīng)寫(xiě)困難兒童30人作為實(shí)驗(yàn)組，正常兒童32人作為對(duì)照組[5]。實(shí)驗(yàn)組平均年齡9.07歲，讀寫(xiě)差異率為0.41，對(duì)照組兒童平均年齡為9.15歲，讀寫(xiě)差異率為0.10。

3結(jié)果

對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組兒童的視覺(jué)辨別、視覺(jué)記憶和視覺(jué)整體加工水平進(jìn)行差異比較，統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果如表1。

如表1所示，在圖形分辨上，漢字聽(tīng)寫(xiě)困難兒童的成績(jī)顯著低于正常兒童，即漢字聽(tīng)寫(xiě)困難兒童的視覺(jué)辨別能力存在缺陷。漢字聽(tīng)寫(xiě)困難兒童的視覺(jué)再認(rèn)成績(jī)雖然低于正常兒童的視覺(jué)再認(rèn)，但是二者沒(méi)有顯著性差異。在視覺(jué)整體加工水平上，漢字聽(tīng)寫(xiě)困難兒童與正常兒童沒(méi)有顯著性差異。

表1　不同類(lèi)型兒童視覺(jué)辨別、視覺(jué)記憶和視覺(jué)整體加工的差異比較結(jié)果

4分析

4.1　漢字聽(tīng)寫(xiě)困難兒童視覺(jué)辨別特點(diǎn)分析

漢字聽(tīng)寫(xiě)困難兒童存在視覺(jué)辨別能力缺陷，即對(duì)圖形的精細(xì)視覺(jué)加工存在困難。精細(xì)視覺(jué)加工困難會(huì)影響漢字字形的編碼。漢字是由部件和筆畫(huà)構(gòu)成的復(fù)雜的平面型文字。漢字具有視覺(jué)通道的優(yōu)勢(shì)以及視覺(jué)通道處理漢字的獨(dú)特性質(zhì)[6]。因此，漢字識(shí)別作為一種高級(jí)信息加工過(guò)程，受到視覺(jué)知覺(jué)過(guò)程的影響。

4.2　漢字聽(tīng)寫(xiě)困難兒童視覺(jué)記憶特點(diǎn)分析

視覺(jué)記憶實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明，漢字聽(tīng)寫(xiě)困難兒童的視覺(jué)短時(shí)記憶沒(méi)有缺陷。這與戈凡等人(2006)研究不同[7]，該研究從情境、面孔、物品及空間記憶等維度對(duì)識(shí)字障礙兒童的記憶進(jìn)行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，識(shí)字障礙兒童在不同回憶方式上如自由回憶、線索回憶上都比正常兒童差，而且線索回憶成績(jī)均高于自由回憶成績(jī)。原因可能是：第一，戈凡的研究對(duì)象既有認(rèn)讀困難兒童，又有聽(tīng)寫(xiě)困難兒童，研究對(duì)象不同質(zhì)；第二，兩個(gè)研究所用實(shí)驗(yàn)材料性質(zhì)不同所致，本研究的實(shí)驗(yàn)材料為漢字，再現(xiàn)了漢字認(rèn)知過(guò)程；第三，本研究采用再認(rèn)的提取方式，這與回憶的提取方式存在不同。

張靖喬(2006)研究采用圖形再認(rèn)實(shí)驗(yàn)范式，實(shí)驗(yàn)材料為線條圖形；本研究所用實(shí)驗(yàn)材料為古漢字，更加切合兒童漢字識(shí)別過(guò)程。另外，張靖喬采用聽(tīng)寫(xiě)和識(shí)字量測(cè)驗(yàn)來(lái)篩查聽(tīng)寫(xiě)困難兒童，而識(shí)字量測(cè)驗(yàn)任務(wù)是組詞，不能完全體現(xiàn)兒童的認(rèn)讀水平，研究對(duì)象可能存在差異。

漢字聽(tīng)寫(xiě)任務(wù)考察的是根據(jù)語(yǔ)音、語(yǔ)義從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取漢字的字形表征。由漢字聽(tīng)寫(xiě)困難兒童在視覺(jué)短時(shí)記憶沒(méi)有缺陷可以推知，在漢字學(xué)習(xí)時(shí)，漢字聽(tīng)寫(xiě)困難兒童對(duì)于字形的記憶是正常的。那么，在漢字聽(tīng)寫(xiě)困難兒童心理詞典中字形表征的質(zhì)量差，又是什么原因或者哪個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題呢？按照記憶系統(tǒng)理論，短時(shí)記憶信息要進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，需要進(jìn)行復(fù)述。復(fù)述質(zhì)量決定了長(zhǎng)時(shí)記憶中字形表征的質(zhì)量，而復(fù)述的質(zhì)量又取決于注意和字形的視覺(jué)加工深度。

4.3　漢字聽(tīng)寫(xiě)困難兒童視覺(jué)整體加工特點(diǎn)分析

在視覺(jué)圖形加工過(guò)程中，整體圖形加工形成的圖形整體結(jié)合力會(huì)阻礙鑲嵌圖形從整體中分離出去，減弱了鑲嵌圖形的加工程度；而且圖形整體結(jié)合力越強(qiáng)，它對(duì)鑲嵌圖形加工的干擾效應(yīng)也就越強(qiáng)。由實(shí)驗(yàn)結(jié)果可知，漢字聽(tīng)寫(xiě)困難兒童與正常兒童的視覺(jué)整體加工沒(méi)有顯著性差異，不存在視覺(jué)整體加工缺陷，能夠抑制圖形的整體加工，對(duì)鑲嵌圖形進(jìn)行一定程度的加工。

4.4　綜合分析

視覺(jué)加工是指對(duì)視覺(jué)刺激結(jié)構(gòu)特征的辨別和感知。漢字包含很多視覺(jué)信息，被表現(xiàn)為大量不同視覺(jué)符號(hào)的集合體。漢語(yǔ)兒童需要學(xué)習(xí)的漢字筆畫(huà)、偏旁種類(lèi)繁多并且非常復(fù)雜。這些視覺(jué)符號(hào)及其意義在漢字學(xué)習(xí)具有重要地位，這導(dǎo)致了漢字的視覺(jué)加工在漢字識(shí)別中起著至關(guān)重要的作用。漢字的字形識(shí)別對(duì)于漢字識(shí)別來(lái)說(shuō)具有重要意義。漢字的認(rèn)知更需要視覺(jué)加工的參與。一般來(lái)說(shuō)，漢字的字形表征是通過(guò)視覺(jué)加工獲得的。

本研究發(fā)現(xiàn)，漢字聽(tīng)寫(xiě)困難兒童的視覺(jué)辨別存在缺陷，而視覺(jué)記憶和視覺(jué)統(tǒng)合不存在缺陷。由于漢字的視覺(jué)獨(dú)特性和復(fù)雜性，視覺(jué)加工技能在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)早期階段有利于區(qū)分和記憶漢字的不同形狀。如果在初學(xué)漢字時(shí)，漢語(yǔ)兒童出現(xiàn)視覺(jué)辨別困難，不能有效提取目標(biāo)字的結(jié)構(gòu)、特征，造成字形編碼的不完整、不精確，進(jìn)而影響漢字字形表征質(zhì)量，從而導(dǎo)致漢字輸出不完整、不精確，造成聽(tīng)寫(xiě)困難現(xiàn)象。

本研究的結(jié)果與其他研究結(jié)果存在不一致。如張靖喬的研究發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)寫(xiě)困難兒童不但存在視覺(jué)辨別缺陷，也存在視覺(jué)記憶缺陷；張麗娜的個(gè)案研究發(fā)現(xiàn)，該聽(tīng)寫(xiě)困難兒童不存在視覺(jué)加工缺陷。結(jié)果不一致的原因可能是：(1)研究對(duì)象取樣不一致。被試選取標(biāo)準(zhǔn)存在差異，結(jié)果不能直接比較。(2)個(gè)案研究結(jié)果的概括性、普適性存在一定限制。(3)漢字聽(tīng)寫(xiě)困難兒童的視覺(jué)加工缺陷存在異質(zhì)性，即聽(tīng)寫(xiě)困難兒童的視覺(jué)加工缺陷具體表現(xiàn)不同。(4)視覺(jué)加工能力是漢字識(shí)別的必要條件，而非充分條件。如果視覺(jué)加工能力落后，正確輸出漢字的能力一定會(huì)受到影響；但是兒童的視覺(jué)加工能力正常，仍會(huì)有其他原因?qū)е聺h字聽(tīng)寫(xiě)困難。

漢字聽(tīng)寫(xiě)困難兒童存在視覺(jué)加工缺陷，直接影響字形表征質(zhì)量，導(dǎo)致聽(tīng)寫(xiě)時(shí)無(wú)法利用心理詞典中的音形通路，提取完整的字形表征。從漢字識(shí)別角度來(lái)看，視覺(jué)辨別能力對(duì)于漢字字形的辨別及其視覺(jué)的精細(xì)加工都有很大影響，不但會(huì)影響漢字編碼水平，也會(huì)影響漢字字形表征的精確性。所以，如能提高聽(tīng)寫(xiě)困難兒童的視覺(jué)辨別能力，勢(shì)必會(huì)提高其字形編碼水平和字形表征質(zhì)量，改善其漢字的輸出質(zhì)量。

5結(jié)論

同正常兒童相比，漢字聽(tīng)寫(xiě)困難兒童的視覺(jué)辨別能力存在一定缺陷，而視覺(jué)記憶、視覺(jué)整合能力沒(méi)有顯著性差異。

參考文獻(xiàn)：

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(責(zé)任編輯：侯秀梅)

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2015.05.039

中圖分類(lèi)號(hào)：G760

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836(2015)05-0083-02

作者簡(jiǎn)介：毛榮建(1974—)，男，河北肅寧人，副教授，博士研究生，從事閱讀障礙、心理咨詢(xún)。

基金項(xiàng)目：北京市教委科研項(xiàng)目“漢語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)困難兒童認(rèn)知特點(diǎn)及干預(yù)研究”(項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào):SM201211417005)研究成果

收稿日期：2015-03-03