馮二花

摘 要：針對當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)主體缺乏、方式陳舊、實效性不高的問題，在實踐中嘗試以培訓(xùn)項目為載體，以參與式培訓(xùn)為主線，以提升培訓(xùn)質(zhì)量為宗旨，著力打造有效培訓(xùn)。主要措施有：精心篩選，配備名廚;精細(xì)打磨，重塑名廚;摸清需求，制定菜譜;開放靈活，精心烹調(diào);精心服務(wù)，促進(jìn)消化;征詢對象，改進(jìn)提升。

關(guān)鍵詞：教師教育;教師培訓(xùn);崗位培訓(xùn);人才培養(yǎng)

中圖分類號：G451.2;G650 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1008-3561（2016）01-0030-02

教育部在《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》中指出：要按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、改革創(chuàng)新、按需施訓(xùn)、注重實效”的原則，完善培訓(xùn)制度，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教師培訓(xùn)，創(chuàng)新培訓(xùn)模式機(jī)制，增強(qiáng)培訓(xùn)針對性和實效性。許多培訓(xùn)者在培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容上進(jìn)行了有益的嘗試與探索，取得一些成效。但是，也有一些培訓(xùn)課堂仍是濤聲依舊，缺乏生命活力。主要存在以下四種問題：一是越俎代庖，主體缺失;二是蜻蜓點(diǎn)水，應(yīng)付了事;三是案例堆積，消磨時間;四是膚淺參與，能力低下。基于以上問題，著力于從兩個方面入手改進(jìn)，一是提高培訓(xùn)教師的綜合能力，“修煉內(nèi)功”;二是突出參訓(xùn)教師的主體地位，“對癥下藥”。因此，在工作中嘗試建立了許多有效機(jī)制，積極實踐“菜單式”培訓(xùn)模式，力求變低效培訓(xùn)為有效培訓(xùn)，變被動應(yīng)付為主動探索，使各種培訓(xùn)課堂變?yōu)檎蔑@生命活力的思維碰撞、心靈相約之地，促進(jìn)人才培養(yǎng)工作的順利開展。

一、精心篩選，配備名廚

對于教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的名廚，條件可能更苛刻——能“文”能“武”——既是“理論家”，更是“實干家”。首先，這些名廚必須是培訓(xùn)理論的研究者，是培訓(xùn)資源的開發(fā)者，是培訓(xùn)課程的設(shè)計者，是培訓(xùn)教學(xué)的指導(dǎo)者、合作者，是培訓(xùn)工作的組織者、管理者、服務(wù)者。其次，這些名廚需要在具備作為學(xué)科教師的本體性知識、實踐性知識和條件性知識的基礎(chǔ)上，掌握和研究教師職后教育方面的理論和實踐，如教育模式建構(gòu)理論、成人學(xué)習(xí)理論、教師專業(yè)發(fā)展理論等。第三，這些名廚還需要具備需求調(diào)研和問題診斷的能力，建構(gòu)培訓(xùn)模式的能力，搜集整理資源和開發(fā)課程的能力，組織活動和示范引導(dǎo)的能力，質(zhì)量分析和研究培訓(xùn)的能力。 針對這些能力結(jié)構(gòu)的要求，名廚團(tuán)隊中有一線的國家級、省級骨干教師，有省市級教研員和名師，有功底深厚的資深教授，還有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的優(yōu)秀專職團(tuán)隊。

二、精打細(xì)磨，重塑名廚

在培訓(xùn)隊伍中，個人雖有自己的特色，但作為培訓(xùn)隊伍中的名廚與一般崗位中的名廚要求還是有很大區(qū)別。針對培訓(xùn)隊伍的整體素質(zhì)要求，積極開展拓展訓(xùn)練、重塑名廚之工程。在整個訓(xùn)練過程中，立足于教師培訓(xùn)者的能力提升，從內(nèi)容上著力于需求診斷力、課程建設(shè)力、培訓(xùn)監(jiān)控力、質(zhì)量管理力四種主要能力的修煉。從途徑上主要有四類，一是培訓(xùn)者培訓(xùn)，二是教師培訓(xùn)者的自我修煉，三是教師培訓(xùn)者之間的同伴互助交流活動，四是深入課堂直面教育實踐?！芭嘤?xùn)者培訓(xùn)+自我修煉+同伴互助+親身實踐”，是成就有效培訓(xùn)、精彩課堂的最佳選擇。（1）珍惜機(jī)會，開闊視野。抓住機(jī)會，積極組織培訓(xùn)者隊伍外出參加各種培訓(xùn)者培訓(xùn)。近些年，先后赴上海、重慶、新鄉(xiāng)、開封、鄭州等地區(qū)參與班主任培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)、教育技術(shù)培訓(xùn)、英特爾主講教師培訓(xùn)、教研員培訓(xùn)、電子白板使用培訓(xùn);并要求外出培訓(xùn)者回來后要積極與校內(nèi)教師交流共享，一起開闊視野，共同成長。（2）自我修煉，強(qiáng)化內(nèi)功。在提升培訓(xùn)者素質(zhì)過程中，主張以教學(xué)反思促進(jìn)步，進(jìn)一步豐厚教師的文化底蘊(yùn)。同時，積極在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展“八個一”活動。即要求教師：每次培訓(xùn)后撰寫一篇培訓(xùn)反思、每周至少聽一次其他教師的課、每期撰寫一篇教育教學(xué)案例、每學(xué)期上一節(jié)研討課或公開課、每學(xué)期讀一本好書、每學(xué)期寫一篇學(xué)習(xí)體會并在全體教師會上交流、每學(xué)期結(jié)合本職工作研究一個問題、每學(xué)期完成一篇有價值的教學(xué)論文或經(jīng)驗總結(jié)。（3）同伴互助，共同成長。在培訓(xùn)過程中，組織所有參與培訓(xùn)的教師開展教學(xué)研究活動。在自主備課設(shè)計的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課前說課——課中觀課——課后議課——課堂改進(jìn)活動。（4）根植土壤，親身實踐。教師培訓(xùn)者必須“頂天立地”，才能深受基層教師的歡迎。因此，要求培訓(xùn)者隊伍每學(xué)期要深入中小學(xué)開展調(diào)查研究，廣泛搜集一線教師的困惑與經(jīng)驗。自己作為先鋒敢于走進(jìn)中小學(xué)課堂嘗試新的教育理念，積極進(jìn)行教學(xué)引領(lǐng)，而不僅僅是坐而論道，空中樓閣。這種根植土壤、親身實踐的做法，是促進(jìn)培訓(xùn)教師成長的有效途徑。

三、摸清需求，制訂菜譜

教師培訓(xùn)需求是有效教師培訓(xùn)的起點(diǎn)，至少來自兩個方面。第一，當(dāng)教師的知識、技能和態(tài)度狀態(tài)等低于教育教學(xué)工作所要求的水平時，兩者之間的差距就是學(xué)校和教師個體的培訓(xùn)需求。第二，當(dāng)學(xué)校和教師面臨的教育教學(xué)問題需要解決，又苦于不能有效解決時，問題解決的策略就是培訓(xùn)需求。為了摸清一線教師的培訓(xùn)需求，可以采取參與學(xué)校校本研修活動、進(jìn)入基層實驗學(xué)校住校體驗、專門進(jìn)行調(diào)研訪談、開展中小學(xué)教師結(jié)隊幫帶跟蹤指導(dǎo)活動、學(xué)習(xí)網(wǎng)上關(guān)于中小學(xué)教師培訓(xùn)需求分析的材料等一系列有效措施。同時，整合先進(jìn)的教育理念引領(lǐng)學(xué)習(xí)。這樣，既確保培訓(xùn)的針對性和實效性，又發(fā)揮了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的引領(lǐng)作用。要求每位承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師認(rèn)真研讀培訓(xùn)教材，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材及調(diào)研指導(dǎo)情況進(jìn)行合理創(chuàng)建、科學(xué)使用教材。在精心研讀教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)員的實際情況，科學(xué)設(shè)計培訓(xùn)教學(xué)方案。

四、開放靈活，精心烹調(diào)

要鼓勵教師自主選學(xué)，在培訓(xùn)課程內(nèi)容、培訓(xùn)時間、培訓(xùn)途徑、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等方面，為教師提供個性化、多樣化的選擇機(jī)會，增強(qiáng)培訓(xùn)的吸引力和感染力。在此，以“菜單-參與型”教師崗位培訓(xùn)模式為例進(jìn)行說明。為了突出崗位培訓(xùn)的實效性和針對性，學(xué)校主要采取“菜單-參與式”培訓(xùn)。（1）制訂菜譜，學(xué)員選課;（2）精心烹調(diào)，引領(lǐng)學(xué)習(xí);（3）適時增菜，更新內(nèi)容;（4）校本研修，跟蹤指導(dǎo);（5）征詢對象，搜集意見;（6）改進(jìn)廚藝，共同成長。在具體培訓(xùn)進(jìn)程中，要充分發(fā)揮參訓(xùn)學(xué)員的資源，大力倡導(dǎo)參與式培訓(xùn)。其主線可以圍繞“問題——反思——診斷——解決——問題”。第一，組織參訓(xùn)者訓(xùn)前提交需要解決的教育教學(xué)問題，帶著問題來。培訓(xùn)者根據(jù)參訓(xùn)者提交的問題，精心設(shè)計自己的教學(xué)活動。第二，在培訓(xùn)者的引領(lǐng)下，激活、促成參訓(xùn)者的自我反思，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)教育理論的自覺性，并認(rèn)同理論的價值。第三，參訓(xùn)者在理論的指導(dǎo)下，分析自我教育教學(xué)行為問題的成因，并在培訓(xùn)者和其他參訓(xùn)者的幫助下“對癥下藥”。第四，在“實踐”（含模擬）中探討解決方法，并進(jìn)行深層次的反思和策略改進(jìn)。第五，在前述活動基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的問題，并引導(dǎo)自我進(jìn)一步學(xué)習(xí)、思考和實踐，以達(dá)到專業(yè)發(fā)展的目的。

五、精心服務(wù)，促進(jìn)消化

為了更好地服務(wù)于中小學(xué)教師解決教育教學(xué)中的實踐問題，使其真正地消化吸收所學(xué)理論、學(xué)以致用，學(xué)校專門組建校本研修指導(dǎo)組深入?yún)⑴c到基層學(xué)校教學(xué)中去，力求服務(wù)到位。長期以來，學(xué)校以青年教師跟蹤指導(dǎo)幫帶活動、校本研修活動為載體，經(jīng)常深入到基層課堂，通過開展“望、聞、問、切”——諸如課堂觀摩、評課議課、課堂示范、專題講座、指導(dǎo)科研、研修通訊、網(wǎng)絡(luò)教研等系列活動，使基層單位在教師成長、學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展方面都有了很大的飛躍和進(jìn)步。

六、征詢對象，改進(jìn)提升

培訓(xùn)考核是教師培訓(xùn)管理的主要環(huán)節(jié)，包括考核標(biāo)準(zhǔn)的制定、考核內(nèi)容的設(shè)計以及考核的組織實施等。要落實參訓(xùn)者的主體地位，培訓(xùn)考核就要突出學(xué)員的行為變化，必要時可到學(xué)員的崗位上進(jìn)行實踐考核。在培訓(xùn)的過程中，積極做好征詢對象、改進(jìn)提升的評價反饋工作。比如，通過下鄉(xiāng)與基層教師交談、課間的隨機(jī)交流、專門的滿意率測評工作，搜集信息統(tǒng)計匯總，為學(xué)校的培訓(xùn)管理和教師的授課改進(jìn)提供依據(jù)。

七、結(jié)束語

總之，嘗試這些有效機(jī)制之后，教師培訓(xùn)課堂既促進(jìn)了基層教師的專業(yè)成長，也促進(jìn)了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師的專業(yè)成長，提升了參訓(xùn)教師和培訓(xùn)教師雙方的生命質(zhì)量，這正是培訓(xùn)課堂所追求的美麗愿景。

參考文獻(xiàn)：

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