精心設(shè)計(jì)每堂課巧妙度過(guò)疲勞期

楊紅偉

山東省新泰市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)

精心設(shè)計(jì)每堂課巧妙度過(guò)疲勞期

楊紅偉

山東省新泰市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)

在課堂上，學(xué)生不可避免會(huì)出現(xiàn)疲勞期，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率低下。我們可以從教師和學(xué)生兩個(gè)方面入手解決這一問(wèn)題，有效地讓學(xué)生度過(guò)疲勞期。

疲勞期；和諧的教學(xué)氛圍；學(xué)習(xí)方式

作為小學(xué)教師，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題：無(wú)論我們?nèi)绾卧O(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，都不能一直保證學(xué)生整堂課的積極性。在每節(jié)課的開(kāi)始，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致比較高，學(xué)習(xí)動(dòng)力比較足，所以學(xué)習(xí)積極性還是比較高的。但是，隨著課堂內(nèi)容的深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)處于一種疲勞狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率低下，也就是進(jìn)入了我們常說(shuō)的課堂“學(xué)習(xí)疲勞期”。這個(gè)時(shí)期，“老師教不動(dòng)，學(xué)生學(xué)不進(jìn)”，學(xué)生學(xué)起來(lái)吃力，教師教起來(lái)困難。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，作為英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)呢？

一、建立和諧的教學(xué)氛圍

（1）和諧的課堂要求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年取的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥’激發(fā)”學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)“火藥”的導(dǎo)火索。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣后，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生一種積極的心理傾向，就會(huì)主動(dòng)地參與活動(dòng)，教學(xué)中，教師要用兒歌，活動(dòng)，游戲等方式吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)有趣的課件，引人入勝的畫(huà)面，巧妙的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主的獲取知識(shí)，只有學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，才是有效地教學(xué)，只有讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)了，學(xué)生才不會(huì)輕易地感到疲勞，才有可能繞過(guò)“學(xué)習(xí)疲勞期”，讓每堂課都能夠成為他們輕松學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所。

（2）和諧的課堂在于師生之間無(wú)障礙的互動(dòng)

正所謂“親其師，信其道”。學(xué)生往往是先喜歡教師，再喜歡教師提供的教育。人都是有感情的，只有教師對(duì)自己的教學(xué)傾注了情感，才能引起學(xué)生的情感共鳴。例如：在教學(xué)過(guò)程中要循循善誘，和藹可親。學(xué)生遇到難題請(qǐng)教時(shí)，要多鼓勵(lì)，多引導(dǎo)：摸摸他的頭，拍拍他的肩，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句暖心的話語(yǔ)，都能喚起學(xué)生內(nèi)心無(wú)窮的力量。課下，和學(xué)生一起做做游戲，踢踢毽子，打打球，學(xué)生們會(huì)非常高興，感到老師和藹可親，平易近人。學(xué)生在親近教師的過(guò)程中，其實(shí)也親近教師所教的這門(mén)學(xué)科，自然而然地上課也就會(huì)感到輕松，學(xué)習(xí)疲勞期也就會(huì)不再疲勞了。

（3）和諧的課堂在于因材施教和面向全體的統(tǒng)一

學(xué)生與學(xué)生之間，因其性格不同，學(xué)習(xí)方式不同，接受能力不同，總有或大或小的差異。所以教師的教學(xué)應(yīng)該是有層次的教學(xué)，但又不是針對(duì)個(gè)別學(xué)生的教學(xué)。作為教師應(yīng)該充分考慮到這種不同，讓學(xué)生在他們的差異基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。面對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師在講解課本內(nèi)容的同時(shí)，要及時(shí)加以拓展，以達(dá)到讓學(xué)生有充分練習(xí)，以及開(kāi)發(fā)學(xué)生思維能力的效果。同時(shí)，還要適當(dāng)?shù)慕o這部分學(xué)生適當(dāng)?shù)陌胃咦鳂I(yè)，從而提高他們的自我學(xué)習(xí)能力，讓他們“吃的飽，”。面對(duì)能力差的學(xué)生，要全面扎實(shí)的掌握課本內(nèi)容，做好練習(xí)，做好復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，再適當(dāng)拓展，讓他們“吃的好”。只有這樣，才能讓學(xué)生學(xué)起來(lái)不再費(fèi)力，才能讓學(xué)生的疲勞減少，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再那么吃力。

二、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

小學(xué)生的身心發(fā)展具有順序性和階段性，他們的有意識(shí)注意處于一個(gè)循序發(fā)展的過(guò)程。當(dāng)他們一直處于學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，這種有意注意就會(huì)消退，無(wú)意注意就會(huì)上升，學(xué)習(xí)狀態(tài)就會(huì)變差。這個(gè)時(shí)候我們就應(yīng)該改變他們的學(xué)習(xí)方式，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

（1）由“動(dòng)”轉(zhuǎn)向“靜”

一節(jié)課，如果一直讓學(xué)生處于動(dòng)——讀和說(shuō)——中，那么學(xué)生很快就會(huì)變得疲勞，精神不再集中于學(xué)習(xí)上，盡管老師會(huì)不斷地改變讀和說(shuō)的方式。這時(shí)，他們的學(xué)習(xí)效率必然低下。我們可以在學(xué)生感到疲勞時(shí)改變教學(xué)方式，讓學(xué)生由動(dòng)轉(zhuǎn)向靜——寫(xiě)或畫(huà)。這種寫(xiě)或畫(huà)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)決定。如在教小學(xué)英語(yǔ)PEP教材三年級(jí)下第五單元第一部分中的Let’s learn中的單詞時(shí)，教師在讓學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀后，學(xué)生可能就感到了疲憊，進(jìn)入了課堂學(xué)習(xí)疲勞期。這個(gè)時(shí)候，我考慮到三年級(jí)的學(xué)生愛(ài)動(dòng)手、愛(ài)寫(xiě)畫(huà)的習(xí)慣，于是改變了教學(xué)方式，不再讓學(xué)生讀和說(shuō)，而是讓學(xué)生聽(tīng)我說(shuō)，他們畫(huà)，看誰(shuí)畫(huà)的對(duì)，畫(huà)的棒。然后，再對(duì)優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

（2）由“靜”轉(zhuǎn)向“動(dòng)”

在教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生一直是規(guī)規(guī)矩矩地坐在座位上靜靜地聽(tīng)老師講課，過(guò)不了多長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生也會(huì)感到疲勞，進(jìn)入疲勞期，所以如果上課前一段時(shí)間確實(shí)需要讓學(xué)生在座位上老老實(shí)實(shí)地聽(tīng)課，那么在他們進(jìn)入疲勞期之前，我們就應(yīng)該改變這種“靜”的狀態(tài)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。例如，在教授PEP教材三年級(jí)下第六單元第一部分Let’s say的內(nèi)容時(shí)，課堂的前一部分盡量讓學(xué)生靜靜地聽(tīng)，因?yàn)镻RC、CAN、UK、USA時(shí)教師需要做的主要是要讓學(xué)生知道它們?cè)鯓幼x、什么意思。我在這節(jié)課進(jìn)行到大約十來(lái)分鐘，也就是學(xué)生會(huì)讀也知道什么意思的時(shí)候，讓他們根據(jù)課本上的旗幟來(lái)畫(huà)幾張中國(guó)、加拿大、英國(guó)和美國(guó)的國(guó)旗，然后進(jìn)行評(píng)比，看誰(shuí)畫(huà)的漂亮。結(jié)果學(xué)生一下子活躍起來(lái)了，他們都畫(huà)了不一樣的國(guó)旗。

同時(shí)，教師還應(yīng)該注意課堂的平等性。上課過(guò)程中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答老師的問(wèn)題，都有機(jī)會(huì)展示自己的才藝。同時(shí)讓學(xué)生回答問(wèn)題過(guò)程中也應(yīng)注意問(wèn)題難易層次，讓他們?cè)诟髯缘膶W(xué)習(xí)程度上回答不同的問(wèn)題，對(duì)于比較容易的問(wèn)題，可以讓能力差一點(diǎn)的學(xué)生來(lái)回答，對(duì)于較難的問(wèn)題，讓能力強(qiáng)的學(xué)生回答。對(duì)于探究性的問(wèn)題，一起討論回答，教師總結(jié)。這樣可以使不同的學(xué)生都能完成自己的任務(wù)，從而讓不同層次的學(xué)生都感到成就感。

幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率是我們每個(gè)教師應(yīng)盡的責(zé)任。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，小學(xué)生課堂疲勞期不容忽視。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該注意和解決學(xué)生的疲勞期問(wèn)題，合理利用每一分鐘，提高每堂課的課堂效率。

［1］中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué).首都師范大學(xué)出版社，2009年第九期

［2］秦杰，田金平.英語(yǔ)學(xué)科教育學(xué).首都師范大學(xué)出版社，2008年8月

［3］文秋芳主編.中國(guó)外語(yǔ)教育.外研社，2009年4月