音樂課堂教學(xué)方式“變奏”的探究
——基于活力教育視角

顧 雯（江蘇省蘇州市吳江區(qū)經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗初級中學(xué)，江蘇 蘇州 215200）

音樂課堂教學(xué)方式“變奏”的探究
——基于活力教育視角

顧 雯
（江蘇省蘇州市吳江區(qū)經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗初級中學(xué)，江蘇 蘇州 215200）

音樂老師在音樂課堂中要摒除不符合學(xué)生實際情況的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的自主、合作和探究，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動、體驗與創(chuàng)新，打造充滿活力的音樂課堂。

音樂課堂；教學(xué)方式；活力教育視角；“變奏”

長久以來中學(xué)音樂課教學(xué)模式很單一，學(xué)習(xí)一首新歌的順序就是教師范唱、學(xué)生識譜、教師教唱、學(xué)生學(xué)唱。顯然，這樣的課堂死氣沉沉、沒有活力，學(xué)生不感興趣，學(xué)習(xí)的效率也不高。因此如何把握整體的質(zhì)量與效益，需要從音樂教學(xué)的結(jié)構(gòu)入手，從教學(xué)模式上進行研究。但不是說傳統(tǒng)的音樂教學(xué)就要全盤拋棄，相反，怎樣將傳統(tǒng)的教學(xué)手段轉(zhuǎn)變成為新的教學(xué)理念服務(wù)，已成為現(xiàn)在初中音樂教師的一個值得研究的任務(wù)。

一、生動與主動生發(fā)活力課堂

“生動”主要包含三個層面：一是教師自身的生動；二是教學(xué)內(nèi)容的生動；三是教學(xué)方法的生動。 心里想著學(xué)生，即使是枯燥的發(fā)聲練習(xí)或是節(jié)奏練習(xí)，也可以變得生動活潑。教學(xué)生動了，學(xué)生們學(xué)習(xí)才會有興趣，才能激發(fā)她們對音樂的喜愛，才能提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效益。與生動相對應(yīng)的是學(xué)生層面的主動。如果沒有學(xué)生的主動性參與，教學(xué)的生動性也是有局限的。只有學(xué)生的主動參與，她們的潛力才能得到充分的挖掘，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。因為，主動性是審美教育的主要特征之一，沒有主動性就不可能產(chǎn)生美好的藝術(shù)體驗。

1.欣賞新疆音樂，調(diào)動學(xué)生的“想”，開啟音樂思維

上課一開始，我就給學(xué)生放了一首新疆民歌《達板城的姑娘》，然后提問：你能聽出這是什么地方的歌曲嗎？你是怎么聽出來的？同學(xué)們都爭先恐后地回答，大家都能聽出是新疆民歌，也都說出了他們的理由，比如節(jié)奏比較歡快、情緒是熱情奔放的、速度比較快等等。通過這么一問一答，開門見山地感受新疆音樂的風(fēng)格極其鮮明的節(jié)奏特點，以跳動的音符激蕩起學(xué)生內(nèi)心跳動的情感。

2.感受舞蹈律動，調(diào)動學(xué)生的“動”，體驗音樂情感

接下來我們一起學(xué)拍新疆民歌的基本節(jié)奏×××︱××，然后請三個會跳新疆舞的學(xué)生上來為大家跳一段新疆舞，下面的同學(xué)用剛學(xué)會的節(jié)奏型為她們打拍子伴奏，之后我又鼓勵同學(xué)們跟著我一起學(xué)做幾個簡單的新疆舞動作，同學(xué)們都很興奮，積極參與其中，在開心愉快的活動中體驗音樂。

3.交流風(fēng)土人情，調(diào)動學(xué)生的“聽”，理解音樂內(nèi)涵

感受了一番新疆音樂的熱情奔放，體驗了一陣新疆舞蹈的歡快活潑后，我讓學(xué)生們交流了新疆的風(fēng)土人情（這是讓他們在課前預(yù)習(xí)的），同學(xué)們通過互相交流查找到的有關(guān)新疆的資料，更進一步地了解了新疆，體驗感受了新疆音樂的文化內(nèi)涵（如熱情的人民、豐富的物產(chǎn)等）。

4.學(xué)唱新疆民歌，調(diào)動學(xué)生的“唱”，進入音樂角色

在經(jīng)過了大量的實踐體驗和感情積淀后要唱出這首歌曲已不是難事，難的是如何用歌聲生動地表現(xiàn)歌曲的音樂形象。在唱完第一遍之后，我讓學(xué)生討論回答怎樣才能把這首歌唱好？在之前的基礎(chǔ)上，學(xué)生很容易就解決了這個問題。之后我還和學(xué)生一起對歌曲進行了一個小小的二度創(chuàng)作，這樣學(xué)生不會因為重復(fù)的演唱而感到乏味。

5.演繹民歌藝術(shù)，調(diào)動學(xué)生的“能”，享受音樂情感

最后我讓學(xué)生們一邊唱，一邊跳（可以用剛才學(xué)會的舞蹈動作，也可以自己創(chuàng)編），使學(xué)生獲得自主發(fā)展的空間，學(xué)生充分發(fā)揮了自己的個性和潛能，在快樂中有收獲，收獲中有快樂。

二、傳授與創(chuàng)作成就活力課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以傳授音樂知識、訓(xùn)練音樂技能為主要教學(xué)目標，以教師為主，學(xué)生常常處于被動地位，就如同算盤一樣，撥一下動一下，很少有主動投入的情況，創(chuàng)新意識和熱情都受到極大的抑制。新課標指出，必須把知識、技能的傳授和智力的發(fā)展統(tǒng)一起來，而創(chuàng)造力則體現(xiàn)更高的要求，更能促進學(xué)生的個性發(fā)展。因此，現(xiàn)在音樂教學(xué)開始注重創(chuàng)造力的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生的即興創(chuàng)作活動。例如，我聽過的一節(jié)初一的音樂課，老師的課前游戲是借助同學(xué)們非常熟悉的歌曲《生日歌》旋律，自編自配歌詞“我們歡聚這里，一起來做游戲，處處歡聲笑語，音樂神奇無比?！笔紫冉處熀蛯W(xué)生一起演唱了這首重新填詞的歌曲，然后教師接著改變節(jié)奏唱第一句，學(xué)生模仿教師的節(jié)奏接唱了后三句，進行了四次不同的變奏。附：游戲節(jié)奏

變奏一 4/4+3/4 xx x x . | x x - .|…

變奏二 3/4 xx x . x| x x - .|…

變奏三 3/4 x . x xx| x x - .|…

變奏四生齊唱，師作節(jié)奏旋律填充。熟悉的旋律填上創(chuàng)編的歌詞，變換不同的節(jié)奏，使學(xué)生在愉快輕松的氛圍中參與音樂實踐。在創(chuàng)作的過程中充分調(diào)動了學(xué)生對這節(jié)課的興趣。這一環(huán)節(jié)為接下來歌曲《紅河谷》拓展任務(wù)的展開做了很好的鋪墊。拓展一開始，老師讓學(xué)生聆聽四個不同版本的《紅河谷》音樂片段，并思考：這四個版本的不同之處？學(xué)生回答，音樂的速度、音色、節(jié)奏、演唱形式等不同。教師總結(jié)，將一個音樂材料在保留某些特征的情況下進行變化，這便是我們通常所講的“變奏”。之后同學(xué)們一起進入“i 精彩”板塊（老師自制的音樂軟件），了解有關(guān)變奏的音樂小知識。接下來學(xué)生以小組為單位，選擇自己感興趣的和能夠操作的變奏方式進行體驗嘗試。例如：變化速度；改變節(jié)奏；旋律加花；添加引子、尾聲；變換音色等等。教師最后有選擇的展示變奏成果，作點評與肯定。并出示“圖形譜”，引導(dǎo)學(xué)生完成多種方式變奏的銜接，再度形成全新的《紅河谷》。這種在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主選擇的新的教學(xué)模式，也正體現(xiàn)了新課程以人為本，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的新教學(xué)理念。

三、靜態(tài)與動態(tài)營造活力課堂

傳統(tǒng)的音樂課堂主要是知識技能的傳授，一般是呆板、靜態(tài)的文化課形式。靜態(tài)與動態(tài)相互補充，是音樂課堂較為理想的一種活動狀態(tài)。比如我們可以把音樂課放到學(xué)校的草坪上，讓中學(xué)生更好的沐浴在陽光下，看到綠色，聆聽大自然的聲音，在人與環(huán)境的和諧氛圍中，讓青春隨著音樂的節(jié)奏一起舞動，真正實現(xiàn)放下包袱，享受音樂樂趣，激發(fā)音樂興趣的教育初衷。也可以讓音樂與生活溝通起來，營造廣闊的音樂教學(xué)空間，鼓勵學(xué)生善于傾聽生活中有律動的細節(jié)，甚至可以將能發(fā)聲的生活器具合集起來，別開生面的舉辦教室音樂會，一起在課堂上分享。音樂課堂真正的目的在于喚起學(xué)生創(chuàng)造的熱忱，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的審美觀。因此，需要我們在音樂課堂中摒除不符合學(xué)生實際情況的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的自主、合作和探究。實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動、體驗與創(chuàng)新，打造充滿活力的音樂課堂。