淺談達爾克羅茲音樂教學(xué)法在音樂課堂中的作用

甄建文

（華南師范大學(xué)音樂學(xué)院，廣東 廣州 510006）

淺談達爾克羅茲音樂教學(xué)法在音樂課堂中的作用

甄建文

（華南師范大學(xué)音樂學(xué)院，廣東 廣州 510006）

隨著課程改革的推進，素質(zhì)教育在中小學(xué)教育的地位越來越重要。音樂在內(nèi)的素質(zhì)教育學(xué)科的開展也越來越受到學(xué)校的重視。在2011年推出的音樂課程標準的音樂表現(xiàn)部分中的綜合藝術(shù)表演板塊，提出了學(xué)生能與他人合作，進行律動、集體舞、音樂游戲、兒童歌舞表演等活動的要求。本文對音樂課堂律動教學(xué)中有代表性的達爾克羅茲音樂教學(xué)法的內(nèi)涵進行闡述，并較為詳細地羅列出達爾克羅茲音樂教學(xué)法對中小學(xué)音樂課堂教學(xué)的作用。和運用達爾克羅茲音樂教學(xué)法的注意事項。

音樂課堂；達爾克羅茲；律動；音樂要素；音樂情緒

在中小學(xué)的音樂課堂中，有許許多多的教學(xué)方法。教學(xué)方法層出不窮，然而能制造令學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，能在訓(xùn)練學(xué)生手腳協(xié)調(diào)能力的同時讓學(xué)生更加深刻地去感知音樂，以學(xué)生為中心，并且培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的教學(xué)方法，非達爾克羅茲音樂教學(xué)法莫屬了。

一、達爾克羅茲音樂教學(xué)法概述

（一）達爾克羅茲音樂教學(xué)法的產(chǎn)生

愛彌爾·雅克-達爾克羅茲（Emile Jaques - DalcroZe，1865～1950），是瑞士日內(nèi)瓦音樂學(xué)院的教授，也是的著名瑞士作曲家和教育家。他在進行聲樂和視唱練耳課程教學(xué)的時候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)沒有經(jīng)過真實的、全身心的音樂感受，僅僅只是書面字符歸結(jié)出來的結(jié)論，而且缺乏音樂的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。于是，為了改變這一狀況，達爾克羅茲教授經(jīng)過了一系列的關(guān)于聽覺、本能反應(yīng)的研究和試驗，創(chuàng)建了以“動覺”為基礎(chǔ)的“體態(tài)動律學(xué)”，并開設(shè)了音樂的即興表現(xiàn)的課程。

（二）達爾克羅茲音樂教學(xué)法的主要內(nèi)容

達爾克羅茲音樂教學(xué)法有三個組成部分：體態(tài)律動、視唱練耳和即興表現(xiàn)。其中，體態(tài)律動是達爾克羅茲音樂教學(xué)法的主要部分。體態(tài)律動教學(xué)法，就是將自己的身體當(dāng)做樂器，通過肢體的動作配合，來感受和表現(xiàn)音樂要素和情緒。律動的語匯分為原地和空間兩種類型，原地類型包括拍掌，跺腳，身體晃動，揮動手臂，旋轉(zhuǎn)，唱歌等等；空間類型包括行走、跑、跳躍等。當(dāng)然，這兩種類型可以任意配合成不一樣的組合。首先，教師跟隨音樂做動作示范，讓學(xué)生模仿。學(xué)生在模仿的過程中，要注意動作的節(jié)奏、速度和力度等音樂要素特點和音樂情緒。在學(xué)生熟悉該音樂的音樂要素特點和音樂情緒之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的感受自己配合不一樣的動作組合來表現(xiàn)。

二、達爾克羅茲音樂教學(xué)法在中小學(xué)音樂課堂中的作用

（一）營造輕松活躍的課堂氣氛

在沉重的文化課學(xué)習(xí)壓力中，死板而無趣的書本字符內(nèi)容以及過于嚴肅和束縛的音樂課堂對于學(xué)生們來說無疑是增加多一種負擔(dān)。在音樂課堂上，離開座位走一走，跳一跳，隨著音樂的韻律動一動四肢，營造輕松活躍的課堂氣氛，不僅僅令學(xué)生們能夠得到適當(dāng)?shù)纳硇姆潘桑€能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與課堂的積極性，讓學(xué)生更好更快地投入到音樂課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（二）培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感知能力和表現(xiàn)能力

用身體的緩慢搖擺以及慢走來表現(xiàn)舒緩或沉重的音樂、用跑跳步和拍掌來表現(xiàn)動感或歡快的音樂；感受音樂中的節(jié)奏和節(jié)拍，用自身肢體動作的幅度去表現(xiàn)輕急緩重的對比……不僅僅是書本文字理論上的表達，而是引導(dǎo)學(xué)生通過不同的體態(tài)律動方式和肢體語言的配合去全身心地感受和表現(xiàn)音樂不同的要素和情緒，這種教學(xué)方式能讓學(xué)生感官更為靈敏，更有效地培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感知能力和表現(xiàn)能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

長篇大論的理論式教學(xué)、灌輸式教育或填鴨式教育等教學(xué)方式只會讓學(xué)生感到枯燥無味，無法真正地學(xué)到知識內(nèi)容也無法將知識內(nèi)容運用到實際當(dāng)中。達爾克羅茲體態(tài)律動教學(xué)法中，在學(xué)生真正地感受和熟悉了音樂的要素和情緒后，教師不讓學(xué)生一味地去模仿老師動作而緊緊跟隨老師的步伐，而是讓學(xué)生自己去編創(chuàng)其他不一樣的體態(tài)律動的動作來表現(xiàn)自身的感受到的音樂要素和情緒。這種教學(xué)方法能讓學(xué)生真正地運用學(xué)到的知識內(nèi)容，促使學(xué)生思考，發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)展更多的可能性去突破局限。

（四）加強學(xué)生與教師之間的溝通，是有效的教學(xué)過程輔助工具

教師在講臺上講課，學(xué)生在座位上聽課，說教式的課堂不僅比較難保證教學(xué)的效果，而且這已經(jīng)在教師和學(xué)生之間形成了一道無形的隔閡。教師走下講臺，學(xué)生們離開座位，大家一起參與體態(tài)律動的體驗，一起感受音樂；教師引導(dǎo)學(xué)生自己去創(chuàng)造，并親身體驗、重視和接納學(xué)生的創(chuàng)造成果……與學(xué)生一同參與到課堂學(xué)習(xí)之中，這是一種以有學(xué)生為本的教學(xué)方式，能一定程度上拉近教師與學(xué)生之間的距離，加強學(xué)生與教師之間的交流與溝通，能讓教學(xué)環(huán)境變得不那么拘束，學(xué)生更容易接受課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教學(xué)的過程也能變的有趣而順利。

三、運用達爾克羅茲音樂教學(xué)法的注意事項

課前備課時要確定好律動動作的編排，以及引導(dǎo)學(xué)生感受音樂中的音樂要素內(nèi)容和音樂情緒。選用的教學(xué)環(huán)境要適中。過小的環(huán)境會使得律動動作無法更好地展現(xiàn)出來，教學(xué)效果會被大大地縮減；而過大的教學(xué)環(huán)境，可能會使得教師比較難去把控課堂，衍生出更多課堂的紀律和安全問題，阻礙教學(xué)進度。課堂上要積極調(diào)動學(xué)生，讓學(xué)生動起來，參與到體態(tài)律動的體驗當(dāng)中。在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，鼓勵學(xué)生去嘗試，去探索，熱衷于學(xué)生的表現(xiàn)和想法，重視和接納學(xué)生所提出的意見。尊重學(xué)生的創(chuàng)造成果。

四、結(jié)束語

綜上所述，達爾克羅茲音樂教學(xué)法是一種以學(xué)生為本，重視學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法，對音樂教育領(lǐng)域有著重大的貢獻。希望這種教學(xué)方法能夠更加普及地運用到全國各地中小學(xué)的音樂課堂當(dāng)中，為推進素質(zhì)教育的發(fā)展提供動力。

［1］ 繆力.體態(tài)律動課例［M］.北京∶人民音樂出版社，2001.

甄建文（1995—）女，廣東廣州人，華南師范大學(xué)音樂學(xué)院舞蹈系本科生 。