高校音樂(lè)專業(yè)理論課程開放式教學(xué)理念的價(jià)值審視

謝黎華

（邵陽(yáng)學(xué)院，湖南 邵陽(yáng) 422000）

高校音樂(lè)專業(yè)理論課程開放式教學(xué)理念的價(jià)值審視

謝黎華

（邵陽(yáng)學(xué)院，湖南 邵陽(yáng) 422000）

開放式教學(xué)是一種全新的教學(xué)理念，“民主、自由、開放、尊重”是其核心價(jià)值。開放式教學(xué)理念在高校音樂(lè)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中具有重要意義，其置于首位的情意教學(xué)目標(biāo)彰顯出音樂(lè)專業(yè)教育終極追求，其對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)的關(guān)注，為音樂(lè)教育的淘養(yǎng)人的功能提供了廣闊空間，是高校音樂(lè)專業(yè)實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的必由之路。

開放式教學(xué)；封閉式教學(xué)；生成

一、開放式教學(xué)與封閉式教學(xué)

“開放式”教學(xué)理念是一種新的教學(xué)理念，相比較于傳統(tǒng)的封閉式課堂結(jié)構(gòu)的教學(xué)理念提出的，這個(gè)概念源于1921年英國(guó)人尼爾創(chuàng)辦的夏山學(xué)校，學(xué)校文化是“民主、開放、自由、尊重”，學(xué)校的教育是為學(xué)生提供寬松的而學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自信、自由的理念。開放式教學(xué)理念注重學(xué)生理性思維發(fā)散性和連貫性的的發(fā)展。上世紀(jì)三十年代美國(guó)進(jìn)步主義教育派積極主張開放式教學(xué)。隨后這種全新的教學(xué)理念被廣泛地運(yùn)用到世界各地。開放式教學(xué)理念在具體的教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域，逐漸吸收融合建構(gòu)主義、認(rèn)知主義、人本主義等理論的精華，形成一種全新的、系統(tǒng)的教學(xué)方式。

相比較于我國(guó)傳統(tǒng)的“封閉式”教學(xué)理念比較，“開放式教學(xué)”已然是一種進(jìn)步的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的“封閉式”教學(xué)是一種以“授——受”為主線的教學(xué)模式，顯性的知識(shí)、技能是教師追求的主要目標(biāo)，教材是師生聯(lián)系的主要的課程資源，教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)化明顯。“開放式教學(xué)”打破傳統(tǒng)“授——受”為主的教學(xué)過(guò)程，追求一種開放式、生成式的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)目標(biāo)外延更加廣泛，突破知識(shí)與技能的追求，更加關(guān)注學(xué)生隱性的心理品質(zhì)的形成，關(guān)照學(xué)生的情感、體驗(yàn)、尊重學(xué)生自由意志和注重學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)形成的教學(xué)。在“開放式教學(xué)”課堂上，課程的意義不再局限于文本的教材，是師生共同發(fā)現(xiàn)、探究的過(guò)程，是師生交互而產(chǎn)生的“教育事件”，課堂上的突發(fā)事件、學(xué)生在探究過(guò)程中的非標(biāo)準(zhǔn)化思維、甚至課堂以外各種事件等都被視為有價(jià)值的教育資源，進(jìn)入課堂。故開放式教學(xué)是關(guān)注人的整體心理發(fā)展的教學(xué)，極富人性化的教學(xué)，是立足于“人的生命完整性”的教學(xué)。

二、開放式教學(xué)對(duì)音樂(lè)專業(yè)教學(xué)的價(jià)值

開放式教學(xué)對(duì)于音樂(lè)專業(yè)的教育教學(xué)實(shí)踐具有重要意義。開放式教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中首先包括教學(xué)理念的開放，然后是教學(xué)目的開放，教學(xué)內(nèi)容的開放、教學(xué)實(shí)施過(guò)程的開放，教學(xué)組織形式的開放、教學(xué)評(píng)價(jià)的開放。開放式教學(xué)為音樂(lè)專業(yè)人文教育的實(shí)現(xiàn)開拓的多樣的渠道。

（一）置于首位的情意教學(xué)目標(biāo)彰顯音樂(lè)專業(yè)教育終極追求

音樂(lè)專業(yè)是一門特殊的人文學(xué)科，陶冶情操是其學(xué)科專業(yè)的根本價(jià)值。中國(guó)的先秦教育系統(tǒng)中的“六藝”，就把音樂(lè)學(xué)科的教育置于重要地位。西方古希臘同樣把音樂(lè)專業(yè)的教學(xué)賦予重要意義，根據(jù)歷史典籍介紹，早在古希臘時(shí)期，歐洲的教育家、思想家就認(rèn)識(shí)到音樂(lè)藝術(shù)的凈化人心靈的功能、治病的功能等。音樂(lè)專業(yè)因其能培養(yǎng)人的情感和高尚的情操，自古以來(lái)就被東西方各國(guó)置于教育教學(xué)領(lǐng)域中的重要地位。然而，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，科技對(duì)人類社會(huì)的生產(chǎn)、生活、文化、教育等個(gè)領(lǐng)域都產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響。教育教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域表現(xiàn)出一種病態(tài)的科學(xué)主義傾向，高校成為人才加工工廠，走向一個(gè)“模態(tài)式”發(fā)展，人文主義在高校教育“工業(yè)化”的強(qiáng)勢(shì)宰制下日益衰弱。我國(guó)高校音樂(lè)專業(yè)的教學(xué)過(guò)度追求訓(xùn)練學(xué)生音樂(lè)知識(shí)與技能，傾向于職業(yè)技術(shù)教育的價(jià)值取向。高校音樂(lè)教育教學(xué)領(lǐng)域人文陶冶的教育價(jià)值在強(qiáng)勢(shì)的“技術(shù)性、職業(yè)性”被遮蔽。高校的終極教育目標(biāo)是促進(jìn)“全人”的發(fā)展。無(wú)論是人文學(xué)科、還是自然學(xué)科或社會(huì)學(xué)科都以人的發(fā)展為教育旨?xì)w。音樂(lè)專業(yè)學(xué)科根本價(jià)值在于陶冶人情操，人文精神的熏陶是音樂(lè)教育的學(xué)科特征，在高校音樂(lè)專業(yè)的教育教學(xué)實(shí)踐中，人文素養(yǎng)教育之價(jià)值在任何時(shí)代都是無(wú)可替代的。

高校音樂(lè)專業(yè)人文教育價(jià)值被遮蔽的原因是多方面：首先在音樂(lè)專業(yè)教學(xué)的價(jià)值理念上，長(zhǎng)期的培養(yǎng)人的全面發(fā)展的教育目的讓位于社會(huì)功利性的價(jià)值追求。隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，謀職競(jìng)爭(zhēng)愈來(lái)愈激烈，為了讓學(xué)生能在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中贏得優(yōu)勢(shì)，高校音樂(lè)教學(xué)強(qiáng)調(diào)音樂(lè)專業(yè)知識(shí)與技能的教學(xué)，音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生更是為了獲得者一技之長(zhǎng)，在音樂(lè)專業(yè)知識(shí)與技能這些顯性的指標(biāo)上花費(fèi)大量的實(shí)踐與精力；在課程與教學(xué)過(guò)程中，課堂成為音樂(lè)知識(shí)與技能的基地，全然成為一個(gè)關(guān)涉音樂(lè)知識(shí)與技能的“授——受”封閉式課堂；教學(xué)方式局限于講授、談?wù)摰葌鹘y(tǒng)方法。此就是在傳統(tǒng)的教學(xué)理念封閉式課堂教學(xué)特征。然而，音樂(lè)藝術(shù)是重要的人文藝術(shù)，作為高校音樂(lè)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中師生溝通的橋梁，文化是音樂(lè)重因子，文化本身就有開放性，故與音樂(lè)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，必然關(guān)涉教師與學(xué)生情感、精神、態(tài)度、想象等等心理活動(dòng)。這些重要的心理質(zhì)素在傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)中難以順利開展，倍力樂(lè)音樂(lè)專業(yè)教育的終極追求。開放式教學(xué)采取開放式教學(xué)目的，其中情感、態(tài)度、價(jià)值觀被置于開放式教學(xué)的首要目的，揭示和彰化了人文教育的核心理念，符合高校音樂(lè)專業(yè)的學(xué)科特征，利于實(shí)現(xiàn)音樂(lè)專業(yè)終極教育目標(biāo)的追求。

（二）關(guān)注教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為音樂(lè)教育的“淘養(yǎng)”功能拓道

高校音樂(lè)教育要充分發(fā)揮其對(duì)人陶冶情操的功能，以此涵養(yǎng)人的人文素養(yǎng)。人文教育的特點(diǎn)在于“育”，有著春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的特點(diǎn)，具有長(zhǎng)期性和潛在性，它與顯性的知識(shí)技能的教育明顯不同，知識(shí)技能的教育特點(diǎn)在于“學(xué)”。關(guān)于人的教育，扼要地說(shuō)陶冶情操的“育”是一種藝術(shù)，而關(guān)涉知識(shí)技能的“學(xué)”是一種技術(shù)。高校音樂(lè)專業(yè)的教育實(shí)現(xiàn)對(duì)人的“淘養(yǎng)”功能，必然要求在專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境。傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)課堂，關(guān)注的是教師如何有效地把音樂(lè)專業(yè)知識(shí)與技能傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在課堂迅速掌握相關(guān)的知識(shí)技能，教師為學(xué)生提供的是一條通道，一條輸送知識(shí)與技能的通道。開放式教學(xué)關(guān)注教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)情境是開放式教學(xué)順利實(shí)施的重要條件。開放式教學(xué)情境與傳統(tǒng)課堂的輸送知識(shí)與技能的教學(xué)通道有著質(zhì)的區(qū)別，教學(xué)情境是立體的，它的創(chuàng)設(shè)需要教師的教學(xué)智慧，運(yùn)用多元的教學(xué)方式，憑借多種現(xiàn)代傳媒技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。開放式教學(xué)情境提供給學(xué)生的多維的信息交互，豐富的情感刺激，利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

高質(zhì)量教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是高校音樂(lè)教育課程與教學(xué)的必要條件。教學(xué)情境具有生活性、情感性、形象性問(wèn)題性等特征。開放式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的生活性，讓學(xué)生在生活中感受、挖掘?qū)W習(xí)資源。開放式教學(xué)情境提供給學(xué)生的不是枯燥的知識(shí)與技能，而是一種生活情境，讓學(xué)生在生活中知覺(jué)我與自然、我與社會(huì)、我與他人，感受生命意義與價(jià)值。第斯多惠曾說(shuō)：“我們認(rèn)為教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，而沒(méi)有興奮的情緒怎么能激勵(lì)人？沒(méi)有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人？沒(méi)有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人？”。音樂(lè)藝術(shù)是表達(dá)人類情感的藝術(shù)，音樂(lè)的每一個(gè)跳動(dòng)的音符、節(jié)奏、旋律都凝結(jié)著人類豐富的情感。哲學(xué)家和美學(xué)家曾揭示，人的身心存在某種生命涌動(dòng)，這種生命活動(dòng)是隱匿的、深層次的，時(shí)而舒緩、時(shí)而激烈、時(shí)而靜、時(shí)而動(dòng)，人類的語(yǔ)言無(wú)法表達(dá)這種生命涌動(dòng)，然而這些活動(dòng)符合音樂(lè)藝術(shù)的韻律，只有這種藝術(shù)可以傳達(dá)人的這種生命涌動(dòng)。音樂(lè)就是人類情感的語(yǔ)言，這是音樂(lè)的藝術(shù)特征。固在音樂(lè)專業(yè)的教育教學(xué)實(shí)踐中，老師、學(xué)生、音樂(lè)三者的交互，就是這三者情感的交流。情感是音樂(lè)專業(yè)教學(xué)課堂中必然涵蓋的重要因子。開放式教學(xué)情境，為培養(yǎng)學(xué)生的豐富的情感創(chuàng)造了有利條件；開放式教學(xué)情境強(qiáng)調(diào)形象性。這種教學(xué)情境是感性的、形象的、可摸的特征，能有效地豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)生的想象、直覺(jué)、靈感等心理質(zhì)素的發(fā)展提供了廣闊的空間。

（三）民主的教學(xué)理念利于師生關(guān)系的和諧創(chuàng)建

高校音樂(lè)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐課堂是陶冶學(xué)生情操的重要基地。開放式教學(xué)倡導(dǎo)“民主”的理念，在開放式課堂里，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交往在“民主”理念的引領(lǐng)下更加和諧融洽。良好的師生關(guān)系和生生關(guān)系是保障音樂(lè)教學(xué)順利實(shí)施的必要條件。

總之，開放式教學(xué)在高校音樂(lè)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中具有重要意義，其置于首位的情意教學(xué)目標(biāo)彰顯出音樂(lè)專業(yè)教育終極追求，其對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)的關(guān)注，為音樂(lè)教育的淘養(yǎng)人的功能提供了廣闊空間，是高校音樂(lè)專業(yè)實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的必由之路。