高師聲樂(lè)表演專業(yè)因材施教的創(chuàng)新型課程設(shè)置

秦 婷

（湖南衡陽(yáng)師范學(xué)院音樂(lè)學(xué)院，湖南 衡陽(yáng) 421002）

高師聲樂(lè)表演專業(yè)因材施教的創(chuàng)新型課程設(shè)置

秦 婷

（湖南衡陽(yáng)師范學(xué)院音樂(lè)學(xué)院，湖南 衡陽(yáng) 421002）

本文通過(guò)對(duì)高師表演專業(yè)聲樂(lè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析，總結(jié)出因材施教靈活多樣的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，是創(chuàng)新與實(shí)踐聲樂(lè)課程教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

高師聲樂(lè)；靈活多樣；人才培養(yǎng)

隨著課程教育改革以及我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的迅速發(fā)展，尤其黨中央、國(guó)務(wù)院做出了關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定，構(gòu)建高層次，復(fù)合型，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一專多能的創(chuàng)新型，復(fù)合型聲樂(lè)表演與教學(xué)人才是適應(yīng)社會(huì)需求與發(fā)展的主要目標(biāo)。以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向的環(huán)境提出更多要求，致使高師表演專業(yè)聲樂(lè)人才培養(yǎng)模式開(kāi)始面臨越來(lái)越多的挑戰(zhàn)，在這樣的背景下，對(duì)原有的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行有效的革新，轉(zhuǎn)變教育理念，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段成為當(dāng)下高師表演專業(yè)聲樂(lè)教育教學(xué)質(zhì)量提高，模式轉(zhuǎn)變的必然措施。

一、因材施教靈活多樣的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，是聲樂(lè)課程教學(xué)質(zhì)量的重要保證

高師表演專業(yè)聲樂(lè)課程，根據(jù)不同教學(xué)要求和目標(biāo)，按照教學(xué)形式分為：聲樂(lè)單人課、雙人課、小組課、集體課四種方式，通過(guò)因材施教的教學(xué)特點(diǎn)結(jié)合四種不同教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)高師表演專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)綜合性，全面性發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)。新生入學(xué)后，進(jìn)行聲樂(lè)，鋼琴，視唱練耳，基本樂(lè)理的摸底考試，根據(jù)學(xué)生的聲音風(fēng)格特點(diǎn)，聲樂(lè)基本功和樂(lè)理視唱練耳基礎(chǔ)，進(jìn)行課時(shí)分配：

（一）單人課

這種聲樂(lè)受課方式，它主要采取一對(duì)一面對(duì)面的授課指導(dǎo)，以發(fā)展個(gè)體為主，以技能課訓(xùn)練為主。優(yōu)勢(shì)在于教師能全面深入了解所教學(xué)生的專業(yè)現(xiàn)狀，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)專業(yè)摸底考試，把演唱和視唱練耳基礎(chǔ)相對(duì)比較好的學(xué)生，可以安排上單人課，每周一節(jié)課，進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)模式，效果非常顯著。上單人課的學(xué)生，還可以進(jìn)行雙向選擇，即學(xué)生先選老師，老師再選學(xué)生，雙選的先進(jìn)性就在于能深化改革，提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)師生素質(zhì)。調(diào)動(dòng)教師不斷進(jìn)取和積極工作的責(zé)任心，最大限度的實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置。加強(qiáng)音樂(lè)教育學(xué)科教學(xué)良性互動(dòng)與學(xué)科建設(shè)，努力營(yíng)造音樂(lè)教學(xué)的良好學(xué)風(fēng)與教風(fēng)。雙向選擇的制度有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)秀的教師也能從雙選的巨大挑戰(zhàn)中帶來(lái)機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“雙贏”。

（二）雙人課

這種授課方式既保留了小課的專業(yè)性特點(diǎn)，又體現(xiàn)了高師的師范性原則。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生把教師的講解、示范，同學(xué)的改錯(cuò)過(guò)程，看的非常清楚并能充分的思考“回味”，學(xué)生在逐步提高自身演唱水平的同時(shí)，也學(xué)到了豐富的教學(xué)方法，這就是高師的師范性所在。即學(xué)會(huì)了如何唱又學(xué)會(huì)了如何教。通過(guò)摸底考試把鋼琴和基本樂(lè)科基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，安排上雙人課，每周一節(jié)，在教學(xué)形式上充分發(fā)揮學(xué)生鋼琴，基本樂(lè)科基礎(chǔ)好的特點(diǎn)，提高學(xué)生的即興伴奏能力，自彈自唱能力。雙人課學(xué)生可相互彈伴奏，循序漸進(jìn)，由易到難，教師應(yīng)發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，要求學(xué)生認(rèn)真分析歌曲的曲式、調(diào)性、和聲，根據(jù)歌曲的不同風(fēng)格特點(diǎn)配以恰當(dāng)?shù)墓?jié)奏型及和聲支體，久而久之學(xué)生的伴奏能力得到了極大提高，為畢業(yè)后走上教學(xué)崗位打下實(shí)用扎實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)，提供有力的保障。

（三）小組課

這種教學(xué)模式能有效地克服高師音樂(lè)專業(yè)，學(xué)生人數(shù)大規(guī)模增加所帶來(lái)的弊端，并且在實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的演唱能力和基本聲樂(lè)知識(shí)的掌握，及教學(xué)能力的培養(yǎng)有著較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)性。小組課通常由4-8人組成，同時(shí)上課。教師可更具學(xué)生的演唱基礎(chǔ)、音色、聲部及接受能力等，把同一聲部，基礎(chǔ)相近的學(xué)生安排在一起上課，便于演唱起來(lái)互相不干擾，解決共性問(wèn)題時(shí)容易操作，同時(shí)利于曲目的選擇。聲樂(lè)小組課的訓(xùn)練模式通常多樣化，比如：對(duì)唱、重唱、小組唱等多種形式。通過(guò)多種教學(xué)手段可以有效地鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，克服上臺(tái)緊張的心理因素。同一組學(xué)生還容易產(chǎn)生你追我趕的學(xué)習(xí)勁頭，從而顯著的提高了學(xué)習(xí)積極性。小組課授課，主要解決學(xué)生發(fā)聲過(guò)程中容易犯的通病，學(xué)生之間可以相互借鑒，相互促進(jìn)。從而有效地避免了重復(fù)教學(xué)，節(jié)約教學(xué)成本，很好的緩解學(xué)生多教師少的供需矛盾，聲樂(lè)小組課突出了師范教育的特點(diǎn)，利于更好的完成地方師范院校的教育宗旨，這種教學(xué)模式值得高等師范院校不斷研究、推廣。

（四）集體課

聲樂(lè)集體課是高師表演專業(yè)的重要基礎(chǔ)課之一，聲樂(lè)集體課，可根據(jù)人數(shù)劃分為20人至40人不等的班級(jí)上課。開(kāi)設(shè)聲樂(lè)集體課的主要目的是要解決聲樂(lè)小課重技巧，輕理論的問(wèn)題。教師可充分利用多媒體教室，講解歌唱發(fā)聲原理，讓學(xué)生了解發(fā)聲器官。還可開(kāi)展聲樂(lè)藝術(shù)賞析課，內(nèi)容包括中外整部歌劇及歌劇詠嘆調(diào)賞析，世界著名歌唱家介紹，各聲部特點(diǎn)及對(duì)應(yīng)的各聲部經(jīng)典詠嘆調(diào)及世界著名聲樂(lè)教育家聲樂(lè)講座，還可穿插二聲部，三聲部甚至四聲部的合唱練習(xí)，主要提高鞏固學(xué)生的聽(tīng)辨能力團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。聲樂(lè)集體課的教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)聲樂(lè)小課的補(bǔ)充，它與個(gè)別課并行不悻，相得益彰，分層次有計(jì)劃地安排集體課，在高師聲樂(lè)課教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與必要性是非常突出的。聲樂(lè)集體課能夠很大程度的彌補(bǔ)學(xué)生在技巧課之外的理論知識(shí)攝取，高效的拓寬了學(xué)生知識(shí)面的寬度與廣度，為高等師范院校學(xué)生走上教學(xué)崗位提供了優(yōu)勢(shì)。

二、結(jié)語(yǔ)

高師表演專業(yè)創(chuàng)新型，實(shí)用型聲樂(lè)人才的培養(yǎng)，決不是一篇論文能夠說(shuō)清楚的。高校聲樂(lè)教師應(yīng)該多下到基層中小學(xué)調(diào)研，了解中小學(xué)音樂(lè)課程開(kāi)設(shè)情況和存在的問(wèn)題，根據(jù)中小學(xué)人才培養(yǎng)對(duì)師資需求特點(diǎn)，調(diào)整改變我們的培養(yǎng)觀念，聲樂(lè)教育不僅僅要培養(yǎng)優(yōu)秀歌手，培養(yǎng)更多會(huì)聽(tīng)，會(huì)彈、會(huì)唱，能教、能解決問(wèn)題的音樂(lè)教師更為重要。創(chuàng)新型聲樂(lè)教學(xué)人才的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在“創(chuàng)新”二字，到底怎樣更好的創(chuàng)新？需要我們課題組成員更多的思考調(diào)研與研究。相信，在我們和廣大高校聲樂(lè)教學(xué)工作者的共同努力下，不久的將來(lái)，一定能探索出屬于高師音樂(lè)表演聲樂(lè)專業(yè)的革新之路。

［1］高亮.聲樂(lè)小組課在聲樂(lè)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)［J］.藝術(shù)教育，2014，（2）.

秦婷（1980—），女，湖南衡陽(yáng)師范學(xué)院，音樂(lè)學(xué)院講師。

本文2015年湖南省衡陽(yáng)師范學(xué)院，教學(xué)改革研究項(xiàng)目“音樂(lè)表演專業(yè) 聲樂(lè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JYKT201527）階段性研究成果。